Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Д/ с «Ромашка» №45
Принят
Советом педагогов МБДОУ
От « » августа 2024г
Протокол №
И.о. заведующего МБДОУ №45
_________________/М.А Коротаева/
Приказ № 45_____
От « » сентября 2024г.
Рабочая учебная программа
старшей разновозрастной группы №4 «Лучики»
4-6 лет
Воспитатели:
Шулакова Е.С
Донгузова А.М
с. Филатовское 2024г.
Содержание
I
1.1.
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.1.1
1.2.2
II
2.1
2.1.1
2.1.1.4
2.1.1.5
2.1.2
2.1.2.4
2.1.2.5
2.1.3
2.1.3.4
2.1.3.5
2.1.4
2.1.4.4
2.1.4.5
2.1.5
2.1.5.4
2.1.5.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.2
2.2.1
2.2.1.1.
2.2.1.3
2.2.4
2.2.5
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Пояснительная записка
4
Цели и задачи Программы
6
Принципы и подходы к формированию Программы
7
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики (климатические условия, 9
экономические условия, демографические условия, социокультурные условия, приоритетные
направления деятельности, оценка индивидуального развития детей)
Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте
14
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели и задачи ЧФУ
Планируемый результат освоения ЧФУ в дошкольном возрастах
CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Социально коммуникативное развитие. Задачи и содержание образования (обучения и
воспитания)
Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 до 6 лет
Познавательное развитие. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 до 6 лет
Речевое развитие. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 до 6 лет
Художественно-эстетическое развитие. Задачи и содержание образования (обучения и
воспитания)
Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 до 6 лет
Физическое развитие. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 до 5 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 до 6 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Содержание коррекционно развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
Пояснительная записка Программы воспитания
Цели и задачи Программы Воспитания
Целевые ориентиры
Организация развивающей предметно пространственной среды
Социальные партнеры
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
18
20
20
21
23
30
31
33
37
38
40
42
46
50
58
61
67
73
78
80
83
85
92
93
95
96
98
104
125
143
159
185
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Обязательная часть программы
1.1.1 Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 45 (далее – МБДОУ № 45) разработана, в соответствии с:
Федеральной образовательной программой дошкольного образования
утвержденной приказом Министерства просвещения российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028, http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N2 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный N2 30384), с изменением,
внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января .2019
г. N2 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019
г.,
регистрационный
N2
53776),
https://shkolastarotimoshkinskayar73.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/DetSad/FGOS_DO_v_deystvuyuschey_redaktsii_
s_17.02.2023.pdf;
Парциальной Образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
с.https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf ;
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
Изд. 2-е. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 272 с.
https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/nisheva_obuchenie_gramote
_programma.pdf;
Программа позволяет реализовать основополагающих функций дошкольного уровня
образования (п. 2 ФОП ДО):
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку
и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Программой соблюдены единые для Российской Федерации базовые объем,
содержание, и планируемые результаты освоения образовательной программы (п.3 ФОП
ДО).
Основой для разработки и утверждения Программы является ФГОС ДО и
Федеральная программа дошкольного образования, обязательная часть которых должна
соответствовать ФОП ДО, который в соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от
3
общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и может быть ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые результаты
разрабатываемых в ДОО Программ должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП ДО (п.4 ФОП ДО).
Программа включает в себя учебно-методическую документацию в состав, которой
входят рабочая программа воспитания (далее- Программа воспитания), примерный режим
и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее План) и иные компоненты (п. 5 ФОП ДО).
Согласно п. 6 ФОП ДО Программа состоит из целевого, содержательного и
организационного раздела.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов (п.7 ФОП ДО).
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее- ОВЗ) и детей-инвалидов (п. 8 ФОП ДО).
В содержательный раздел программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе
(п. 8 ФОП ДО).
Организационный раздел программы включает описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства используемый в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы (п.9 ФОП ДО).
ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей (п.10 ФОП ДО).
4
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает
интеграцию их в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО (п 11. ФОП ДО).
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования (п. 12 ФОП ДО).
1.1.1.1 Цели и задачи Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций (п. 14.1 ФОП ДО).
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России. (п. 14.1 ФОП ДО)
Цель ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования (п. 1.5 ФГОС ДО).
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
построение ( структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
5
обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования (п.14.2 ФОП ДО).
1.1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1.
Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3.
Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4.
Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6.
Сотрудничество ДОО с семьей;
7.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8.
формирование
познавательных интересов и
познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10.
Учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3 ФОП ДО).
1.1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, модель организации образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1.
Холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим
дня на учебный год, осуществляется планирование организованной образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах и видах деятельности;
2.
Летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
свой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Двигательный режим, физические
упражнения и закаливающие мероприятия проводятся не только с учетом здоровья и
6
возраста детей, но также с учетом времени года. Таким образом, учитывая климатические
особенностей Уральского региона и правила СанПиН (1.2.3685-21) продолжительность
прогулки сокращается при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более
7м/с., при соответствующих погодных условиях одно занятие по физической культуре для
детей 5-7 лет организуется на открытом воздухе. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях организованная образовательная деятельность по
физическому развитию организуется на открытом воздухе.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Экономические условия.
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика экономических
условий.
Ведущими отраслями промышленности городского округа Сухой Лог являются:
производство огнеупорных материалов; производство стройматериалов: цемента, шифера,
асбестоцементных труб. Сухой Лог - экономически успешный город.
Важнейшие отрасли экономики:
производство
строительных
материалов:
цемента,
шифера,
асбестоцементных труб;
производство огнеупорных материалов, вторичных цветных металлов;
сельское хозяйство.
Промышленность
Сухого
Лога
представлена
следующими
ведущими
(градообразующими) предприятиями: ОАО «Сухоложскцемент», ОАО «Сухоложский
огнеупорный завод», ООО «Сухоложский староцементный завод», АОР «НП Знамя», ООО
«Форес», АО "Сухоложский литейно-механический завод», ООО «Сухоложский крановый
завод».
Особенности сельских детей.
Особенности личностного развития ребенка, проживающего в сельской местности,
во многом определяются окружающей его социокультурной средой. Воздействие факторов
этой среды на развитие личности ведет к формированию определенного типа, обладающего
как позитивными особенностями этого влияния, так и неблагоприятными последствиями.
Чтобы педагогическому коллективу правильно строить стратегию социальнопедагогического сопровождения сельского ребенка, необходимо учитывать наиболее
типичные его особенности.
На наш взгляд деревенские дети отличаются от детей, живущих в городах и даже
небольших городках и поселках. Дети отличаются не интеллектуальным потенциалом и
достижениями, не внешним видом или культурой поведения, не объёмом представлений об
окружающем мире, а некоторыми поведенческими и личностными особенностями.
Прежде всего они более открыты контактам со взрослыми и сверстниками;
Более искренни, что, возможно, является следствием большой наивности и
открытости;
Эмоционально отзывчивы на внимание, на интерес к ним, на предложение
совместных действий;
Заинтересованы практически любым искренним предложением взрослых;
Более терпимы, так как с ранних лет в группах воспитываются дети разного
возраста, братья и сестры, близкие и дальние родственники. Этим детям привычнее
соотносить свои потребности с желаниями и возможностями тех, кто младше или старше.
Они скорее и, возможно, успешнее обучаются на примере старших в группе.
Деятельные, настроенные на целенаправленные продуктивные, результативные
действия, где знания нужны не ради знаний, а ради применения их на деле.
7
Дети, растущие в городах, в известной степени созерцатели, так как имеют большой
доступ к информационным потокам и средствам. Социальная среда города способствует
ограничениям – за пределами своего дома, детского сада – чужие, окружение несет не
только позитив, но и потенциальную опасность.
В то же время детей, растущих в деревне, и уклад жизни, и социальное окружение
подталкивают, стимулируют к активности, деятельности. Они более самостоятельные,
например, в освоении пространства, самообслуживании, хозяйственных действиях.
По сути дела, в разновозрастных группах сохраняется утраченная в городских
условиях разновозрастная культура большой семьи, «дворового сообщества». В детский
сад нередко одновременно приходят дети из одной семьи и переносят элементы уклада и
взаимоотношений в своей семье на детский коллектив. Старшие заботятся о младших, как
о собственных братьях и сестрах, по-доброму опекают, помогают, предлагают участие в
играх. Это возлагает на них ответственность, как на старших детей, что в свою очередь
дисциплинирует, даёт уверенность в силах и собственной значимости. В свою очередь,
младшие дети в силу своей подражательности схватывают все на лету, стараются быть
похожими на старших детей, копируя их действия и поступки. По нашим наблюдениям, они
очень скоро перенимают у них культурно-гигиенические навыки, навыки
самообслуживания, безболезненно адаптируются в группе, учатся взаимоотношениям в
коллективе и развиваются быстрее, чем их сверстники в одновозрастных группах.
Значимыми
для
разработки
и
реализации
Программы,
построения
индивидуальной траектории развития детей является
социально-педагогическая
характеристика и социальный паспорт семей воспитанников (Таблица 1), который
составляется ежегодно на начало учебного года.
Таблица 1. Социальный паспорт семей воспитанников МБДОУ № 45
Группа
Группа
№4
Количество
родителей
Образование родителей
ВО
СПО
НПО
ОО
Жилищные условия
Бла
небл
ава
гоу
агоу
рий
стр
стро
ное
оен. ен
12
родителей/8
семей
0
3
2
0
10
5
0
Не
т
жи
ль
я
Социальный статус
рабоч
слу
без
ие
жа
ра
щи
бо
е
тн
ые
инв
али
дно
сть
П
ол
на
я
се
м
ья
Н
е
п
о
л
н
а
я
с
е
м
ь
я
0
9
-
6
1
1
2
м
а
л
о
о
б
е
с
п
е
ч
е
н
н
а
я
3
м
но
го
де
тн
ая
2
Культурно-исторические условия.
Урал - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают
представители более 100 национальностей. Национальный состав населения Свердловской
области: русские - 85,74%, татары - 3,35%, украинцы - 0,83%, башкиры - 0,73%, марийцы 0,55%, немцы - 0,35%, азербайджанцы - 0,33%, удмурты - 0,32%, белорусы - 0,27%, армяне
- 0,27%, таджики - 0,26%, узбеки - 0,22%, чуваши - 0,19%, мордва - 0,15%, казахи - 0,10% и
другие народы.
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика национальных
условий. При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями.
8
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент - дети из русскоязычных семей.
Таким образом, с учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников;
образцов национального (местного) фольклора; народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством; народных игр.
Социокультурные условия.
Детский сад является особым образовательным учреждением. В основу понимания
сущности и назначения социально-педагогической деятельности ДОУ положено
представление о нем, как об открытой и развивающейся системе. Основным результатом
деятельности этой системы является успешное взаимодействие с социумом, осваивая
которое учреждение само становится мощным средством социализации личности.
В процессе образования и развития детей учитывается специфика социокультурных
условий. Своеобразие социокультурной среды проявляется:
в близкой доступности разнообразных видов учреждений образования,
культуры и спорта, что обеспечивает возможность осуществления многопланового
и содержательного социального партнёрства;
в возможности становления гражданственности у детей дошкольного
возраста благодаря направленности работы на сохранение национально-культурных
традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения;
в формах партнерского сотрудничества с социальными институтами:
экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные
акции, проекты, конкурсы, выставки, фестивали, соревнования и др.
Решая стоящие перед дошкольным учреждением задачи развития личности ребенка,
основных ее способностей, обеспечение общей готовности к школьному обучению,
развития познавательной активности, детский сад в полной мере использует потенциал
социокультурных учреждений города. В сотрудничестве с учреждениями социума педагоги
ДОУ обогащают знания, умения детей в различных видах спорта, искусства,
художественного творчества, учат делать правильный выбор по интересам, обучают
культуре поведения в общественных местах, развивают личностные качества:
коммуникативность, инициативность, толерантность, творческие возможности. Все это в
конечном итоге, решает вопросы ранней успешной социализации личности дошкольника.
При выстраивании коммуникативного акта со своими социальными партнерами, мы
придерживаемся следующих принципов:
добровольности признания партнерами друг друга в качестве
участников общественных отношений;
доверии, уважении, доброжелательности;
обоюдный ответ за общее дело, обязательности выполнения
достигнутых договоренностей;
взаимной заинтересованности сторон, учете интересов друг друга;
равноправии и самостоятельности выбора путей и средств достижения
общей цели.
Современная социокультурная ситуация развития ребенка:
1.
Большое количество источников информации с одной стороны негативный
фактор, так как часто информация доступная для ребенка носит агрессивный характер, с
другой стороны при правильно организованном образовательном процессе позволяет в
доступной для ребенка форме через использование детского опыта познавать мир, а также
открывает новое направление во взаимодействии с семьями воспитанников;
2.
Культурная неустойчивость окружающего его мира, смешение культур в
совокупности с многоязычностью, разность и иногда противоречивость предлагаемых
разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.
9
Таким образом актуально не столько вооружить ребенка готовыми образцами поведения,
но и сформировать у них базовую систему ценностей, основу морального, нравственного
поведения в течение всей жизни;
3.
Сложность окружающей среды с технологической точки зрения, нарушение
устоявшейся традиционной системы передачи знаний и опыта от взрослых детям позволяет
перейти от авторитарной педагогики к построению различных форм совместной
деятельности взрослых и детей, формирование у детей понятия «право на ошибку»,
формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств
личности ребенка;
4.
Быстрая изменяемость окружающего мира: приводит к необходимости
поиска новой методологии познания ребенком окружающего мира, овладение ребенком
комплексным инструментарием познания мира, понимание ребенком важности и
неважности информации. В результате чего возрастает роль взрослого в защите ребенка от
негативного воздействия излишних источников познания;
5.
Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие
многочисленных вредных для здоровья факторов приводит к возрастанию роли
инклюзивного образования и необходимостью овладения воспитателями технологиями
инклюзивного образования и систематической коррекционной работы с детьми с неявно
выраженными ОВЗ. Формирование у детей норм поведения, исключающих
пренебрежительное отношение к детям с ОВЗ;
6.
Освоение детьми информации с помощью цифровых технологий происходит
достаточно рано в 3-4 года, часто стихийно без контроля взрослых. В результате чего
меняется структура памяти, запоминается не сама информация, а место где она находиться.
Внимание современный ребенок способен удерживать краткосрочно. Поэтому в
образовательном процессе необходимо использовать те методы формы и приемы, которые
вызывают интерес у ребенка.
В группах общеразвивающей направленности с оказанием коррекционной помощи
детям с тяжелыми нарушениями речи в условиях логопункта, осуществляется совместное
образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования (включен раздел «коррекционная работа»), адаптированной
основной образовательной программой для детей с ТНР, обеспечивающими коррекцию
речевых нарушений, адаптированной основной образовательной программой для детей с
нарушением слуха.
В соответствии с направленностью групп, определены приоритетные направления
деятельности, включающие:
оказание коррекционной помощи детям дошкольного возраста, имеющим
недостатки в речевом и психическом развитии;
создание комплексной системы психолого-педагогической диагностики и
коррекционно-развивающее воспитание детей с нарушениями в развитии;
обеспечение интеграции содержания программ по физическому,
художественно-эстетическому, познавательному, речевому, социально-коммуникативному
развитию детей для создания целостного образовательного пространства;
оказание консультационной, диагностической, методической помощи семьям
воспитанников по вопросам образования и развития детей.
Первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном и психологическом благополучии детей,
приобщение дошкольников к ценностям здорового образа жизни;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными;
10
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
изменение предметно развивающей среды дошкольного учреждения, как
модели, обеспечивающей развитие и саморазвитие всех видов детской деятельности,
коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребёнка.
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи, формирование педагогической культуры родителей,
привлечение родителей, как единомышленников, равно ответственных партнеров к
совместной деятельности;
обеспечение социальной адаптации, приобщение детей к общечеловеческим
ценностям через организацию конструктивного взаимодействия с социумом и
социальными партнерами;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста;
установление связей со службами социальной помощи и защиты детей и
семьи, другими учреждениями науки, образования, воспитания, культуры и спорта с целью
обеспечения непрерывности процессов социализации детей, гармонизации единого
социально образовательного пространства их жизни в условиях района;
оказание помощи неорганизованным детям и их родителям, предоставление
возможности посещения детьми социума и приобщение к образовательному процессу;
обновление содержания образования через внедрение инноваций в работу
ДОУ, предполагающее новый подход к развитию профессионального роста педагогических
кадров и достижение качественно более высоких результатов.
Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательном учреждении представляет собой реализацию прав детей на образование в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Данное направление помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим
и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к
сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ОВЗ положительного
отношения к сверстникам и адекватного социального поведения. Дети с ограниченными
возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя
начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения
как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных
потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.
Учет возрастных характеристик детей (Таблица 2).
Таблица 2. - Возрастные особенности детей
Направление развития
детей
Возрастные особенности контингента детей
4-6 лет
Индивидуальные характеристики:
Количественный состав - 10. Из них мальчиков - 6, девочек – 4
Характеристика психофизического развития детей:
1 группа здоровья – 0 чел
1 группа физического развития – 4 чел
2 группа здоровья – 10 чел
2 группа физического развития – 5 чел
3 группа физического развития-1 чел
Избыток массы тела -0 Дефицит массы тела - 0
Патологии:
- зрительный режим - 0
- наблюдение невролога - 0
- наблюдение нефролога - 0
11
наблюдение фтизиатра - 0
наблюдение кардиолога - 0
наблюдение хирурга - 0
гипоаллергенная диета - 0
сбалансированное питание - 0
избегать переохлаждений - 0
СоциальноДети начинают распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
коммуникативное
придерживаясь роли.
развитие
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для
них более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникнуть конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия».
Действия детей становятся разнообразными.
Проявляются дружеские взаимоотношения между детьми, внимательное
отношение к девочкам, умения оценивать свои поступки и поступки других
людей.
Выполняют посильные трудовые поручения, чистят зубы, умываются по мере
загрязнения.
Познавательное
Продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
развитие
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие.
Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в
игре.
Совершенствуется словесно-логическое мышление.
Воображение детей развивается активно лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Совершенствуются восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения объектов.
Речевое развитие
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети
правильно воспроизводят шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи. Совершенствуется
грамматический строй речи, используются практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством.
ХудожественноИзобразительная деятельность детей развивается активно. Дети создают
эстетическое развитие
изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения
(на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений).
Рисунки отличаются оригинальностью композиционного решения. По рисунку
можно судить с половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
В лепке создают сюжетные композиции, передают пропорции, позы и движения
фигур.
В аппликации изображают предметы и создают несложные сюжетные
композиции, используя разные приемы вырезания, а также обрывание.
В этом возрасте дети конструируют из бумаги, складывая её в несколько раз (до
6-ти сгибаний); из природного материала.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность.
Дети начинают различать жанры музыкальных произведений, высокие и низкие
звуки, двигаются ритмично в соответствии с различным характером и
динамикой музыки.
Физическое развитие
На этом году жизни происходит качественный скачок в развитии движений,
-
12
появляется выразительность, плавность и точность, особенно при выполнении
ОРУ. Дети лучше осваивают ритм движения, быстро переключаются с одного
темпа на другой. Дети начинают замечать ошибки при выполнении отдельных
упражнений, способны на элементарный анализ. В результате успешно
осваиваются прыжки в длину и в высоту с разбега, прыжки со скакалкой, лазанье
по шесту и канату, метание на дальность и в цель, катание на двухколесном
велосипеде, коньках, лыжах и плавание. Движения детей становятся все более
осмысленными, мотивированными и управляемыми. Оценка движений
приобретает конкретность, объективность; появляется самооценка. Дети
начинают понимать красоту, грациозность движений. Они почти не допускают
ошибок, меньше требуется повторений для освоения движений. У детей
появляется устойчивый интерес к достижению коллективного результата в
командных играх и эстафетах, формируется умение проводить подвижные игры
самостоятельно.
1.1.2 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка (п. 4.6 ФГОС
ДО):
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их
последовательность, взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
13
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе:
различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и прочее) и
умеет пользоваться ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и другое);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования.
К пяти годам (п. 15.3.2 ФОП ДО):
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен
к
его
словам
и
мнению, стремится
к
познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок
без
напоминания
взрослого
здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
14
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня,
завтра»,
ориентируется
от себя в
движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
15
К шести годам (п. 15.3.3. ФОП ДО):
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению
к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует
по правилу или
образцу в разных
видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
16
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.1.3 Подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика
достижений
планируемых
результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми
и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности (п.16.1 ФОП ДО).
Цели педагогической. диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО (п.16.2 ФОП ДО).
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
17
планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы
не сопровождается проведением
промежуточных аттестации и итоговой аттестации обучающихся (п.16.3 ФОП ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической
диагностики (мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в
том
числе
поддержки
ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей (п.16.4 ФОП ДО).
Периодичность проведения педагогической диагностики:
стартовая диагностика на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы;
заключительная, финальная диагностика на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группы.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка (п.16.5 ФОП ДО).
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно эстетического развития (п.16.6 ФОП ДО).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
18
Результаты наблюдения фиксируются, в карту развития ребёнка. В которой
отражены показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения
дополняются беседами
с детьми
в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое (п.16.7. ФОП ДО).
Анализ продуктов детской деятельности
осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью) (п.16.8 ФОП
ДО).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс (п.16.9. ФОП ДО).
При необходимости
используется психологическая
диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
используются для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи (п.16.10 ФОП ДО).
1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1 Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (далее- ЧФУ ОО),
разработана на основании:
Парциальной Образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
с.https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf ;
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
Изд. 2-е. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 272 с.
https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/nisheva_obuchenie_gramote
_programma.pdf;
ЧФУ ОО предполагает интеграцию содержания пяти взаимодополняющих
направлений развития и образования детей с 1 года до момента завершения дошкольного
образования 41 (прекращения образовательных отношений), с учетом социокультурных
условий Среднего Урала, на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятия и уважения ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», реализацию воспитательного потенциала совместной деятельности детей и
взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно19
насыщенном образовательном пространстве, для овладения культурными средствами
деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому. ЧФУ ОО является неотъемлемой частью основной общеобразовательной образовательной программы МБДОУ №3 и составляет не более 40% от ее объема.
Реализация ЧФУ ОО происходит через организацию образовательной деятельности
посредством культурных практик, выступающих организационной формой экстраполяции
культурных и социальных ценностей ребенку с целью развития его субъективности,
формирования субъективной позиции. Под культурными (социокультурными) практиками
понимают: - разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка
виды самостоятельной деятельности, поведения и складывающиеся пространства
организации собственного действия и опыта; - поиск и апробацию (постоянные и
единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях
удовлетворения самых разнообразных познавательных и прагматических потребностей; стихийное автономное приобретение различного опыта общения и взаимодействия с
людьми – взрослыми, сверстниками и младшими детьми; - приобретение нравственного и
эмоционального опыта сопереживания, помощи, защиты, альтруизма, эмпатии, гордости,
радости, печали и т. д.
1.2.1.1 Цели и задачи части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели;
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом
общении;
3.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации);
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий;
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности;
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в
спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны);
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни;
9.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.);
10.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет.
1.2.1.2 Принципы и подходы части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
20
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле
детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования
в культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет
достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
21
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности
с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи
– родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка; – принцип особой роли в реализации
программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
1.2.3 Планируемый результат
части, формируемой участниками образовательных отношений
Таблица 3 Планируемый результат реализации программы СамоЦвет
Ценности
Эмоциональночувственный
компонент
Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный) компонент
Когнитивный компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Адекватно проявляет Активно
включается
в Обладает
начальными
Семья
свои
чувства
к семейные игры в соответствии с знаниями о себе, своей семье,
родителям.
гендерной ролью.
Знает способы проявления
Проявляет воспитанность и заботы о близких людях.
уважение по отношению к Знает
функциональные
старшим и младшим членом обязанности каждого члена
семье. Оказывает посильную семьи.
помощь членам семьи.
Солидарность Проявляет доверие к Выстраивает стратегию своего Знакомится с нравственными
поликультурному миру. поведения. Может создавать категориями
«совесть»,
Проявляет доверие к условия для организации какой- «правда». Проявляет интерес
другим людям и самому либо деятельности.
к социальным аспектам
себе.
Адекватно Способен регулировать свое общественной жизни.
проявляет свои чувства, поведение на основе усвоенных Задает вопросы о школе и
в том числе чувство норм.
своем будущем.
веры в себя.
Самостоятельно
выполняет Знает социальные нормы
Адекватно проявляет знакомые правила в различных поведения и правила во
свои чувства гендерной жизненных ситуациях.
взаимоотношениях
со
идентичности.
Имеет опыт правильной оценки взрослыми и сверстниками.
хороших и плохих поступков.
Знает правила безопасного
Может следовать социальным поведения и личной гигиены
нормам поведения и правилам
22
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены.
Навык
культурного
социального творчества
и
экспериментирования
в
игровой
деятельности.
Способен
находить
недостающую информацию, в
том
числе
правильно
формулировать
вопрос
и
находить нужного адресата.
Может включаться в работу
сверстников
и действовать в рамках границ,
обозначенных правилами игры.
Имеет навык коллективнораспределенной деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы достижения целей из
возможных
вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие отношения в процессе
взаимодействия с другими
людьми в любой ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой
и
творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать (в повседневной
жизни, в различных видах
детской
деятельности).
В
случаях
затруднений
обращается за помощью к
взрослому.
Ребенок
способен
Знает социальные нормы
выбирать
себе
поведения и правила трудовой
участников
по
и творческой деятельности
совместной трудовой и
Знает правила безопасного
творческой
поведения и личной гигиены
деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия нового в
трудовой и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Использует некоторые
Ребенок проявляет
Солидарность Способен учитывать
интересы и чувства
(конструктивные)способы
любознательность к
других, сопереживать
разрешения конфликтов.
поликультурному миру.
неудачам и радоваться
Умеет договариваться,
Проявляет позитивный
успехам других.
согласовывать действия
интерес к социальным
Проявляет интерес к
совместно со сверстником,
аспектам общественной
внутреннему миру
контролировать свои действия
жизни.
людей, особенностям
и действия партнёра,
Задает вопросы о своем
их взаимоотношений.
исправлять свои и его ошибки.
будущем.
Способен проявлять
Имеет близкого друга (друзей), Идентифицирует себя как
толерантность.
с которым с удовольствием
представитель семьи,
общается, участвует в общих
общества, государства.
делах, обсуждает события,
Знает социальные нормы
делится своими мыслями,
поведения и правила во
переживаниями, мечтами.
Труд и
творчество
23
Способен проявить
самостоятельность в оценке
ответов и высказываний
других детей.
Умеет реагировать в ситуации,
когда виноват. Умеет
проигрывать.
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Способен справляться
со страхами.
Способен переживать
печаль
Ребенок способен
Умеет слушать взрослого и
Различает условную и
Труд
выбирать себе
выполнять его инструкции,
реальную ситуации в
участников по
работать по правилу и по
трудовой и творческой
совместной трудовой и образцу. Приобретает навыки
деятельности.
творческой
одновременных или
Ребенок способен расширять
деятельности. Ребенок
поочерёдных действий,
собственный опыт за счет
обладает установкой
понимая необходимость
удовлетворения потребности
положительного
осуществления совместных
в новых знаниях.
отношения к миру, к
действий.
Умеет использовать
разным видам труда и
разнообразные источники
творчества.
получения информации для
Переживает радость
удовлетворения интересов,
открытия нового в
получения знаний и
трудовой и творческой
содержательного общения.
деятельности.
Проявляет доверие и Откликается на эмоции
Обладает начальными
Семья
эмоциональную
близких людей и друзей.
знаниями о себе, своей семье.
отзывчивость к своей Способен выбрать верную
Знает способы проявления
семье.
линию поведения по
заботы о близких людях.
Проявляет
чувство отношению к людям разного
Знает функциональные
любви и верности к возраста, проявлять уважение к обязанности каждого члена
близким
людям. старшим.
семьи.
Проявляет уважение к
родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших
братьев
и
сестер.
Способен сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов
оказывать
помощь; поддерживать
(словом
и
делом)
ровесника или младшего,
близких
и
др.
в
различных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Проявляет доверие и
Способен отвечать за свои
Знает элементарные правила
Семья
эмоциональную
поступки перед членами семьи, этикета и безопасного
отзывчивость к своей
Способен к совместной
поведения дома.
семье.
деятельности с близкими
Знает о необходимости
Проявляет уважение
людьми, отвечать за «общее
подчиняться требованиям
к
родителям.
дело».
близких членов семьи.
Проявляет
Здоровье
24
ответственность за
Понимает необходимость
Знает о правах и обязанностях
младших братьев и
согласовывать с членами семьи членов семьи.
сестер.
свои мнения и действия.
Проявляет интерес к
В процессе чтения-слушания
Понимает, что социальные
Социальная
сюжетно- ролевым
включает творческое
роли человека (ребёнок–
солидарность
играм
воображение.
взрослый, дети– родители,
Осознает свои права и
Способен участвовать в
продавец–покупатель и т. д.)
свободы (иметь
создании коллективного
определяют его речевые роли,
собственное мнение,
творческого продукта
и умеет регулировать их в
выбирать друзей,
совместной деятельности.
конкретной ситуации
игрушки, виды
общения.
деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использовать личное
время).
Труд и
Проявляет потребность Способен с помощью
Различает условную и
творчество
в творческом
адекватных речевых средств
реальную ситуации в
самовыражении.
представить воображаемую
трудовой и творческой
Проявляет осознанный коммуникативную ситуацию,
деятельности
интерес к выбору вида
описать и объяснить речевое
совместной трудовой и поведение участников
творческой
коммуникации. В ролевой игре
деятельности,
берет на себя роль разных
осознанный выбор
профессионалов.
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать
Уместно использует словесные Осмысленно использует
применение речевых
единицы и выражения в устной словесные средства,
навыков у членов
речи в зависимости от
отражающие нравственные
семьи Способен
конкретной коммуникативной
категории и представления о
определять
семейной ситуации. Способен
нравственных качествах
собственное
в зависимости от ситуации
членов семьи
эмоциональной
совершать речевые поступки
состояние
(успокоить, пожалеть,
и эмоциональные
подбодрить и т .п.).
состояния членов
семьи. Осознает свои
отличительные
особенности, отражает
в речевой
деятельности.
Социальная
Способен адекватно
Способен содержательно,
Умеет использовать средства
солидарность
использовать речь для
грамматически правильно и
художественной
выражения чувств,
последовательно излагать свои выразительности в
желаний и т. п.,
мысли. Речь живая,
самостоятельном
Может оценивать
непосредственная,
высказывании. Владеет
применение речевых
выразительная. Даёт чёткие,
диалогической и
навыков у других
образные ответы на вопросы
монологической речью.
участников
взрослого об услышанном,
Осмысленно использует
коммуникации.
увиденном.
словесные средства,
Готов к оценке
Ясно излагает свои чувства,
отражающие нравственные
речевого поступка с
мысли по поводу увиденного,
категории и представления о
точки зрения
услышанного, прослушанного
нравственных качествах
нравственных
произведения.
людей. уместно использует
ценностей, норм
Владеет культурой слушания:
эти словесные единицы и
речевого этикета.
внимательно воспринимает и
выражения в устной речи в
понимает звучащие речь или
25
Способен в
текст, не перебивает
зависимости от конкретной
зависимости от
говорящего (читающего), но
коммуникативной ситуации.
ситуации совершать
невербально реагирует.
речевые поступки
Навык речевого этикета.
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может поделиться
своими впечатлениями,
обосновать
собственное мнение и
т. п.
Труд и
Позитивно
Описывает содержание
Знает содержание некоторых
творчество
воспринимает
знакомых профессий.
профессий. Знаком с
литературные
некоторыми терминами,
произведения,
характерными для некоторых
описывающие
профессий.
профессии.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать
Активно включается в игру в
Знает физические
свои переживания,
соответствии с гендерной
возможности и
чувства, взгляды,
ролью.
антропометрические данные
убеждения и выбирать
Ребенок оказывает посильную
членов семьи.
способы их выражения, помощь членам семьи.
исходя из имеющегося
у них опыта
Испытывает
Умеет справляться со стрессом
Здоровье
удовольствие
от с помощью двигательной
движения, от активных активности.
действий.
Осуществляет текущий Владеет и использует в
Может планировать своё
Социальная
контроль за точностью
физкультурном зале и
двигательное поведение,
солидарность
двигательного
естественных условиях разные выбирать способ с учётом
действия не только на
способы ходьбы, бега,
своих физических
базе зрительного
прыжков, ползания, метания,
возможностей, физического
анализатора и
действия
«я»: антропометрических
мышечных ощущений,
с большим и малым мячом и
данных (веса, роста), развития
но и настроения,
др. пособиями
физических качеств (силы,
эмоционального
с учётом условий выполнения
быстроты, ловкости,
состояния.
и двигательной задачи.
выносливости).
Различает мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного
соперничества, владеет
навыком самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Труд и
Способен выбирать
Ребенок подвижен, вынослив,
Знает деятельность людей
творчество
себе участников по
владеет основными
различных профессий.
совместной трудовой и движениями, может
Знает свои физические
творческой
контролировать свои движения возможности, веса, роста,
деятельности.
и управлять ими.
развития физических качеств,
Способен выражать
Ребенок способен к принятию
может соотнести свои
свои переживания,
собственных решений в выборе физические данные с
чувства, взгляды на
будущей предполагаемой
возможностью выполнять ту
различные профессии и профессии, опираясь на свои
или иную трудовую и
виды деятельности.
творческую деятельность.
26
знания, умения и интересы в
различных видах деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство
Ребенок проявляет уважение к
Обладает начальными
любви и верности к
родителям (близким людям).
знаниями о себе, своей семье,
близким людям.
Проявляет воспитанность и
о природном и социальном
Проявляет уважение к
уважение по отношению к
мире, в котором он живет.
родителям.
старшим и младшим членом
Знает способы проявления
Проявляет
семье.
заботы о близких людях.
ответственность за
Знает функциональные
младших братьев и
обязанности каждого члена
сестер.
семьи.
Способен
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно проявляет
свои чувства к
родителям.
Способен справляться
Умеет реагировать на
Здоровье
со страхами.
незаслуженные обвинения.
Способен справляться
Способен адекватно
со смущением.
реагировать на отказ.
Способен справиться с
Способен находить и выбирать
ситуацией
способ реагирования на
игнорирования.
опасную ситуацию.
Способен к
Спокойно реагирует в
преодолению стресса.
ситуации, когда не принимают
в общую деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на ситуации, когда
дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий
Социальная
Обладает чувством
Способен регулировать свое
Знаком с нравственными
солидарность
собственного
поведение на основе
категориями «совесть»,
достоинства.
усвоенных норм.
«правда».
Имеет опыт
Может проявить волевые
Сформировано понятие о
правильной оценки
усилия в ситуации выбора.
добре и зле, хороших и
хороших и плохих
Самостоятельно выполняет
плохих поступках.
поступков как своих,
знакомые правила в различных Знает социальные нормы
так и других людей.
жизненных ситуациях.
поведения и правила во
Способен определять
Имеет собственное мнение,
взаимоотношениях со
смыслы и социальную
выбирает друзей, игрушки,
взрослыми и сверстниками.
направленность
виды деятельности, имеет
Знает правила безопасного
собственной
личные вещи, по собственному поведения и личной гигиены
деятельности.
усмотрению использует личное выстраивает стратегию своего
Имеет привычку
время.
поведения.
оценивать свой вклад в Умеет принять последствия
коллективную работу.
собственного выбора
Способен определять
(отношение к своей ошибке).
границы допустимой
Умеет говорить «нет».
самодеятельности в
Способен придерживаться
группе сверстников, в
правила очередности в
отношениях со
высказываниях своего мнения.
взрослыми.
Способен справляться
со смущением.
27
Способен выражать
свое мнение публично.
Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Труд и
творчество
Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.
Способен выбирать себе род
Ребенок способен расширять
занятий. Ребенок способен к
собственный опыт за счет
принятию собственных
удовлетворения потребности
решений, опираясь на свои
в новых знаниях.
знания и умения в различных
видах деятельности. Способен
адекватно оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля за
правильностью выполнения
задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п. (навык
«активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
Сформированы полезные
Использует знания и беседы с
эмоциональную
навыки и привычки,
членами семьи как один из
отзывчивость к членам нацеленных на поддержание
источник информации в
семьи, сопереживают
собственного здоровья и
познании мира.
неудачам и радостям
здоровья членов семьи.
Знает традиции семьи,
близких людей.
Сформированы умения
истории, связанные с
Проявляет
договариваться с членами
«генеалогическим семейным
ответственность за
семьи, аргументировать
древом».
младших братьев и
принятие собственного
Знает, как учились близкие
сестер.
решения.
родственники, как живут.
Сформированы навыки
сколько зарабатывают.
регулирования собственного
Знают свои функциональные
поведения в различных
обязанности и обязанности
жизненных ситуациях.
каждого члена семьи.
Проявляет доверие к
Проявляет исследовательскую
Проявляет
интерес
к
другим людям и
активность и интерес к
социальным
аспектам
самому себе.
окружающему миру,
общественной жизни.
Способен учитывать
взаимодействию со
Задает вопросы об устройстве
интересы и чувства
сверстниками.
мира.
Имеет
начальные
других, сопереживать
Способен к принятию
представления
в
разных
неудачам и радоваться
собственных решений.
областях знания, о работе
успехам других.
Принимает ответственность за
органов и систем своего
принятое решение.
организма,
правилах
28
Труд и
творчество
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные эмоции
от обращения с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством и
временем.
Ребенок владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Имеет опыт
практических действий с
разнообразными материалами,
участие в элементарных
опытах и экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной задачи
проблемы.
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о своём
городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах, памятниках
культуры и народным героям.
Имеет
первоначальные
представления о государстве
(президент, армия и т. д.), его
символах (герб, флаг, гимн),
государственных праздниках;
многонациональном составе
населения России; народной и
национальной
культуре,
предметах быта, игрушках и
играх.
Умеет использовать
разнообразные источники
получения информации для
удовлетворения интересов,
получения знаний
и содержательного общения.
Имеет общие представления
В естественнонаучной
области, математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления о значении для
человека счета, чисел, знания
о формах, размерах, весе
окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях и
структурах.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Обязательная часть
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
( социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и
дифференцированное по
возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие. Задачи и содержание
образования (обучения и воспитания)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена
на:
‒
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
29
‒
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
‒
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей
и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
‒
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
‒
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
‒
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
‒
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в
быту и природе, социуме и медиа пространстве (цифровой среде).
2.1.1.4 Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 до 5 лет
Таблица 4. Задачи и содержание образовательной деятельности 4-5
Задачи (ФОП ДО 18.5.1)
формировать
положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление
к
самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям,
слабым
и
нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание
героям
литературных и
анимационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения, быть вежливыми
в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию
в
практической деятельности;
Обязательная часть ООП ДО
Содержание деятельности (18.5.2)
В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых
и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций
и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог
развивает
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
30
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и
территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
уважительное отношение к Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Родине, символам страны, Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
памятным датам;
отношение к символам страны.
воспитывать гордость
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
за достижения страны в День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
области
спорта,
науки, праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
искусства и других областях; посвященными празднику.
развивать
интерес
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит
детей
к
основным с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
достопримечательностями
интерес детей к их посещению с родителями (законными
населенного
пункта,
в представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
котором они живут.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного
края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
В сфере трудового воспитания:
формировать
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
представления об отдельных хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
профессиях взрослых на
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
основе ознакомления с
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
конкретными видами труда;
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
воспитывать уважение и
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат
благодарность взрослым за
на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность
их труд, заботу о детях;
трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вовлекать в простейшие
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
процессы хозяйственнозаботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
бытового труда;
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
развивать
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
самостоятельность и
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы
уверенность в
или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их
самообслуживании, желании труда.
включаться в повседневные
Педагог расширяет представление детей о предметах как
трудовые дела в ДОО и
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
семье;
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении
для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и инициативность,
31
используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасного поведения
обогащать
Педагог способствует обогащению представлений детей об
представления детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
основных источниках и реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с
видах опасности в быту, на ними.
улице, в природе, в общении
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
с незнакомыми людьми;
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
знакомить детей с правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим
простейшими
способами опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
безопасного поведения в соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
опасных ситуациях;
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
формировать
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
представления о правилах человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
безопасного
дорожного
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
движения
в
качестве алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
пешехода
и
пассажира которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем
транспортного средства.
с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
формировать
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то
представления о правилах можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
безопасного использования пользоваться только под его присмотром.
электронных гаджетов, в том
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить
числе мобильных устройств, опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
планшетов
и
прочее, незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
исключая
практическое поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
использование электронных как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
средств обучения.
2.1.1.5 Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 до 6 лет
Таблица 5. Задачи и содержание образовательной деятельности
5-6 лет
Обязательная часть ООП ДО
Содержание деятельности (ФОП ДО 18.6.2)
В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
обогащать
представления
детей о формах поведения и действиях выразить собственные потребности и желания, воспитывает
в различных ситуациях в семье и ДОО; самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
содействовать
пониманию ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
детьми
собственных
и
чужих детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
эмоциональных
состояний,
и взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
переживаний, овладению способами поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные
эмоциональные выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
отношениям и событиям в коллективе, опыта детей, произведений литературы и изобразительного
согласованию действий между собой искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать
и заинтересованности в общем свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
результате совместной деятельности;
Задачи (ФОП ДО 18.6.1)
32
обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о
правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе;
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий
для родителей (законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать
уважительное Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине отношение к Родине, к людям разных России. Расширяет представления о государственных символах
национальностей, проживающим на России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
территории России, их культурному возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая
наследию;
знакомить
детей
с многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
содержанием
государственных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
праздников
и
традициями разных национальностей, проживающих на территории России, их
празднования,
развивать образу жизни, традициям и способствует его выражению в
патриотические чувства, уважение и различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
гордость
за
поступки
героев Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Отечества, достижения страны;
поддерживать
детскую Обогащает представления детей о государственных праздниках:
любознательность по отношению к День России, День народного единства, День Государственного
родному
краю,
эмоциональный флага Российской Федерации, День Государственного герба
отклик на проявления красоты в Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
различных архитектурных объектах и Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
произведениях искусства, явлениях содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику.
природы;
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками
33
героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и
прочее).
В сфере трудового воспитания:
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
формировать представления о
знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами
профессиях и трудовых процессах;
производительного
(промышленность, строительство, сельское
воспитывать
бережное
отношение к труду взрослых, к хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
результатам их труда; развивать культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные
самостоятельность и инициативу в ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
трудовой
деятельности
по взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
самообслуживанию,
хозяйственно- обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
бытовому,
ручному
труду
и соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
конструированию, труду в природе;
знакомить
детей
с трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец
элементарными
экономическими продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
знаниями,
формировать товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
первоначальные представления о товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике,
финансовой грамотности;
в том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями,
рассказывает
о
назначении
рекламы
для
распространения информации о товаре, формирует представление
о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров
или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
В области формирования основ безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений детей
формировать
представления детей об о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
основных источниках и общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с
34
видах опасности в быту,
на улице, в природе, в
информационнотелекоммуникационной
сети "Интернет" (далее
- сеть Интернет) и
способах безопасного
поведения; о правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира
транспортного
средства;
формировать
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным
для
человека
ситуациям;
знакомить с
основными правилами
пользования
сети
Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных средств
обучения
индивидуального
использования.
создание условий для:
усвоения норм и ценностей,
принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
развития
общения
и
взаимодействия ребенка с ТНР с
педагогическим
работником
и
другими детьми;
становления
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к
совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником,
формирования уважительного
отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу
обучающихся
и
педагогических
работников в Организации;
формирования
позитивных
установок к различным видам труда и
творчества;
формирования
основ
безопасного поведения в быту,
социуме, природе;
развития коммуникативных и
детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в
шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
Дети с ОВЗ (ТНР)
Содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие
у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником,
в том числе моральным, на обогащение первичных представлений
о тендерной и семейной принадлежности.
35
социальных навыков ребенка с ТНР;
развития
игровой
деятельности.
2.1.2 Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
‒
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
‒
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
‒
формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
‒
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
‒
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
‒
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
‒
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования
2.1.2.4 Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 до 5 лет
Таблица 15. Задачи и содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений
Задачи (ФОП ДО 19.5.1)
1) обогащать сенсорный
опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой
на разные органы чувств;
2) развивать способы
решения поисковых задач в
самостоятельной
и
совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
3)
обогащать
элементарные математические
представления о количестве,
числе,
форме,
величине
предметов, пространственных
и временных отношениях;
4)
расширять
представления о себе и своих
возможностях
в
познавательной деятельности
с родителями (законными
представителями) и членам
Содержание образовательное й деятельности (ФОП ДО 19.5.2)
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами
по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4
основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения
поставленных
поисковых
задач
(обсуждать
проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять
36
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
5)
развивать
представления детей о своей
малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать
интерес
к
стране;
знакомить
с
традициями и праздниками,
принимать
участие
в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
6)
расширять
представления
о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен
года,
явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение ко
всем
живым
существам,
желание
их
беречь
и
заботиться.
2.1.2.5
действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например, если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 до 6 лет
Таблица 6. Задачи и содержание образовательной деятельности 5-6 лет
Задачи (ФОП ДО 19.6.1)
1) развивать интерес
детей к самостоятельному
познанию
объектов
окружающего мира в его
разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;
2)
формировать
представления
детей
о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного использования;
3)
развивать
способность использовать
математические знания и
Содержание образовательное й деятельности (ФОП ДО 19.6.2)
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
37
аналитические способы для
познания
математической
стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов
с
помощью
заместителей
(условной
меры), сравнение по разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени;
4) развивать способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт
в
самостоятельной
и
совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5)
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях,
среде
обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их
потребностях; продолжать
учить группировать объекты
живой природы;
6) продолжать учить
детей использовать приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств и качеств;
7)
продолжать
знакомить с сезонными
изменениями в природе, и
деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать
положительное отношение
ко всем живым существам,
желание их беречь и
заботиться.
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа
от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров,
кафе.
Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления
о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники
и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
Дети ОВЗ (ТНР)
38
основными задачами
образовательной
деятельности
с
детьми
являются создание условий
для:
развития
интересов
обучающихся,
любознательности
и
познавательной мотивации;
формирования
познавательных действий,
становления сознания;
развития воображения
и творческой активности;
формирования
первичных представлений о
себе,
других
людях,
объектах
окружающего
мира,
о
свойствах
и
отношениях
объектов
окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и
целом,
пространстве
и
времени, движении и покое,
причинах и следствиях);
формирования
первичных представлений о
малой родине и Отечестве,
представлений
о
социокультурных ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об
особенностях ее природы,
многообразии
стран
и
народов мира;
развития
представлений
о
виртуальной
среде,
о
возможностях и рисках
интернета.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов,
стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира
от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся
к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
2.1.3 Речевое развитие Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
‒
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
‒
формирование правильного звукопроизношения;
‒
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
‒
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
‒
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
‒
ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
‒
развитие речевого творчества;
‒
формирование предпосылок к обучению грамоте.
39
2.1.3.4 Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 до 5 лет
Таблица 6. Задачи и содержание образовательной деятельности 4-5 лет
Задачи (ФОП ДО 20.6.1)
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние и настроение
людей;
активизация словаря: закреплять у детей
умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных
и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить
работу по развитию фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую
речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе
Содержание образовательное й деятельности
(ФОП ДО 20.6.2)
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания,
некоторые
трудовые
процессы;
слова,
обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог
помогает
детям
овладеть
правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения
правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
использовать полные, распространенные простые
с однородными членами и сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера ("Почему?",
"Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные
рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое
творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения описательные
40
по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово",
"звук" практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах
на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной
речи,
развивает
умение
пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения
вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины "слово", "звук", использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
2.1.3.5 Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 до 6 лет
Таблица 7. Задачи и содержание образовательной деятельности 5-6 лет
Задачи (ФОП ДО 20.6.1)
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие
признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Содержание образовательное й деятельности
(ФОП ДО 20.6.2)
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря
за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные
характеристики
человека, его состояния и настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
41
2) Звуковая культура речи:
закреплять
правильное,
отчетливое
произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука
в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные
слова
(кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования
слов. Продолжать совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой
и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять
их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на "вы",
называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной
педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ
слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение
использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть",
существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки
в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы
вежливого
речевого
общения;
участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической
речи;
педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
42
ударный гласный, безударный гласный звук),
педагог развивает у детей речевое
правильно употреблять соответствующие термины. творчество,
формирует
интерес
к
Познакомить
детей
со
словесным
составом самостоятельному
сочинению,
созданию
предложения и звуковым составом слова.
разнообразных видов творческих рассказов:
6) Интерес к художественной литературе:
придумывание продолжения и окончания к
обогащать опыт восприятия жанров фольклора рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у
волшебные сказки) и художественной литературы детей умение внимательно выслушивать
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, рассказы сверстников, замечать речевые ошибки
стихотворения);
и доброжелательно исправлять их; использовать
развивать
интерес
к
произведениям элементы речи - доказательства при отгадывании
познавательного характера;
загадок, в процессе совместных игр, в
формировать положительное эмоциональное повседневном общении, помогает детям
отношение к "чтению с продолжением" (сказка- осваивать умения находить в
текстах
повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
литературных
произведений
сравнения,
формировать избирательное отношение к эпитеты; использовать их при сочинении
известным
произведениям
фольклора
и загадок, сказок, рассказов.
художественной
литературы,
поддерживать
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
инициативу детей в выборе произведений для
педагог помогает детям осваивать
совместного слушания (в том числе и повторное);
представления о существовании разных языков,
формировать представления о некоторых термины
"слово",
"звук",
"буква",
жанровых, композиционных, языковых особенностях "предложение", "гласный звук" и "согласный
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка, звук", проводить звуковой анализ слова, делить
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение; на
слоги
двух-,
трехслоговые
слова;
углублять восприятие содержания и формы осуществлять
звуковой
анализ
простых
произведений (оценка характера персонажа с опорой на трехзвуковых слов: интонационно выделять
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие звуки в слове, различать гласные и согласные
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; звуки, определять твердость и мягкость
рассматривание иллюстраций разных художников к согласных, составлять схемы звукового состава
одному и тому же произведению);
слова; составлять предложения по живой
совершенствовать художественно-речевые и модели;
определять
количество
и
исполнительские умения (выразительное чтение последовательность слов в предложении.
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
выразительное чтение по ролям в инсценировках; детей с помощью раскрашивания, штриховки,
пересказ близко к тексту);
мелких мозаик.
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Дети с ОВЗ (ТНР)
овладения речью как средством общения и культуры;
Ведущим направлением работы в рамках
обогащения активного словаря;
образовательной области "Речевое развитие"
развития связной, грамматически правильной является
формирование
связной
речи
диалогической и монологической речи;
обучающихся с ТНР.
развития речевого творчества;
В этот период основное внимание
развития звуковой и интонационной культуры речи, уделяется стимулированию речевой активности
фонематического слуха;
обучающихся.
У
них
формируется
знакомства с книжной культурой, детской мотивационно-потребностный
компонент
литературой;
речевой
деятельности,
развиваются
ее
развития понимания на слух текстов различных когнитивные
предпосылки:
восприятие,
жанров детской литературы; формирование звуковой внимание, память, мышление. Одной из важных
аналитико-синтетической активности как предпосылки задач
обучения
является
формирование
обучения грамоте;
вербализованных
представлений
об
профилактики речевых нарушений и их системных окружающем
мире,
дифференцированного
последствий.
восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной
речи обучающихся. Для развития фразовой речи
обучающихся
проводятся
занятия
с
использованием приемов комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию
по
43
литературным
произведениям,
по
иллюстративному
материалу.
Для
совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно
со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагогические
работники
создают
условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и
на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных
игр
и
в
совместной
деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям
различные
ситуации,
позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для
расширения
словарного
запаса
через
эмоциональный,
бытовой,
предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается
способность
к
использованию
речи
в
повседневном общении, а также стимулируется
использование речи в области познавательноисследовательского,
художественноэстетического, социально-коммуникативного и
других
видов
развития.
Педагогические
работники могут стимулировать использование
речи для познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на
вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая
внимание обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к
культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги,
стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя
пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать
сами,
предоставляется
такая
возможность.
Для формирования у обучающихся
мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются
занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед
проводят,
исходя
из
особенностей
и
возможностей развития, обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы,
а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
44
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие. Задачи и содержание образования
(обучения и воспитания)
2.1.4.1.
Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 до 5 лет
Таблица 8. Задачи и содержание образовательной деятельности 4-5 лет
Задачи (ФОП ДО 21.5.1)
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления
с
произведениями разных видов
искусства;
развивать
воображение, художественный
вкус;
формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей
и тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства.
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства;
Содержание образовательное й деятельности (ФОП ДО 21.5.2)
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека
и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
45
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик
к
различным
видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным опытом;
продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей
об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и
другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у
детей
умение
создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все
со стола;
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе
восприятия
прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать
художественнотворческие способности у детей
в
различных
видах
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах
и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у
детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог
учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
46
изобразительной деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества
детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей;
продолжать развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать их с
учетом конструктивных свойств
(устойчивость,
форма,
величина);
формировать умение у
детей сооружать постройки из
крупного
и
мелкого
строительного материала;
обучать
конструированию из бумаги;
приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала.
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание ее
слушать,
вызывать
эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать
формировать
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов
и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать
для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у
детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
47
умение у детей различать
средства выразительности в
музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать
освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению
детьми приемов игры на
детских
музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью
продолжать
развивать
интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт
социальных навыков поведения,
создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
активизировать словарь
детей,
совершенствовать
звуковую
культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический
вкус, воспитывать чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;
побуждать
интерес
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?");
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег:
легкий, стремительный).
5)
Развитие
танцевально-игрового
творчества:
педагог
способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки)
и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на
основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком
ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
48
творческим проявлениям в игре
и игровому общению со
сверстниками.
развивать
умение
организовывать
свободное
время с пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в различных
видах
деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой
и
традициями
народов страны;
осуществлять
патриотическое и нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству;
приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать
чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
2.1.4 Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 до 6 лет
Таблица 9. Задачи и содержание образовательной деятельности 5-6 лет
Задачи (ФОП ДО 21.6.1)
Содержание образовательное й деятельности (ФОП ДО
21.6.2)
Приобщение к искусству
1) приобщение к искусству:
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
продолжать развивать эстетическое живописи, народному искусству, воспитывать бережное
восприятие,
эстетические
чувства, отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эмоции, эстетический вкус, интерес к эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
искусству;
умение
наблюдать
и восприятие произведений искусства, формирует умение
оценивать прекрасное в окружающей выделять их выразительные средства. Учит соотносить
действительности, природе;
художественный образ и средства
выразительности,
49
развивать эмоциональный отклик на характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
проявления красоты в окружающем материал и пособия для самостоятельной художественной
мире, произведениях искусства и деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
собственных
творческих
работах; группировать произведения по видам искусства: литература,
способствовать освоению эстетических музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
оценок, суждений;
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к
формировать
духовно-нравственные познанию культурных традиций через творческую деятельность
качества, в процессе ознакомления с (изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
различными видами искусства духовно- культурно-досуговую).
нравственного содержания;
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в
формировать бережное отношение к процессе ознакомления с различными видами искусства
произведениям искусства;
духовно-нравственного содержания;
активизировать
проявление 4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с
эстетического
отношения
к видами изобразительного искусства: графика, декоративноокружающему
миру
(искусству, прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
природе, предметам быта, игрушкам, Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
социальным явлениям);
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
развивать
эстетические
интересы, Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
эстетические предпочтения, желание изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
познавать искусство и осваивать деятельности средства выразительности разных видов
изобразительную
и
музыкальную искусства, называть материалы для разных видов
деятельность;
художественной деятельности.
продолжать
развивать
у
детей 5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
стремление к познанию культурных Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
традиций
своего
народа
через Кончаловский и другими), изображением родной природы в
творческую деятельность;
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
продолжать
формировать
умение выразительных средствах). Знакомить с творчеством
выделять,
называть,
группировать художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
произведения по видам искусства Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
(литература, музыка, изобразительное творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
искусство, архитектура, балет, театр, детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
цирк, фотография);
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
продолжать знакомить детей с жанрами другими).
изобразительного
и
музыкального 6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
искусства; продолжать знакомить детей Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
с архитектурой;
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры
расширять представления детей о и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
народном искусстве, музыкальном архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
фольклоре,
художественных пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
промыслах; развивать интерес к Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания
участию в фольклорных праздниках;
от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает
продолжать
формировать
умение у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
выделять и использовать в своей здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
изобразительной,
музыкальной, пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
театрализованной
деятельности литературных произведений, сказок обращает внимание детей
средства выразительности разных видов на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка
искусства, знать и называть материалы на курьих ножках), дворцов.
для разных видов художественной 7) Расширяет представления детей о народном искусстве,
деятельности;
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
уметь называть вид художественной знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
деятельности, профессию и людей, участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
которые работают в том или ином виде 8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной
искусства;
деятельности как по собственному желанию, так и под
поддерживать личностные проявления руководством взрослых.
детей в процессе освоения искусства и 9) Педагог расширяет представления детей о творческих
собственной творческой деятельности: профессиях,
их
значении,
особенностях:
художник,
самостоятельность,
инициативность, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
индивидуальность, творчество.
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
организовать посещение выставки, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать
театра, музея, цирка;
их.
Изобразительная деятельность
продолжать развивать интерес детей к
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к
50
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы;
развивать
у
детей
эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на
что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать
в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного
и
социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном
воплощении,
ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать
знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественнотворческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное
рисование:
педагог
продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными
изобразительными
материалами
(цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом
к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
51
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало;
формировать
у
детей
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать материалы,
сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие).
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов
в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить
детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и
их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки
из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать
в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных
медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
52
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и
так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо
для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать
из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивная деятельность
продолжать развивать умение детей
Педагог учит детей выделять основные части и характерные
устанавливать
связь
между детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные
создаваемыми постройками и тем, что педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
они видят в окружающей жизни; конструктивные решения и планировать создание собственной
создавать разнообразные постройки и постройки.
Знакомит
детей
с
новыми
деталями:
53
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того
же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
продолжать формировать у детей
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
эстетическое
восприятие
музыки, музыкальных
произведений
(песня,
танец,
марш).
умение различать жанры музыкальных Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
произведений (песня, танец, марш);
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
развивать у детей музыкальную память, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
умение различать на слух звуки по различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
высоте, музыкальные инструменты;
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
формировать у детей музыкальную фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
культуру на основе знакомства с творчеством некоторых композиторов.
классической, народной и современной
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки,
музыкой; накапливать представления о умение петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы
жизни и творчестве композиторов;
до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
продолжать развивать у детей интерес и между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
любовь к музыке, музыкальную своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
отзывчивость на нее;
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
продолжать
развивать
у
детей Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальные
способности
детей: музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
звуковысотный,
ритмический, проявлению у детей самостоятельности и творческому
тембровый, динамический слух;
исполнению песен разного характера. Развивает у детей
развивать у детей умение творческой песенный музыкальный вкус.
интерпретации
музыки
разными
3) Песенное творчество: педагог учит детей
средствами
художественной импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
выразительности;
сочинять
мелодии
различного
характера:
ласковую
способствовать дальнейшему развитию колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
у детей навыков пения, движений под веселую плясовую.
музыку, игры и импровизации мелодий
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
на детских музыкальных инструментах; развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
творческой активности детей;
движения характер музыки, ее эмоциональнообразное
развивать
у
детей
умение содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
сотрудничества
в
коллективной пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
музыкальной деятельности;
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
54
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику
и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность
знакомить детей с различными
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
видами
театрального
искусства театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
прочее);
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
знакомить детей с театральной Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
терминологией (акт, актер, антракт, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
кулисы и так далее);
каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы
развивать интерес к сценическому детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные
искусству;
навыки,
партнерские
взаимоотношения.
Способствует
создавать атмосферу творческого развитию навыков передачи образа различными способами
выбора и инициативы для каждого (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для
ребенка;
показа результатов творческой деятельности, поддерживает
развивать личностные качеств инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
(коммуникативные навыки, партнерские атрибутов.
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность
и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показа
результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность
развивать
желание
Педагог развивает желание детей проводить свободное
организовывать свободное время с время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие
интересом и пользой. Формировать потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
основы досуговой культуры во время Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
игр, творчества, прогулки и прочее;
историей возникновения праздников, учит бережно относиться
создавать условия для проявления к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
культурных потребностей и интересов, а желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
также их использования в организации Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
своего досуга;
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
формировать
понятия знакомит с русскими народными традициями, а также с
праздничный и будний день, понимать обычаями других народов страны. Поощряет желание
их различия;
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и
обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать
внимание
и
55
отзывчивость к окружающим людям во
время
праздничных
мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО и
вне ее.
создание условий для:
развития
у
обучающихся
интереса к эстетической стороне
действительности,
ознакомления
с
разными видами и жанрами искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
в
том
числе
народного творчества;
развития
способности
к
восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
приобщения к разным видам
художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В
сфере
развития
у
обучающихся интереса к эстетической
стороне
действительности,
ознакомления с разными видами и
жанрами искусства, в том числе
народного
творчества.
Программа
относит к образовательной области
художественно-эстетического развития
приобщение
обучающихся
к
эстетическому
познанию
и
переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся
в
изобразительном,
пластическом,
музыкальном, литературном и других
видах
художественно-творческой
деятельности.
Дети с ОВЗ (ТНР)
Основной формой организации работы с детьми
становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные
задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в
старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков
большое значение имеет коллективная деятельность
обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Все
больше
внимания
уделяется
развитию
самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца,
при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций
отражает собственный эмоциональный, межличностный,
игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника
приобретает
косвенный,
стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена
на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений
о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое
внимание
в
музыкальном
развитии
дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
56
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели
и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся
музыкальный
слух
(звуко-высотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия
обучающихся (восприятия звуков различной громкости и
высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных,
голосовых,
артикуляторных)
имеет
взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя
и воспитателей.
2.1.5 Физическое развитие Задачи и содержание образования (обучения и
воспитания)
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
‒ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и
мелкой моторики;
‒ формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
‒ овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба,
бег, прыжки);
‒ обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных
игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и
другое);
‒ воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое);
‒ воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
‒ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.5.1.
Задачи и содержание образовательной деятельности от 4 до 5 лет
Таблица 10. Задачи и содержание образовательной деятельности 4-5 лет
Задачи (ФОП ДО 22.5.1)
обогащать
двигательный опыт детей,
способствуя техничному
выполнению упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
Содержание образовательное й деятельности (ФОП ДО 22.5.2)
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики,
а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
57
общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические упражнения),
создавать условия для
освоения
спортивных
упражнений, подвижных
игр;
формировать
психофизические качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку
в
пространстве;
воспитывать волевые
качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать
правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении физических
упражнений;
продолжать
формировать интерес и
положительное отношение
к физической культуре и
активному
отдыху,
формировать первичные
представления
об
отдельных видах спорта;
укреплять
здоровье
ребенка,
опорнодвигательный
аппарат,
формировать правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
формировать
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
воспитывать
полезные
привычки, способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в
двигательной
деятельности.
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча
в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5
мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150
- 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по
5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
58
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево
из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением
коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и
в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
59
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
2.1.5.2. Задачи и содержание образовательной деятельности от 5 до 6 лет
Таблица 11. Задачи и содержание образовательной деятельности 5-6 лет
Задачи (ФОП ДО 22.6.1)
обогащать двигательный опыт,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать
психофизические
качества, координацию, мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных играх,
соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать
патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической
культуре,
формировать представления о
разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
Содержание образовательное й деятельности (ФОП ДО 22.6.2)
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье
и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи
и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание
и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через
сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
60
спортсменов;
укреплять здоровье ребенка,
формировать
правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать
бережное
и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке
с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке
назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой"
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10
м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость
20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад,
ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты
в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги
на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах,
через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу,
стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками
вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета
из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
61
руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях,
на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в
разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание
в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке
в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и
полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
игра с педагогом.
62
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо "ступающим шагом", "полуелочкой" (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду,
приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой
в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том
числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения
63
становления у обучающихся
ценностей здорового образа
жизни;
овладение
элементарными
нормами и правилами здорового
образа жизни (в питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных
привычек);
развития представлений о своем
теле и своих физических
В
сфере
становления
у
обучающихся
ценностей
здорового
образа
жизни
педагогические
работники
способствуют
развитию
у
обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что
вредно для их организма,
помогают
детям
осознать
пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе
правил здорового питания,
закаливания. Педагогические
работники
способствуют
формированию
полезных
навыков
и
привычек,
нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том
числе
формированию
гигиенических
навыков.
Создают возможности для
активного
участия
обучающихся
в
оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования
двигательной
активности
обучающихся,
развития
представлений о своем теле и
своих
физических
возможностях, формировании
начальных представлений о
спорте
педагогические
работники
уделяют
специальное
внимание
развитию
у
ребенка
представлений о своем теле,
произвольности действий и
20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться
на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
Дети с ОВЗ (ТНР)
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое
значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и
стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат
ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во
время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкальноритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды
гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные
праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
64
движений ребенка.
Для
удовлетворения
естественной
потребности
обучающихся в движении,
педагогические
работники
организуют пространственную
среду
с
соответствующим
оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют
получению
детьми
положительных эмоций от
двигательной
активности,
развитию
ловкости,
координации движений, силы,
гибкости,
правильного
формирования
опорнодвигательной системы детского
организма.
Педагогические
работники
поддерживают
интерес
обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании;
побуждают
обучающихся
выполнять
физические
упражнения, способствующие
развитию
равновесия,
координации
движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические
работники
проводят
физкультурные
занятия,
организуют
спортивные игры в помещении
и на воздухе, спортивные
праздники;
развивают
у
обучающихся
интерес
к
различным
видам
спорта,
предоставляют
детям
возможность
кататься
на
коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной
активности.
возможностях;
приобретения
двигательного
опыта и совершенствования
двигательной активности;
формирования
начальных
представлений о некоторых
видах
спорта,
овладения
подвижными
играми
с
правилами
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений, обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется
с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие",
формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя
в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили
речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на
помощь в обстоятельствах нездоровья
65
2.1.6 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме
семейного образования. Форма получения дошкольного образования определяется
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При
выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося
формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка (ФОП ДО 23.1).
При реализации образовательной программы дошкольного образования в нашей
группе используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Программы осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21 (ФОП ДО 23.2).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей
(ФОП ДО 23.4).
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
‒
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
‒
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
‒
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах) (ФОП ДО 23.5).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
‒
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы) (ФОП ДО 23.6).
При организации обучения ц традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
66
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях (ФОП ДО 23.6.1).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов
(ФОП ДО 23.6.).
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒
демонстрационные и раздаточные;
‒
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒
естественные и искусственные;
‒
реальные и виртуальные.
Данные средства, используются для развития следующих видов деятельности детей:
‒
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
‒
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
‒
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
‒
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое);
‒
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
‒
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое) (ФОП ДО 23.7).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
67
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе (ФОП ДО 23.10).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности (ФОП ДО 23.11).
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность (ФОП ДО 23.12).
Таблица 12. Модель организации образовательной деятельности с учетом
комплексно-тематического планирования
Тема
Тема «До свидания,
лето, здравствуй,
детский сад!»
Тема «Что нам осень
подарила»
Тема «Времена года
и изменения в жизни
природы и человека»
Тема «Хлеб всему
голова»
Тема «Хорошо у нас
в детском саду»
Развернутое содержание
Период
1 сентября
вызвать у детей радость от
возвращения в детский сад;
продолжать знакомство с
детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка:
профессии сотрудников детсада
(воспитатель, младший воспитатель,
музыкальный руководитель, завхоз),
предметное окружение, правила
поведения
в
детском
саду,
взаимоотношения со сверстниками.
формировать
дружеские,
доброжелательные
взаимоотношения между детьми
(коллективная работа, песенка о
дружбе, совместные игры).
расширить
знания
о
10 – 14
временах года, основных приметах
сентября
осени: пасмурно, идет мелкий
дождь, опадают листья, становиться
холодно.
17 – 21
знакомить с характерными
сентября
особенностями осенних деревьев,
строением цветов (корень, стебель,
листья, лепестки); воспитывать
любовь
к
природе,
желание
заботиться о ней
расширять знания у детей о 24 -28 сентября
значении хлеба в жизни человека;
показать, каким трудом
добывается хлеб для
народа
и
каждого из нас;
воспитывать
бережное
отношение
к хлебу,
чувство
благодарности и уважения к людям
сельскохозяйственного труда.
закрепить знания о своем 1 – 6 октября
детском
саде,
умение
68
Тема «Наша
безопасность в
наших руках»
Тема «Домашние
животные и птицы»
Тема «Дикие
животные и птицы»
Тема «День
народного единства»
Тема «Прошлое
настоящее и будущее
родного села»
Тема «Моя страна»
ориентироваться
в
некоторых
помещениях
дошкольного
учреждения
продолжать в занимательной 8-12 октября
форме знакомить с правилами
дорожного движения
совершенствовать
диалогическую
речь,
интонационную
выразительность
речи
продолжать
закреплять
правила поведения на проезжей
части
развивать у детей чувство
ответственности при соблюдении
пдд
развивать у детей азы
дорожной
грамоты,
расширять
знания детей о светофоре, о
значении сигналов светофора
развивать
интерес
к
театрализованной деятельности
развивать выразительность
речи.
познакомить с домашними 15-19 октября
животными и их детенышами;
формировать
навык
словообразования
имен
существительных,
обозначающих
детенышей животных; воспитывать
любовь к домашним животным и
желание проявлять к ним заботу,
доброе отношение к животным.
учить
устанавливать 22-26 октября
простейшие связи между сезонными
изменениями
в
природе
и
поведением животных, узнавать и
называть детенышей
прививать
чувство 29-2 ноября
патриотизма, чести и национальной
гордости;
формировать
гражданскую
позицию
дошкольников через поэтическое
слово; способствовать проявлению
познавательной активности детей.
5-9 ноября
воспитывать
любовь
к
родному городу, краю, умение
видеть прекрасное, гордиться им.
воспитывать
чувство
гордости за своих земляков.
12-16 ноября
воспитание у дошкольников
нравственно-патриотических
чувств. приобщение дошкольников к
истории и культуре родного города.
69
Тема «Моя планета»
Тема «Сердце
маатери. Мамочка
милая, мама моя»
Тема «Зимующие
птицы»
Тема «Мои
спортивные успехи и
достижения»
Тема «Новогодние
традиции»
Тема «Зимние
чудеса»
Тема «Животный
мир зимой»
Тема «Комнатные
растения»
Тема «Рыбы и
обитатели морей»
Тема «Транспорт»
Тема «Воля отца.
Папа может, пап
может»
Тема «Я моя семья»
19-23ноября
создавать
условия
для
развития
толерантности
и
дружеского отношения к разным
народам мира.
формировать представления 26-30 ноября
о семье и своем месте в ней;
побуждать называть членов семьи,
род их занятий; воспитывать
самостоятельность,
желание
проявлять заботу о родных и
близких.
3 -7 декабря
формировать представление
о животном мире; учить узнавать и
называть перелетных зимующих
птиц.
познакомить
детей
с 10 –14 декабря
зимними видами спорта, развивать
логическое мышление; развивать
речь дошкольников; формировать
потребность в здоровом образе
жизни.
познакомить
с 17 – 21 декабря
государственным
праздником
новым годом; приобщить к русской
праздничной культуре.
обогащать
представление 24-28 декабря
детей о зимней природе
21-25 января
формировать
умения
узнавать, называть и различать
особенности внешнего вида и образа
жизни диких животных
28-2 февраля
познакомить
детей
с
комнатными растениями, с тем как
за ними нужно ухаживать.
4-8февраля
расширять
и
систематизировать знания детей о
представителях морского дна, об их
особенностях, о приспособленности
к жизни в водной среде.
познакомить с основными 11-15 февраля
видами транспорта: воздушным,
водным, наземным; формировать
умение
дифференцировать
транспорт по назначению: грузовой,
пассажирский; различать основные
части транспорта: кузов, кабина,
колеса, руль и т.д.
познакомить
с 18 – 22 февраля
государственным праздником –
днем
защитника
отечества;
воспитывать доброе отношение к
папе.
25-1 марта
формировать у детей понятие
«семья», закреплять первоначальные
70
Тема «Мамы всякие
нужны»
Тема «Весна
пришла»
Тема «Народные
промыслы»
Тема «Я, мое
здоровье, мои
возможности»
Тема «Перелётные
птицы»
Тема «Космос»
Тема «Красная
книга»
Тема «Огонь друг –
огонь враг»
Тема «Цветы и
травы»
Тема «День победы»
представления
о
родственных
отношениях в семье.
познакомить
с
государственным праздником 8
марта;
воспитывать
доброе
отношение к маме, бабушке,
желание
заботиться
о
них,
защищать, помогать
познакомить с признаками
весны: солнышко светит ярче,
капель, на дорожках тает снег.
продолжать
развивать
творческие способности детей, их
фантазию,
воображение,
художественный вкус; воспитывать
у детей любовь к родине, традициям,
культуре русского народа;
расширение представлений о
здоровье и здоровом образе жизни.
воспитание
стремления
вести
здоровый
образ
жизни.
формирование
положительной
самооценки.
повторить названия птиц;
расширять
знания
детей
о
перелетных
птицах;
развивать
воображение,
творческие
способности; учить сопереживать,
сочувствовать.
познакомить с праздником
«день космонавтики», профессиями
летчик, космонавт; воспитывать
уважение
к
людям
любой
профессии.
расширить
представление
дошкольников об особенностях
внешних видов и жизненных
проявлений
растительного
и
животного мира.
продолжать знакомить детей
с
правилами
пожарной
безопасности, дать представления о
пользе и вреде огня. воспитывать
чувство
осторожности
и
самосохранения.
закрепление обобщающего
понятия
«цветы».
закрепление
общих представлений о цветах, их
характерных признаках. обогащение
словаря
(существительные
—
названия частей растения: стебель,
листья, цветок)
сформировать
у
детей
первоначальные
сведения
о
4–7 марта
11-15марта
18-22 марта
25 – 29 марта
1-5 апреля
8-12 апреля
15-19 апреля
22-26 апреля
29 - 3 мая
6 – 10мая
71
Тема «Мир
насекомых»
Тема «Что такое
хорошо и что такое
плохо?»
Тема «До свидания
детский сад»
великой отечественной войне и о
празднике «день победы».
воспитывать
у
детей
уважение
к
памятникам,
посвященным
вов,
чувство
гордости за родину, за свой народ,
уважение к ветеранам ВОВ,
желание помогать и заботиться о
них.
учить устанавливать отличия
бабочки от жука: у бабочки яркие,
большие, красивые крылья, есть
усики, хоботок, бабочка ползает,
летает, у жука твердые крылья,
жуки ползают и летают, жужжат
дать детям представление о
работе светофора, о сигналах для
машин и людей; учить различать
сигналы светофора.
вовлечение всех детей в
процесс подготовки и проведения
выпускных мероприятий.
13 – 18 мая
20 – 24 мая
27 – 31 мая
2.1.7 Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик.
Образовательная деятельность в детском саду включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО (ФОП ДО 24.1).
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
72
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое) (ФОП ДО
24.2).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей (ФОП ДО 24.3).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности (ФОП ДО 24.4).
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным (ФОП ДО 24.5).
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие (ФОП
ДО 24.6).
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей (ФОП ДО 24.7).
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения (ФОП ДО 24.8).
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение (ФОП ДО 24.9).
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
73
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое) (ФОП
ДО 24.10).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий (ФОП ДО 24.11).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания (ФОП ДО 24.12).
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21 (ФОП ДО
24.13).
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно (ФОП ДО 24.14).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости) (ФОП ДО 24.15).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает: элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
74
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
работу с родителями (законными представителями) (ФОП ДО 24.16).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком
ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое) (ФОП ДО 24.17).
Во вторую половину дня организуются культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность (ФОП ДО
24.18).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы
(ФОП ДО 24.19).
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности) (ФОП ДО 24.20).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое (ФОП ДО 24.21).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей (ФОП ДО
24.22).
75
Таблица 13. Образовательной деятельности с детьми в различных видах
деятельности и культурных практик в режиме дня
Модули образовательной деятельности/
Формы образовательной деятельности
Количество форм
образовательной
деятельности и
культурных
практик в неделю
Группа № 4
«Социально-коммуникативное развитие» «Речевое развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного
социально-эмоционального опыта
ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)
3 раза в неделю
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)
2 раза в неделю
Театрализованные игры
1 раз в 2 недели
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
ежедневно
ежедневно
1 раз в 2 недели
«Физическое развитие»
ежедневно
«Познавательное развитие»
Сенсорные, интеллектуальные игры
1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения
1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой (на прогулке)
«Художественно-эстетическое развитие»
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по
интересам)
Чтение литературных произведений
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
ежедневно
Таблица 14. Модель организации физического развития
Формы организации
Старшая группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных
моментов деятельности детского сада
1.1. Утренняя гимнастика
Ежедневно
8-10 минут
76
1.2. Физкультминутки
1.3. Игры и физические упражнения на прогулке
1.4. Закаливающие процедуры
1.5. Дыхательная гимнастика
2. Занятия по физической культуре
2.1. Физкультурные занятия
Ежедневно по мере необходимости
(до 3-х минут)
Ежедневно
15-20 минут
Ежедневно после дневного сна
Ежедневно после дневного сна
2 раза в неделю по 25 минут
2.3. Физкультурные занятия на свежем воздухе
1 раз в неделю
25 минут
3. Спортивный досуг
Ежедневно под руководством
3.1. Самостоятельная двигательная деятельность
воспитателя (продолжительность
определяется в соответствии с
индивидуальными особенностями
ребенка)
3.2. Спортивные праздники
День здоровья
2 раза в год
1 раз в месяц
2.1.8 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения (ФОП ДО 25.1).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня (ФОП ДО 25.2).
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например,
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений (ФОП ДО 25.3).
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
77
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения (ФОП ДО 25.4).
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам (ФОП ДО 25.6)
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
78
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений (ФОП ДО 25.7).
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания (ФОП ДО 25.8).
2.1.9 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива детского сада с
семьями обучающихся:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
79
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (ФОП ДО
26.1).
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов (ФОП ДО 26.2).
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
(ФОП ДО 26.3).
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей (ФОП ДО 26.4).
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ № 45 по построению
80
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому
(ФОП ДО 26.5).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей (ФОП ДО 26.6).
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ № 45 уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка (ФОП ДО 26.7).
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое) (ФОП ДО 26.7.1).
81
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(ФОП ДО 26.7.2).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое (ФОП ДО 26.8).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, о активно используется
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекаются
родители (законные представители) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач (ФОП ДО 26.9).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы (ФОП ДО 26.10).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста (ФОП ДО 26.11).
2.1.10 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в детском саду направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
82
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации (ФОП ДО 27.1).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ № 45 осуществляют педагоги, педагог-психолог,
учитель-логопед (ФОП ДО 27.2).
Программа КРР в детском саду соответствует ФГОС ДО и включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР (ФОП
ДО 27.4).
Задачи КРР:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения (ФОП ДО 27.5).
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК (ФОП ДО 27.6).
КРР в детском саду реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы - мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся (ФОП ДО 27.7)
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ПМПК ДОО (ФОП ДО 27.8).
В группе обучаются следующие категории обучающихся:
Дети с ОВЗ, (дети с ТНР).
КРР с обучающимися целевых групп в детском саду осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий (ФОП ДО 27.9)
83
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения (ФОП ДО 27.10).
2.11 Содержание коррекционно-развивающей работы.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося (ФОП ДО 28.1).
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
84
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка (ФОП
ДО 28.2).
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком (ФОП ДО 28.3).
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации (ФОП ДО 28.4).
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
85
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности
(ФОП ДО 28.7.).
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики (ФОП ДО 28.7.1)
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции (ФОП ДО 28.9.1)
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей). (ФОП ДО
28.9.2)
Таблица 14. – Особенности организации коррекционно-развивающей работы
ТНР
тяжелы
ОНР представляет собой специфическое проявление речевой
нарушения речи
аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы
формирование основных компонентов речевой системы: лексики,
грамматики, фонетики. Наиболее частыми причинами речевых
нарушений у детей дошкольного возраста являются дизартрия и
алалия. При дизартрии наблюдаются нарушение иннервации
артикуляционного аппарата. Алалия возникает в результате
органического поражения ЦНС и характеризуется нарушением
системы языка в целом.
В настоящее время в логопедической практике выделяют 3
уровня речевого развития детей, отражающие состояние всех
компонентов языковой системы у детей с ОНР.
ОНР (I уровень речевого развития) – речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практические не сформирован и
состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов.
Высказывание сопровождается мимикой и жестами. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные
слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями
действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова
с отсутствием флексий. Пассивный словарь выше активного, но тоже
86
крайне ограничен. Практические отсутствует понимание категории
числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое
развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова.
ОНР (II уровень речевого развития) - речевая активность
возрастает, активный словарный запас расширяется за счет
обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно
использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
категорий,
отсутствует
согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно,
хотя пассивный словарь ограничен, не сформирован предметный и
глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Лексика неточна по значению,
выявляются функциональные замещения с расширением значений
слов, часто смешиваются названия предметов, сходных по внешним
признакам, по значению, по ситуации. Четко прослеживается
закономерность в характере замен: дети используют те слова,
которые наиболее привычны в их речевой практике. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичные
грубые
нарушения
слоговой
структуры
и
звуконаполняемости: искажение, сокращение, перестановка звуков и
слогов. Фонетическая сторона резко отстает от возрастной нормы,
нарушение произношения шипящих (ш,щ,ч,ж), свистящих (с,з,ц),
сонорных (л, р), твердых и мягких, звонких и глухих звуков.
ОНР (III уровень речевого развития) - помимо недостатков
формирования словарного запаса, наблюдается недоразвитие систем
словообразования, словоизменения, согласования, нарушение
функций синонимии, антонимии, полисемии, недостаточность
развития процессов обобщения и абстракции. Нарушение
актуализации словаря, большое количество аграмматизмов,
искажение синтаксического конструирования. Поиск слов идет по
усеченному пути – невозможность объединить ассоциативные связи
в одно целое. Ребенок может описывать предмет, смешивая при этом
видовые признаки (вместо самого предмета называть его часть), его
функции, внешние сходства, ситуативные признаки, заменять
«псевдословами».
Наблюдается стремление к упрощению слов, усечение слогов
либо произнесение ударного слога. Фраза характеризуется
фрагментарностью, пропуском главных членов и предлогов. Ребенок
может употреблять и многословные предложения, но конструкции
предложений деформированы, набор синтаксических связей и
средств ограничен, временная и причинно-следственная связь
нарушена. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание
значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
НВОНР – характеризуется незначительными нарушениями
87
компонентов языковой системы, отмечается недостаточная
дифференциация звуков (соноров, шипящих-свистящих, мягкихтвердых, звонких – глухих). Характерны своеобразные нарушения
слоговой структуры, проявляющиеся неспособностью ребенка
удерживать в памяти фонетический образ слова при понимании его
значения. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция создают
впечатления «смазанности» речи. Остаются стойкие ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных,
увеличительных).
Отмечаются
трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок
испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие
его речи. Особую трудность представляют речевые обороты с
разными придаточными.
ФФНР – это нарушение процессов формирования произношения
у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов
восприятия и произношения фонем. Обусловлено трудностями в
различении звуков по акустическим и артикуляторным признакам.
Формы, методы,
Основным в содержании логопедических занятий с детьми,
приемы работы с имеющими ОНР 3-4 уровня, является совершенствование
детьми ОНР
механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве
первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на
основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной
и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного
употребления грамматических форм слова и словообразовательных
моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и
слухопроизносительных
дифференцировок),
различных
синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционнологопедическое воздействие направлено на развитие различных
компонентов языковой способности (фонетического, лексического,
словообразовательного, морфологического, семантического).
Формы
Игра.Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами,
подвижная игра, театрализованная игра - драматизация,
дидактическая игра.
Игровая ситуация. На основе подражания, по образцу.
Чтение, как основная форма восприятия
художественной литературы.
Мастерская, как основная форма организации
продуктивной деятельности.
Ситуации общения, игровые ситуации и др.
Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение
многообразия окружающего мира) и социальное
(направленное на отношения ребёнка со своим
социальным окружением).
Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
Беседы, загадки, рассказывание.
Викторины и конкурсы. Использование
информационно - развлекательного содержания, в которых
предполагается посильное участие детей.
88
Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (использование
наглядных пособий, в
изобразительной
деятельности: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций.).
Словесные:
образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель, чтение художественной
литературы, рассматривание и др.
Практические:
дидактические игры, игры-драматизации, упражнения
на основе образца воспитателя, пластические этюды,
хороводные игры.
Метод проектов.
Средства
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Организация
При организации условий для речевого развития детей необходимо
развивающей
соблюдать следующие требования:
предметнодидактическое оснащение должно соответствовать структуре
пространственной речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным
среды
особенностям;
неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка «одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные
задачи,
как
преодоление
неуверенности,
стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости,
саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к
речевой активности.
6-й года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а также
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
89
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
7. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- картинки с изображением профессий;
- с изображением видов транспорта;
- с
изображением
техники специального
назначения,
электротехники;
- с четко выраженными признаками предметов;
- с изображением действий;
- с изображением животных во множественном числе;
- с изображением предметов во множественном числе;
- с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию коса - коза, игры на
определение наличия и места звука в слове и др.)
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-й года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики;
упражнений дыхательной гимнастики;
пальчиковой гимнастике;
игр на развитие фонематического слуха (цветовые
обозначения звуков).
3.
Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а также
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.
Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин
для составления рассказов.
6.
Картинки:
с изображением явлений природы;
картинки для развития словообразования (сложных слов,
приставочных предлогов и др.);
картинки с изображением профессий;
с изображением видов транспорта;
с
изображением
техники
специального
назначения,
электротехники;
с четко выраженными признаками предметов;
с изображением действий;
с изображением животных во множественном числе;
с изображением предметов во множественном числе;
с изображением синонимов и антонимов;
с изображением несклоняемых существительных.
90
7.
Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9.
Дидактический материал на развитие фонематических
процессов
(картинки со словами близкими по звучанию рожки - ложки, игры на
определение наличия и места звука в слове, игры на
составление слов по опорным звукам и др.)
10 Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
10.
Зеркало или индивидуальные зеркала.
2.2 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
2.2.1 Пояснительная записка (ФОП ДО 29.1).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества. С учетом
особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и
91
другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.2.1.1 Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания (ФОП ДО 29.2.1).
Общая цель воспитания в МБДОУ № 45 - личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами (ФОП ДО
29.2.1.1).
Общие задачи воспитания в МБДОУ № 45:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей (ФОП ДО 29.2.1.2).
2.2.1.2 Направления воспитания (ФОП ДО 29.2.2.)
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
92
Отчизны в целом) (ФОП ДО 29.2.2.1).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах (ФОП ДО 29.2.2.2).
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
(ФОП ДО 29.2.2.3).
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека (ФОП ДО 29.2.2.4).
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
93
социального благополучия человека (ФОП ДО 29.2.2.5).
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия (ФОП ДО 29.2.2.6).
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса (ФОП ДО 29.2.2.7)
2.2.1.3 Целевые ориентиры воспитания (ФОП ДО 29.2.3)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
2.2.1.3.1 Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Таблица 15. - Целевые ориентиры на этапе завершения Программы (ФОП ДО 29.2.3.2)
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
добро
милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
94
иногда прибегая к помощи
морального выбора.
взрослого в
ситуациях
Социальное
Человек, семья, дружба, Проявляющий ответственность за свои действия и
сотрудничество
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Физическое
оздоровительное
и Здоровье, жизнь
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
2.3 Организация предметно-пространственной среды (ФОП ДО 29.3.6)
Развивающая предметно-пространственная среда
Нормативно-правовой базой для отбора оборудования, учебно-методических и
игровых материалов являлись:
Новые санитарные правила утверждены
постановлением главного
государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию в организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений»
95
Письмо Минобразования России от 15.03.2014 № 03514бин/1403 «О
направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей
дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»
Письмо Минобразования России от 17.05.1995 №61/1912 «О психологопедагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО)
Новоселова С.Л. «Развивающая предметная среда». М., 2001г.
Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспитателей и
заведующих» (под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой, М.: Элти-Кудиц, 2003
Короткова Н.А., Глушкова Г.В., Мусиенко С.И. Предметно-пространственная
среда детского сада: старший дошкольный возраст: пособие для воспитателей/Под
редакцией Коротковой Н.А., Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова «Как играть с
ребенком?
Оборудование группы
Мебель
Наименование
Стол
Имеется в
наличии
(количество)
8
Стулья
12
-
Кровати
10
-
Ноутбук (Личный)
2
-
Доска
1
-
Мольберты
1
-
Магнитная доска
1
-
Стол для рисования
1
-
Книжный шкаф
1
-
№
п/п
Необходимо
приобрести
-
96
Строительный материал
1
-
Шкаф для дидактических игр
2
-
2. 4 Социальное партнерство (ФОП ДО 29.3.7).
Детский сад является особым образовательным учреждением. В основу понимания
сущности и назначения социально-педагогической деятельности ДОУ положено
представление о нем, как об открытой и развивающейся системе. Основным результатом
деятельности этой системы является успешное взаимодействие с социумом, осваивая
которое учреждение само становится мощным средством социализации личности.
Решая стоящие перед дошкольным учреждением задачи развития личности ребенка,
основных ее способностей, обеспечение общей готовности к школьному обучению,
развития познавательной активности, детский сад в полной мере использует потенциал
социокультурных учреждений города. В сотрудничестве с учреждениями социума педагоги
ДОУ обогащают знания, умения детей в различных видах спорта, искусства,
художественного творчества, учат делать правильный выбор по интересам, обучают
культуре поведения в общественных местах, развивают личностные качества:
коммуникативность, инициативность, толерантность, творческие возможности. Все это в
конечном итоге, решает вопросы ранней успешной социализации личности дошкольника.
При выстраивании коммуникативного акта со своими социальными партнерами, мы
придерживаемся следующих принципов:
добровольности признания партнерами друг друга в качестве
участников общественных отношений;
доверии, уважении, доброжелательности;
обоюдный ответ за общее дело, обязательности выполнения
достигнутых договоренностей;
взаимной заинтересованности сторон, учете интересов друг друга;
равноправии и самостоятельности выбора путей и средств достижения
общей цели.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на основе договора и плана
совместной деятельности с определением конкретных задач по развитию ребенка и
конкретной деятельности
В реализации Программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных Программой.
Использование сетевой формы реализации Программы осуществляется на
основании соглашения и (или) договора, планов взаимодействия.
План совместной работы с ОГИБДД ОМВД России по г. Сухой Лог по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма
на 2023-2024 учебный год.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения в
окружающей
дорожно-транспортной
среде;
повышение
профессиональной
компетентности педагогов в организации данной работы; выявление положительного
опыта семейного воспитания; взаимодействие с социальными институтами детства по
профилактике и предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма.
Таблица №16. План работы
97
П/п
Мероприятия
Сроки
Ответственный
исполнения
1
Инструктажи с воспитанниками Еженедельно.
Воспитатели
по БДД.
2
Экскурсии и целевые прогулки. В течение года
Воспитатели
3
Беседы с воспитанниками.
В течение года
Воспитатели
4
Игры (Сюжетно-ролевые игры, В течение года
Воспитатели
дидактические
игры,
подвижные игры).
5
Чтение
художественной В течение года
Воспитатели
литературы.
6
Конструирование, рисование, По
Воспитатели
лепка по ПДД.
плану
восп
итателя
7
Просмотр
По
Воспитатели
мультипликационных фильмов, плану
вос
презентаций, видеофильмов по питателя
ПДД.
8
Конкурс детских рисунков по Октябрь
Зам. заведующего по ВМР
ПДД «Безопасные
дороги Июль
Воспитатель
детям», «Дорога и мы».
9
Минутки безопасности.
Ежедневно
Воспитатели
10
Разработка плана-схемы «Мой Сентябрь
Воспитатели
безопасный пусть в детский
сад».
11
Иные мероприятия в рамках В течении года.
Воспитатели
муниципальных, региональных,
федеральных конкурсов, акций,
выставок.
Консультации: «Как знакомить Сентябрь
детей с правилами дорожного Декабрь
Воспитатели.
движения»,
«Чем
опасен Январь
гололед», «Учить безопасности
– это важно». Индивидуальные
беседы
с
родителями
о
соблюдении ПДД.
Проведение акции «ПДД на Май - Сентябрь
Воспитатели
асфальте».
Общее родительское собрание По согласованию.
на тему «Типичные случаи
детского травматизма и меры
его предупреждения»
Сотрудник ГИБДД.
Разработка
безопасного
маршрута от дома к детскому
саду.
Оформление информационного В течение года
стенда для родителей по ПДД:
Воспитатели
«О
правилах
дорожного
движения», «Взрослые, вам
подражают!», «Обучение детей
98
ПДД», «Дорога в зимний
период времени».
Оформление папок-передвижек В течение года
в групповых комнатах по ПДД.
Памятки для родителей:
В течении года
«Соблюдаем
ПДД»,
«Безопасность
ребенка
в
автомобиле»,
«Безопасность
дошкольника» и т.д.
«Родительский
патруль» В течении года
привлечение
родительского
актива к профилактике ДТП с
участием детей.
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
План основных мероприятий по вопросам гражданской обороны, предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций обеспечения пожарной безопасности и
безопасности людей на водных объектах на 2024-2025 учебный год
Задачи: Обеспечение эффективной работы и повседневной готовности звеньев
РСЧС при реагировании на чрезвычайные ситуации, организации тушения пожаров,
предупреждения и ликвидаций чрезвычайных ситуаций и ликвидации последствий
стихийных бедствий на основе соблюдения норм Федерального Законодательства
Свердловской области
в области гражданской обороны
продолжение работы по совершенствованию нормативной правовой и
методической базы в области гражданской обороны (далее – ГО) с учетом современных
требований;
дальнейшее совершенствование сил ГО, повышение их мобильности и
оснащенности современными техническими средствами и технологиями;
активизацию работы по накоплению, хранению и использованию в целях ГО
запасов материально-технических, продовольственных, медицинских и иных средств;
совершенствование организации учета, содержания и использования средств
защиты населения и объектов ГО.
в области защиты от чрезвычайных ситуаций
совершенствование взаимодействия с органами повседневного управления
функциональных и территориальных подсистем Российской системы по предупреждению
и ликвидации чрезвычайных ситуаций (далее – РСЧС), повседневного управления силами
постоянной готовности РСЧС при выполнении ими задач по предназначению в
чрезвычайных ситуациях (далее - ЧС), вопросов по управлению силами РСЧС при ЧС
(происшествиях) различного уровня;
совершенствование нормативной правовой базы в области защиты населения от ЧС
природного и техногенного характера;
совершенствование правовой базы МОУ по вопросам предупреждения и ликвидации
ЧС природного и техногенного характера, создания и развития НАСФ;
обеспечение готовности органов управления, сил и средств РСЧС к реагированию
на ЧС, совершенствование системы мониторинга и прогнозирования ЧС, развитие систем
информационного обеспечения;
совершенствование в городском округе системы обеспечения вызова экстренных
оперативных служб через единый номер «112», на базе единой дежурно-диспетчерской
99
службы городского округа путём консолидации ресурсов из областного бюджета и
бюджета городского округа.
в области обеспечения пожарной безопасности
осуществление комплекса мероприятий, направленных на профилактику
снижение количества пожаров и гибели людей при пожарах, профилактика пожаров и
пожаротушения;
развитие и совершенствование нормативной правовой базы по вопросам
пожарной безопасности, содействия в развитии добровольной пожарной охраны.
в области обеспечения безопасности людей на водных объектах
повышение эффективности профилактических мероприятий по обеспечению
безопасности людей на водных объектах, а также по предупреждению несчастных случаев
с людьми на водных объектах.
Таблица №16 План мероприятий
1.
Исполнит
Кто
ели
Планируемые мероприятия
Дата
привлекается
Соисполн
соисполнители
ители
Мероприятия, проводимые отделом ГЗ и ПБ Администрации городского
округа Сухой Лог, Управлением образования.
Участие в месячнике гражданской
обороны
Участие во Всероссийском командно –
штабном учении по ликвидации
природных и техногенных
чрезвычайных ситуаций
межрегионального и федерального
характера.
Месячник безопасности населения на
водных объектах в летний период 2022
Тренировка по тематике ГО в
дошкольном образовательном
учреждении
Подготовка донесений, сведений,
докладов отчётов по гражданской
обороне.
Всероссийская тренировка по
гражданской обороне с органами
исполнительной власти субъектов РФ
и органами самоуправления.
октябрьноябрь
МБОУ
№45
Воспитанники,
родители
Воспитатели,
воспитанники
II квартал
МБДОУ
№45
Июль- август
МБДОУ
№ 45
Воспитанники,
воспитатели
Согласно
плану УО
МБДОУ
№45
Воспитанники,
воспитатели
Ежемесячно,
ежеквартальн
о
МБДОУ
№45
4 октября
Всероссий
ская
тренировк
а по
гражданск
ой
обороне с
органами
исполните
льной
власти
субъектов
РФ и
органами
Воспитанники,
воспитатели
100
самоуправ
ления.
Месячник безопасности детей на
август МБДОУ
Воспитанники,
водных объектах
сентябрь
№45
воспитатели
Месячник по обучения населения
МБДОУ
Воспитанники,
01-30 апреля
мерам пожарной безопасности
№45
воспитатели
августМБДОУ
Воспитанники,
Месячник безопасности детей
сентябрь.
№45
воспитатели
Декадник по обучению населения
МБДОУ
Воспитанники,
ноябрь
мерам пожарной безопасности.
№45
воспитатели
Неделя безопасности детей в
МБДОУ
Воспитанники,
Май
образовательных учреждениях
№45
воспитатели
Проведение «Дня защиты детей» в
МБДОУ
Воспитанники,
Май
общеобразовательных учреждениях
№ 45
воспитатели
2. Мероприятия, проводимые МБДОУ № 45, штабом гражданской обороны
учреждения
НФГО
Месячник,
посвященный
Дню
02.02-27.02
воспитате воспитанники
защитника Отечества
ли
март,
май
Тренировки по экстренной эвакуации
НГО,
сентябрь,
воспитанники
из здания МКДОУ № 45
НФГО
декабрь
Пополнение
материалов
для
оформления уголка по безопасной сентябрь
жизнедеятельности в группах
«День защиты детей»
Декадник
по
обучению
пожарной безопасности.
май
мерам
ноябрь
Месячник безопасности детей
сентябрь
Месячник гражданской обороны
сентябрь
Месячник безопасности на водных Июнь,
объектах
октябрь
Предоставление
отчётов
гражданской обороне
Воспитате
родители
ли
Руководит
ель ДОУ,
НФГО.
МБДОУ
НШГО,
воспитате
ли
РГО,
НФГО,
воспитате
ли
РГО,
НФГО
воспитате
ли.
РГО,
НФГО
воспитате
ли
Воспитатели,
воспитанники
Персонал,
родители,
воспитанники
Воспитанники,
родители
Воспитанники,
родители
Воспитанники,
родители
по До 10 июня
Руководит
НФГО
До 11 ноября. ель ГО
Участие
в
конкурсах
по
В
течение РГО,
противопожарной
тематике,
года
НФГО
предложенных ВДПО.
Воспитанники,
родители
101
воспитате
ли
Выпуск информационных буклетов,
листовок, с целью информирования Ежекварталь
участников образовательного процесса но
о мерах обеспечения безопасности
РГО,
НФГО
Воспитатели
групп
План совместной деятельности Государственной пожарной инспекции по
организации пожарной безопасности на 2023-2024гг.
Таблица 17. - План совместной деятельности с Государственной пожарной инспекцией
№
Наименование мероприятий
Сроки
Ответственные
п\п
1. Мероприятия с воспитанниками и родителями по формированию знаний и
практических навыков противопожарной безопасности
2.1 Консультация инспектора Госпожнадзора для Октябрь
Инспектор
родителей на общем родительском собрании
Госпожнадзора,
на тему «Обучение детей правилам действия в
заведующий
случае возникновения пожара»
2.2 Викторина среди воспитанников старшей и Март
Шулакова Е.С
подготовительной
группы
«Осторожно,
Донгузова А.М.
огонь»
2.3 Изучение правил пожарной безопасности с В течении
воспитатели
воспитанниками ДОУ
года
2.4 Приобретение дидактических игр, наглядных В течение
воспитатели
пособий, методической литературы по года
правилам пожарной безопасности
2.8 Досуг «Мы – юные пожарные»
Март
Воспитатели
группы № 4
2.10 Оформление папок – передвижек для В течение
Педагоги
родителей на противопожарную тему
года
2.11 Встреча
сотрудников
ВДПО
с В течение
Воспитатели
воспитанниками по вопросам формирования года
правил противопожарной безопасности
2.12 Участие воспитанников в муниципальных По плану УО воспитатели
мероприятиях на противопожарную тему
2.13 Коллективная игра «Добрый и злой огонь»
Июнь
Группа № 4
План совместной деятельности по организации взаимодействия
Муниципального бюджетного учреждения
«Сухоложский историко-краеведческий музей» на 2023-2024 гг.
Цель: Создание единого образовательного пространства в условиях сетевого
взаимодействия: эффективное и целенаправленное использование ресурсов, направленных на
формирование духовно-нравственных ценностей у учащихся (воспитанников); знакомство с
природой, культурой, традициями родного края.
102
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Таблица 18. План совместной деятельности с Сухоложским краеведческим музеем
Содержание деятельности
Срок
«Здравствуй, музей», Интерактивная, обзорная экскурсия. «Осень в Сентябрь
корзине». Интерактивная экскурсия с практическими занятиями по
использованию предметов старинной кухонной утвари.
«О чем шумит уральский лес», Интерактивная экскурсия об Октябрь
особенностях флоры и фауны Урала.
«Осень в корзине». Интерактивная экскурсия с практическими
знаниями по использованию предметов старинной кухонной утвари
«В гостях у Хозяйки Медной горы». Интерактивная экскурсия по Ноябрь
выставке уральских минералов, переплетенная с сюжетами сказов
П.П. Бажова.
«Новогодние игрушки открывают свои секреты».
Декабрь
Интерактивная экскурсия.
«Колядки в музее». Интерактивная театрализованная экскурсия
Январь
«На встречу Победе». Экскурсия о вкладе сухоложцев в Победу Февраль
Великой Отечественной войне.
«Русская народная кукла». Экскурсия.
Март
«Сказки живут в русской избе». Экскурсия; знакомство со
старинными предметами через русские народные сказки.
«Первые в космосе». Интерактивная экскурсия.
Апрель
«Навстречу Победе». Экскурсия о вкладе сухоложцев в Победу в Май
Великой Отечественной войне.
«Сказы старого боцмана». Выездная познавательноВ течении
развлекательная программа.
года
«По волнам живописи». Интерактивная экскурсия о жанрах
живописи в выставочном зале музея.
Посвящение сменных тематических выставок, художественных
выставок, выставок коллекций из фондов музея.
2.3 ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
2.3.1 Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Таблица №18 Задачи и содержание Модуля образовательной области «Социально-
коммуникативное развитие» 4-5 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательная линия
«Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и творчество»
«Социальная
солидарность»
103
Формир
ование у ребенка
представлений о
правилах
и
нормах
гендерных
и
семейных
взаимоотношени
й, формирование
мотивации
помощи своим
близким,
сопереживания;
нахожде
ния
ребенком
способов
примирения
в
случае ссоры с
близкими
людьми;
проявле
ния
активного
отклика ребенка
на радостные или
печальные
события
в
ближайшем
окружении;
стремле
ния ребенка к
справедливости;
формиро
вания базовых
общечеловеческ
их ценностей и
этических
представлений
ребенка (забота,
доброжелательн
ость,
красота
природы,
хорошо – плохо,
добро – зло и
др.).
Формир
ования
эмоциональноценностного
бережного
отношения
ребенка
к
природе
как
источнику
здоровья;
формир
ования
позитивного
отношения
ребенка к себе и
самоуважения;
развити
я образа «Я»
путем
сравнения себя
с другими;
готовно
сти ребенка к
сочувствию и
сопереживанию
окружающим;
проявле
ния
способности
ребенка
замечать
и
адекватно
реагировать на
эмоциональное
состояние
партнера
(проявлять
чуткость,
отзывчивость,
сопереживание
к
неудачам
других), мирно
разрешать
конфликты.
Совер
шения
ребенком
поступков
в
соответствии с
этическими
нормами;
проявл
ения у ребенка
умений
самостоятельн
о находить для
себя
интересное
занятие;
развит
ия способности
ребенка
регулировать
собственное
поведение на
основе
усвоенных
норм и правил,
проявлять
волевые усилия
в
ситуации
выбора;
форми
рования
первичных
представлений
ребенка
о
необходимости
и
общественной
полезности
труда;
ознако
мления ребенка
с
возникающими
в
процессе
труда
эмоциональны
ми
состояниями:
сопротивление
(страх) перед
началом
«трудного»
дела, усталость
от затраченных
усилий,
удовлетворени
е
от
полученных
результатов
труда.
Проявл
ения у ребенка
приветливости;
проявле
ния у ребенка
самостоятельно
сти;
согласо
вания
своих
действия,
мнения,
установок
с
потребностями
других;
удовлет
ворения
ребенком
потребности в
друзьях;
проявле
ния у ребенка
сопереживания
к
другим
людям;
удовлет
ворения
потребности
ребенка
в
признании,
уважении со
сторон
ы сверстников;
формир
ования
позитивного
отношения
ребенка к себе и
самоуважения
как
основы
нравственного
отношения
к
другому,
ответственност
и
за
свои
действия перед
своей
командой;
развити
я
особых
социальных
качеств
и
чувств ребенка:
отзывч
ивость,
чуткость,
способность к
сопереживанию
, способность
помогать
партнеру
и
самому
104
принимать
помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики
Предост
Проявл
Ситуац
Проявл
авления
ения
умений
ии, требующей
ения интереса
возможности
ребёнка
выполнения и
ребенка
к
ребенку задавать
самостоятельно
подчинения
рассказам,
вопросы членам
одеваться,
общепринятым
сказкам
семьи
и
чистить зубы;
правилам;
взрослых;
взрослым;
развити
соблюд
освоени
перехода
я
навыка
ения режимных
я
ребенком
внутрисемейных
самостоятельно
моментов
норм и правил
отношений
к
развязывать
(вовремя
дистанционног
более широким
шнурки, кушать
ложиться
о (телефонного)
отношениям
с
вилкой;
спать, играть,
общения,
миром;
кушать);
формирования
вырабо
умения
вести
обсужде
тки
навыков
форми
диалог: слушать
ния в семье с
эмоциональной
рования
собеседника, не
ребенком любых
регуляции,
инициативы и
перебивать;
событий
и
снятия
целеустремлен
явлений,
психоэмоциона
ности ребенка в
умения
которые
его
льного
предметной
ребенка решать
интересуют;
напряжения,
деятельности;
конфликты
развития
конструктивны
выработ
овладе
тактильных и
ми способами;
ки
привычки
ния ребенком
осязательных
ребенка
не
орудиями
формир
ощущений,
совершать вновь
труда
в
ования
у
отождествления
действия,
природе
ребенка
себя
с
которые
были
(лопатки,
предпосылок к
различными
оценены ранее
грабли и т. д.);
ответственност
характерными
близкими
хозяйственно и
за
персонажами,
людьми
бытовом труде
последствия
регуляции
негативно.
(детские
своих действий.
дыхания,
швабра, веник
релаксации.
и
совок,
детские
слесарные
инструменты и
т.
д.);
художественны
й труд (детские
ножницы,
линейка,
карандаши,
мелки, краски и
т. д.).
Когнитивная составляющая культурной практики
Поддер
Понимания
Развития
Формир
жания интереса ребенком чувств других
у
ребенка
ования у
ребенка
к людей;
понимания
ребенка основ
окружающему
самостоятельного
эмоционального
безопасного
миру;
выполнения знакомых
состояния
поведения в
проявле
правил в различных
членов семьи;
быту, социуме,
ния
природе.
проявле
самостоятельнос жизненных ситуациях;
формирования
ния
ти ребенка;
познавательной
проявле первичных гендерных
ния у ребенка представлений ребенка
активности
любознательност о
различиях
и
ребенка к жизни
и и возможности характерных качествах
семьи
(задает
задавать вопросы мальчиков и девочек;
вопросы
о
(период
формирования
прошлом,
о
почемучек);
первичных
105
будущем,
о
себе);
формиро
вания
способности
ребенка
идентифицирова
ть
себя
по
особенностям
внешности,
гендерным
и
возрастным
проявлениям;
формиро
вания
представлений
ребенка
о
семейных связях,
о правилах и
нормах
семейных
взаимоотношени
й,
мотивации
помощи своим
близким.
проявле
ния активности
ребенка
в
практической
деятельности
(самостоятельно
выбирает книгу
для чтения слушания,
движения для
передач
и музыкального
образа и др.);
ознаком
ление ребенка с
«помогающими
и
защищающими»
профессиями:
врач,
учитель,
спасатель МЧС,
пожарный,
военный,
полицейский и
др.
проявле
ния у ребенка
фантазии,
поддержки
ожидания
исполнения
мечтаний.
представлений ребенка
о своей Родине: родной
город (село, поселок,
деревня),
область,
страна и проживающие в
ней народы.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и творчество»
«Социальная
солидарность»
Различе
Предост
Ритмич
Освоен
ния
ребенком
авления
ного движения
ия
ребенком
реальной
и
возможности
ребенка
в
гендерных
воображаемой
ребенку делиться
соответствии с
ролей в игре;
игровой
с
близкими
поставленной
развити
ситуации;
людьми
задачей;
я позитивных
самосто
впечатле
развити
эмоций ребенка
ятельного
ниями от игр,
я
в коллективных
придумывания
прочитанных
саморегуляции
видах
ребенком
выразительных
произведений;
и
деятельности
движений
в
стрессоустойчи
(коллективный
организа
разыгрываемых
вости ребенка в
рисунок
на
ции
действиях;
игровой
свободную
развивающих
развити
деятельности
тему;
игр,
я креативности
(дидактические,
коллективный
направленных на
ребенка
и
развивающие,
коллаж
на
развитие
получения
сюжетнозаданную
тему
с
сочувствия,
удовольствия от
ролевые игры),
ограниченным
внимания детей к
организации
игры
с
в
процессе
набором
членам семьи;
сюжетами,
не
художественног
заготовок,
предоста
встречающимися
о
чтения,
музыкальный
вления ребенку
в
реальной
драматизация
диалог, опыты
возможности
жизни ребенка;
фрагментов к
словотворчеств
выбора сюжета,
игры,
знакомым
а
и
действующих
направленные на
сказкам
и
элементарного
персонажей
и
придумывание и
использования
рифмования).
игровых
оживление
мультимедийны
фантастического
партнеров,
в
персонажа
х технологий).
подборе
(подобные игры
костюмов,
106
реквизита,
оформлении
декораций.
реализуются
в
несколько этапов
и предполагают
придумывание
внешнего вида
(рисование,
аппликация,
конструирование
и т. д.), имени (с
использованием
словотворчества)
;
условий
обитания;
характера); игры,
в
которых
любимые детьми
персонажи
попадают в
неизвес
тные
обстоятельства
.
Деятельностная составляющая культурной практики
Отраже
Самосто
Развити
ния
в
игре
ятельного
я
социальных
включения
саморегуляции
ролей;
ребенка
в
и
самосто
игровые занятия;
стрессоустойчи
ятельного
вости ребенка в
развития
подбора
игровой
способности
ребенком
деятельности;
ребенка
предметов
и
договариваться с
развити
атрибутов
для
сюжетночленами семьи
я
умений
ролевых игр;
по какому-либо
ребенка
проявле
вопросу;
распознавать
ния
эмоции других
организа
самостоятельнос
людей
и
ции
игры
с
ти ребенка в
выражать
сюжетами,
не
выборе
и
собственные (в
встречающимися
использовании
мимике, жестах,
в
реальной
предметовинтонации);
жизни ребенка;
заместителей;
проявле
игры,
развити
ния в игровой
направленные на
я
умений
деятельности
придумывание и
ребенка
ребенка умений
оживление
использовать
прыгать на одной
фантастического
средства
или двух ногах, с
персонажа
вербального и
разбега, лазить
(подобные игры
невербального
по
реализуются
в
безопасного
гимнастической
несколько этапов
общения.
стенки, ходить
по бревну;
и предполагают
освоени
придумывание
я
ребенком
внешнего вида
дидактических
(рисование,
игр (складывать
аппликация,
фигуру
из
конструирование
частей,
и т. д.), имени (с
конструировать
использованием
по
образцу,
словотворчества)
собирать
;
условий
мозаику);
овладен
обитания;
ия лепкой из
характера); игры,
пластилина,
в
которых
глины;
любимые детьми
Проявл
ения у ребенка
избирательност
и
во
взаимоотношен
иях
со
сверстниками;
появлен
ия у ребенка
постоянных
партнеров
в
игровой
деятельности;
проявле
ния
умений
ребенка
поддерживать
непродолжител
ьную
беседу,
вести диалог;
проявле
ния
интереса
ребенка
к
участию
в
спортивных
соревнованиях;
проявле
ние у ребенка
организационн
ых, лидерских
качеств,
соревновательн
ости;
формир
ования умений
ребенка
договариваться,
согласовывать
свои действия с
другими;
107
персонажи
попадают
в
неизвестные
обстоятельства.
Обсуждения
с
ребенком
событий,
переживаний,
впечатлений
для
создания
картины
мира,
ценностных
ориентиров.
освоени
я
навыков
раскрашивания
картинок;
освоени
я
ребенком
сюжетноролевой
игры
(игра в больницу,
в магазин, в
войну,
разыгрывание
любимых
сказок).
Когнитивная составляющая культурной практики
Совершенствова
Ознакомления
ребенка с принципами ния умений ребенка
в
работы компьютера и ориентироваться
пространстве;
овладения
развития умений
элементарными
ребенка в игровой форме
безопасными
моделировать,
навыками
работы планировать;
(работа с мышью и
создания
клавиатурой);
ребенком воображаемых
ознакомления с ситуаций, основанных на
представлениях
и
безопасными
правилами
игр, фантазиях;
освоения
предвидение опасных
ребенком
словесных
ситуаций.
дидактических
игр
(«Скажи
наоборот»,
«Доскажи словечко» и
др.);
отработки
умений ребенка изменять
свое ролевой поведение в
игре, ориентируясь на
поведение партнеров.
освоени
я
ребенком
норм общения.
Проигрывания
ребенком
в
игре
отношений
между
людьми;
самостоятельного
распределения в игре
ролей;
проявления
ребенком инициативы в
выборе средств, роли,
сюжета в разных играх;
развития
способности ребенка
вести ролевой диалог с
игрушкой партнером;
ознакомления
ребенка с правилами
пользования телефоном,
нормами и правилами
дистанционного общения.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно - полезного
труда»
Эмоционально - чувственная составляющая культурной практики
Положите
Положи
Восхи
Положи
льного отношения
тельного
щения
тельного
ребенка к процессу
отношения
ребенком
отношения
выполнения
ребенка
к
результатами
ребенка
к
гигиенических
выполнению
труда
взрослых
выполнению
процедур,
культурнов детском саду;
совместных
самообслуживании
гигиенических
трудовых
позити
в семье;
навыков,
действиях
со
вного
поддержк
процессу
сверстниками;
восприятия
и
у
ребенка
интереса
к
самообслужива
ребенком
положи
трудовому
ния;
литературных
тельной оценки
процессу членов
получе
произведений,
ребенком
семьи;
ния ребенком
описывающих
результата
проявлен
удовольствия от
труд людей;
общего труда.
ия
формирования
проявл
познавательного
привычки
к
ения
интереса
и
выполнению
познавательног
уважения ребенка
культурнок
о интереса и
гигиенических
професси
уважения
ональному труду
навыков
ребенка
к
членов семьи;
(владеть
профессиональ
положите
столовыми
ному
труду
льного отношения
приборами,
взрослых,
ребенка к процессу
108
выполнения
трудового
действия в семье;
проявлен
ия
у
ребенка
положительного
эмоционального
отклика
на
поручение,
просьбы
членов
семьи;
проявлен
ия
чувства
гордости у ребенка
за результат своих
трудовых
действий.
одеваться,
заправлять
кровать,
убирать
свои
вещи,
поддерживать
порядок
в
игрушках).
предметному
миру народной
культуры.
Деятельностная составляющая культурной практики
Проявления
Формирования
Отображения
Проявления у
инициативы ребенка в привычки
к ребенком
трудовых ребенка инициативы к
самостоятельном
выполнению
операции взрослых в выполнению трудовых
замечании непорядка во культурносюжетно - ролевых операций совместно со
внешности, устранения гигиенических навыков играх
«Магазин», сверстниками
его;
ребенком
(владеть «Поликлиника»,
(приглашать
к
столовыми приборами, «Автомастерская»
и совместной
проявления
деятельности,
инициативы ребенка в одеваться, заправлять др.;
обмениваться
выполнении простейших кровать, убирать свои
проявления
поддерживать инициативы ребенка в материалами,
домашних
операций, вещи,
соблюдать очерёдность,
выполнения поручений и порядок в игрушках);
копировании
просьб
взрослого
использования
позитивного результата получать совместный
результат и др.);
(«помоги накрыть на ребенком
усвоенных деятельности
стол», «полей вместе со навыков
взрослого;
проявления
у
мной цветы»);
самообслуживания
в
ребенка
потребности
участия
различных режимных ребенка
проявления
в быть полезным для
стремления ребенка быть моментах.
эмоционально
- сверстников,
полезным для членов
речевом общении с поддерживать
семьи, потребность в
взрослыми
и положительные
получении
сверстниками
после взаимоотношения,
соблюдать правила, не
положительной оценки
прочтения
мешать друг другу, не
своего труда;
литературного
произведения, а также ссориться;
отражения
обсуждения
героев,
использования
полученных впечатлений
которые
трудятся
или
ребенком
ребенком
трудовой
ленятся, их облика, разнообразных
деятельности;
поступков, отношений вербальных
и
проявления
(«Рукодельница»
и невербальных средств
творческой активности
«Ленивица» и др.);
общения
(мимики,
ребенка
в
создании
жестов, действий) для
установления
игровой обстановки и
ребенком
причинно- приглашения
экспериментировании с
к
следственных связей сверстников
изобразительными
совместной
между предметом и
материалами;
деятельности,
потребностью
проявления
поддержки
удовлетворить
стремления
ребенка
положительных
потребность
человека.
качественно выполнить
контактов
в
просьбу или поручение
коллективном труде;
членов
семьи
и
проявления
у
потребности
в
ребенка
потребности
положительной оценке с
качественно выполнить
их стороны.
свою часть работы,
появления
чувства
ответственности
за
совместный результат.
109
Когнитивная составляющая культурной практики
Формирования у
Формирования
Знакомства
Формирования
ребенка представления о представления ребенка ребенка
с
рядом у
ребенка
последовательности
о
последствиях профессий,
представлений
о
неправильного
направленных
на планировании
выполнения
совместной
со
гигиенических процедур, выполнения трудовых удовлетворение
потребностей человека сверстниками трудовой
самообслуживании
в процессов;
(цели,
основное деятельности;
семье;
понимания
ребенком значимости содержание
формирования
формирования
конкретных
видов представлений ребенка
представлений у ребенка выполнения
труда,
имеющих о
значении
о способах простейших гигиенических
ребёнку положительных
трудовых операциях и процедур для своего понятный
результат,
мотивы взаимоотношений
здоровья;
в
материалах
совместных трудовых
(хозяйственно - бытовой
понимания
и труда);
формирования
действиях
со
труд
дома
- использования
и
приготовление
пищи, ребенком
в
речи представлений ребенка сверстниками
мытьё
посуды, названий
предметов о трудовом процессе взрослыми;
вытирание пыли, мытьё личной
гигиены, некоторых профессий
знакомства
(повар, ребенка с нормами и
полов, окон, чистка ковра глагольной
лексики, людей
и др.);
отражающей процессы воспитатель, младший правилами
воспитатель, водитель, установления
самообслуживания;
формирования
врач) и др.;
конструктивных
и
представлений у ребенка уверенного,
и
формирования
положительных
о значении домашнего самостоятельного
выполнения представлений ребенка взаимоотношениях со
труда в удовлетворении точного
процедур о
богатстве
и сверстниками
и
потребностей
членов ребенком
личной
гигиены, разнообразии
взрослыми.
семьи;
одевания, раздевания;
предметного мира на
понимания
материале
народной
знакомства
ребенком
назначения
культуры,
предметах
ребенка
с
орудий труда (лопата,
быта и их значении в
грабли,
метла), последовательностью
глагольной
лексики, выполнения процедур удовлетворении
гигиены, потребностей людей в
отражающей трудовые личной
прошлом.
действия
(стирать, самообслуживания,
соблюдения норм и
гладить и т. д.);
правил поведения;
знакомства
установления
ребенка
с
ребенком
причиннопоследовательностью
связей
выполнения
трудовых следственных
между
необходимостью
операций,
процедур
личной
гигиены, поддержания чистоты
собственного тела и
самообслуживания,
соблюдения норм
и здоровьем.
правил поведения;
знакомства
ребенка
с
профессиональным
трудом членов семьи, его
значении
в
удовлетворении
потребностей
семьи
(цели, основное
содержание
конкретных видов труда,
имеющих
понятный
ребёнку
результат,
мотивы труда).
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Принятия правил
Возникновения
Поддержки у
Ценностного
осторожного
и у
ребенка
чувства ребенка желания и отношения ребенка к
осмотрительного
защищенности,
навыков
соблюдения своему самочувствию;
поведения ребенка в быту безопасности;
безопасности
в
110
и социуме на основе
полученных
представлений
о
способах
безопасного
поведения в некоторых
стандартных
опасных
ситуациях
(при
использовании колющих
и
режущих
инструментов, бытовых
приборов, на проезжей
части
дороги,
при
переходе
улиц,
перекрёстков,
при
перемещении в лифте,
автомобиле)
при
напоминании взрослого;
проявления
стремления ребенка к
экономному
и
бережливому отношению
к природным ресурсам;
участия ребенка
в выполнении некоторых
семейных обязанностей.
возникновения
у
ребенка
чувства
удовлетворения
собственными
действиями;
проявления
положительных эмоций
ребенка от постепенно
формирующихся
полезных для здоровья
привычек;
возникновения
потребности ребенка к
осознанному
отношению к своему
здоровью (закаляться,
заниматься
спортом,
есть овощи и фрукты,
чтобы
противостоять
болезням);
формирования
доброго
отношения
ребенка к тем, кто
заботится об их здоровье
(врачам).
сложных
видах
трудовой деятельности,
связанных
с
использованием острых
инструментов (грабли,
лопатки, тяпки);
для
возникновения
у
ребенка
потребности
обратится за помощью
к взрослому в случае
затруднения.
осуществления
коммуникативных
действий: соблюдение
правил
и
норм
поведения, выполнение
инструкций ребенком;
овладения
ребенком элементарным
умением
предвидеть
опасные
ситуации,
отрицательные
последствия
своего
поведения и поведения
других.
Деятельностная составляющая культурной практики
Соблюдения
Самостоятельно
Адекватного
Положительной
ребенком
некоторых го и качественного реагирования ребенка самооценки на основе
норм
морали
и выполнения ребенком на внешнюю оценку выделения некоторых
выполнения правил
процессов
собственных действий, собственных
позитивных
поведения
в самообслуживания (без поступков, поведения;
взрослого
характеристик
соответствии
с помощи
поиска
требованиями взрослого одеваться и раздеваться, ребенком
средств ребенком;
складывать и вешать достижения целей и
и самостоятельно;
участия ребенка
одежду,
обувь, выбора необходимого в коллективных играх и
проявления
средства из нескольких других
видах
инициативности
и контролировать
качество полученного вариантов;
совместной
самостоятельности
деятельности
со
ребенка в общении со результата, с помощью
освоения
приводить ребенком
взрослыми
и взрослого
трудовых сверстниками;
сверстниками
при одежду и обувь в процессов, связанных с
конструктивног
(почистить, дежурством
решении бытовых и порядок
по о
взаимодействия
игровых задач (желание просушить);
столовой,
доступных ребенка
со
различения
задавать
вопросы,
трудовых процессов по сверстниками в играх и
делиться впечатлениями ребенком опасных и уходу за растениями (
других
видах
о событиях, начинать неопасных ситуаций в
деятельности
поливать,
разговор, приглашать к быту при выполнении рыхлить, опрыскивать, (пригласить
к
различных видов труда; протирать листья, мыть совместной
деятельности);
обнаружения
формирования
поддоны) и животными деятельности, дружно
выполнить
представления ребенка о ребенком непорядка в в уголке.
собственном
внешнем
необходимые действия,
том,
что
опасно
и
его
соблюдать правила, не
подходить к чужому виде
мешать друг другу не
человеку, брать у него самостоятельного
ссориться, обмениваться
что-либо,
открывать устранения.
игрушками
и
дверь
квартиры
в
предметами и др.).
отсутствие взрослого.
Деятельностная составляющая культурной практики
Соблюдения
Самостоятельно
Адекватного
Положительной
ребенком
некоторых го и качественного реагирования ребенка самооценки на основе
норм
морали
и выполнения ребенком на внешнюю оценку выделения некоторых
выполнения правил
процессов
собственных действий, собственных
самообслуживания (без поступков, поведения;
позитивных
111
поведения
в
соответствии
с
требованиями взрослого
и самостоятельно;
проявления
инициативности
и
самостоятельности
ребенка в общении со
взрослыми
и
сверстниками
при
решении бытовых и
игровых задач (желание
задавать
вопросы,
делиться впечатлениями
о событиях, начинать
разговор, приглашать к
деятельности);
формирования
представления ребенка о
том,
что
опасно
подходить к чужому
человеку, брать у него
что-либо,
открывать
дверь
квартиры
в
отсутствие взрослого.
Освоения
ребенком представлений
об опасностях (знать, что
люди ходят по тротуарам,
переходят
улицу по
переходам
при
разрешающем
сигнале
светофора; детям играть у
дорог и на тротуаре
нельзя);
первичных
представлений ребенка
об опасных предметах,
которые могут угрожать
жизни и здоровью людей,
с
которыми
они
встречаются в быту, об их
необходимости
для
человека, о правилах
пользования ими;
формирования у
ребенка
элементарных
знаний об опасности
шалостей
с
огнём
(электроприборы,
спички, зажигалки т. д.),
об опасных
последствиях
пожара в доме.
помощи
взрослого
одеваться и раздеваться,
складывать и вешать
одежду,
обувь,
контролировать
качество полученного
результата, с помощью
взрослого
приводить
одежду и обувь в
порядок
(почистить,
просушить);
различения
ребенком опасных и
неопасных ситуаций в
быту при выполнении
различных видов труда;
обнаружения
ребенком непорядка в
собственном внешнем
виде
и
его
самостоятельного
устранения.
поиска
ребенком
средств
достижения целей и
выбора необходимого
средства из нескольких
вариантов;
освоения
ребенком
трудовых
процессов, связанных с
дежурством
по
столовой,
доступных
трудовых процессов по
уходу за растениями
(поливать,
рыхлить, опрыскивать,
протирать листья, мыть
поддоны) и животными
в уголке.
Когнитивная составляющая культурной практики
Знакомства
Знакомства
ребенка с нормами и ребенка с основными
правилами
культурными
здоровьесберегающего
способами трудовой и
и
безопасного творческой
поведения (беседы о деятельности;
правильном режиме дня,
обогащения
утренней
зарядке, представлений ребенка
закаливании,
о мире человека, о
подвижных играх на существующих
свежем
воздухе, опасностях и правилах
прогулках в лес, парк, к безопасного поведения.
реке, о солнечных и
воздушных
ваннах,
полезных и вредных
привычках);
получения
начальных
представлений ребенка
о некоторых способах
безопасного поведения в
различных
видах
деятельности;
знакомства
ребенка с возможными
травмирующими
ситуациями,
опасных
для здоровья и жизни
(при
неосторожном
обращении с острыми,
колющими и режущими
предметами
можно
пораниться: порезаться
или уколоться; нельзя
играть и пользоваться
характеристик
ребенком;
участия ребенка
в коллективных играх и
других
видах
совместной
деятельности
со
сверстниками;
конструктивног
о
взаимодействия
ребенка
со
сверстниками в играх и
других
видах
деятельности
(пригласить
к
совместной
деятельности, дружно
выполнить
необходимые действия,
соблюдать правила, не
мешать друг другу не
ссориться, обмениваться
игрушками
и
предметами и др.).
Поддержки
интереса и стремления
ребенка
соблюдать
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены;
•
самостоятельно
го
одевания
и
раздевания,
помощи
сверстникам
или
младшим
детям
в
указанных процессах;
развития
осторожности,
осмотрительности
в
общении с незнакомыми
людьми;
формирования у
ребенка
умения
объективно оценивать
положительные
качества друзей и новых
знакомых,
не
обольщаться внешними
данными
(красивый,
сильный
…,
много
говорит…, обещает), а
доверять только тем, кто
доказал свою верность,
преданность, способен в
трудную минуту прийти
на помощь; кто не
обманывает, защищает
слабых.
112
без
разрешения
электроприборами.
Таблица №19 Задачи и содержание Модуля образовательной области «Социально-
коммуникативное развитие» 5-6 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательная линия
«Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и творчество»
«Социальная
солидарность»
Взрослые создают
Взрослые
создают Взрослые создают
Взрослые создают
условия для:
условия для:
условия для:
условия для:
развития
у
формирования у
формиров
понимания
ребенка
чувства ребенка
эмоциональноания у ребенка другого, осознания
гордости
за
своих ценностного
бережного
чувства гордости его ценности;
родителей;
отношения к природе как
за
собственные
развития
успехи
и навыков улаживать
проявления
у источнику здоровья;
достижения;
ребенка эмпатии и
формирования у
конфликты
путем
толерантности
по ребенка
позитивного
проявлен
убеждения,
отношению к членам отношения к себе и
ия
у ребенка вербальных
семьи и другим людям; самоуважения;
самоконтроля и доказательств;
саморегуляции
предоставления
развития образа
знакомства с
своих действий;
ребенку возможности «Я»
ребенка
путем
качествами
поделиться
своими сравнения себя с другими;
совершен
мужественности
и
переживаниями
с
ия
ребенком женственности;
готовности
членами семьи;
поступков
в
ребенка к сочувствию и
формировани
соответствии
с я толерантности к
формирования
сопереживанию
этическими
представлений ребенка окружающим;
детям
разных
нормами;
о правилах и нормах
национальностей,
формирования у
гендерных и семейных ребенка умения замечать и
проявлен
сверстникам
в
взаимоотношений,
ия
у ребенка группе;
адекватно реагировать на
формирование
умений
эмоциональное состояние
развития
мотивации
помощи партнера
самостоятельно
(проявлять
уверенности в себе,
своим
близким, чуткость, отзывчивость,
находить для себя чувство собственного
сопереживания;
интересное
сопереживание к неудачам
достоинства
занятия;
нахождения
других), мирно разрешать
проявления у
ребенком
способов конфликты.
развития
ребенка
примирения в случае
способности
самостоятельности в
ссоры
с
близкими
регулировать
умении
людьми;
собственное
согласовывать свои
поведение
на действия,
проявления
мнения,
основе усвоенных
активного отклика на
установки
с
норм и правил, потребностями
радостные
или
проявлять
печальные события в
других;
волевые усилия в
ближайшем окружении;
удовлетворен
ситуации выбора;
стремления
ия
потребности
формиров
ребенка
к
ребенка в признании,
ания первичных уважении со стороны
справедливости;
представлений
сверстников;
формирования
ребенка
о
базовых
формировани
необходимости и я
общечеловеческих
у
ребенка
общественной
ценностей и этических
позитивного
полезности труда;
представлений ребенка
отношения к себе и
ознакомл
(забота,
самоуважения
как
ения
с основы
доброжелательность,
возникающими в нравственного
красота
природы,
процессе
труда отношения
хорошо – плохо, добро –
к
эмоциональными
зло и др.).
другому,
состояниями:
ответственности за
113
сопротивление
(страх)
перед
началом
«трудного» дела,
усталость
от
затраченных
усилий,
удовлетворение
от
полученных
результатов
труда.
Взрослые создают
условия для:
проявле
ния у ребенка
различных
способов
эмоциональной
поддержки
членов семьи;
развити
я
эмпатии
ребенка;
способности
учитывать
психологически
е
состояния
членов семьи;
развити
я
навыков
ребенка
в
кризисной
ситуации
общения:
избегать ссор с
близкими;
развити
я
навыков
аргументирован
ного выражения
ребенком
своего согласия
или несогласия
при общении с
членами семьи;
предост
авления
ребенку
возможности
делиться
с
членами семьи
своими
размышления о
прочитанном,
увиденном;
проявле
ния у ребенка
желаний
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые
создают
Взрослые
создают
условия для:
условия для:
выработк
выбора ребенком
и
навыков замысла,
средств
эмоциональной воплощения
и
видов
регуляции, снятия деятельности;
психоэмоциональ
овладения
ного напряжения, ребенком
наиболее
развития
рациональными приемами
тактильных
и трудовой деятельности;
осязательных
формирования у
ощущений,
ребенка
отношения
к
отождествления возникающим затруднениям
себя
с при выполнении какогоразличными
либо
дела
как
к
характерными
неизбежному
и
персонажами,
необходимому
этапу
регуляции
деятельности;
дыхания,
самостоятельной
релаксации;
постановки ребенком цели,
формиров планирования способов ее
ания
навыков достижения,
оценки
безопасного
полученного результата;
поведения
проявления
ребенка на улице инициативы
ребенка
в
и в общественных трудовой
и
игровой
местах:
деятельности.
включающих
в
себя
правила
безопасности,
связанные
с
физическими
объектами
повышенной
травматичности
(канализационны
е
люки,
трансформаторны
е
будки,
электрические
щиты подвалы и
т. д.), правила
безопасности
дорожного
движения,
правила
поведения
с
свои действия перед
своей командой;
развития
особых социальных
качеств и чувств
ребенка:
отзывчивость,
чуткость,
способность
к
сопереживанию,
способность
помогать партнеру и
самому
принимать
помощь.
Взрослые создают
условия для:
формировани
я
у
ребенка
предпосылок
к
толерантности
как
нравственному
качеству;
обогащения
гендерных
представлений ребенка
о на примере различий
социальных
ролей
(профессиональная
деятельность мужчин и
женщин, различия в
семейно-бытовой
культуре);
проявления у
ребенка
желания
следовать одобряемым
взрослыми
и
сверстниками
социальным
нормам
поведения;
овладения
ребенком
навыками
работы
с
электронными
устройствами
(интерактивной
доской, сканером и
принтером);
овладения
ребенком
навыками
работы
на
персональном
компьютере
(использование
компьютерных
развивающих игр и
программ).
114
участвовать в
традиционных
мероприятиях
семьи;
проявле
ния ребенком
внимания
и
заботы
о
больном
или
пожилом члене
семьи.
незнакомыми
людьми, правила
вызова полиции и
телефонного
диалога
с
дежурным (номер
телефона 02).
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают условия
условия для:
условия для:
для:
р
ф
п
азвития у
ормирования
роявления у
ребенка
у
ребенка
ребенка
понимания
навыков
способности
эмоционал
безопасного
самостоятель
ьного
поведения в
ного
состояния
быту,
нахождения
членов
социуме,
интересного
семьи;
природе;
для
себя
занятия;
п
ф
роявления
ормирования
о
познавател
у
ребенка
владения и
ьной
навыков
использован
активност
безопасного
ия ребенком
и ребенка к
поведения на
в
речи
жизни
улице и в
маркеров
семьи
общественн
вежливости;
(задает
ых местах.
о
вопросы о
владения
прошлом,
ребенком
о будущем,
основными
о
себе),
жанрами
интереса к
речевого
истории
этикета
семьи;
(приветствие
ф
, обращение,
ормирован
прощание,
ия
поздравлени
способнос
е)
и
ти ребенка
использован
идентифиц
ие
их
в
ировать
реальном
себя
по
общении и в
особеннос
сюжетнотям
ролевой
внешности
игре;
,
о
гендерным
пределения
и
ребенку
возрастны
круга
м
обязанностей
проявлени
, которые он
ям;
должен знать
ф
и выполнять;
ормирован
о
ия
знакомления
представле
ребенка
с
Взрослые
создают
условия для:
формирования
знаний у ребенка о
необходимости учета в
своем
поведении
возраста
собеседника
(пожилой человек –
проявление
заботы,
Малыш – проявление
поддержки);
формирования
знаний у ребенка о
истории своего города,
страны;
обогащения
ребенка знаниями о
выдающихся
людях
страны, города (села);
обогащения
знаний
ребенка
о
достопримечательностя
х своего города (села),
страны;
самостоятельно
го выполнения знакомых
правил в различных
жизненных ситуациях;
формирования
гендерных
представлений ребенка о
различиях
и
характерных качествах
мальчиков и девочек;
формирования
представлений ребенка о
стране
России,
государственной
символике своего края и
города;
формирования
представлений ребенка о
своей национальности,
национальных
праздниках и традициях;
ознакомления
ребенка с историей и
достопримечательностя
ми города (села, поселка,
деревни), области.
115
ний
ребенка о
семейных
связях, о
правилах и
нормах
семейны
творческими
(артист,
певец,
композитор,
режиссер,
мультиплика
тор,
писатель,
дизайнер,
художник и
др.) и медийными
(журналист,
диктор,
ведущий и
др.)
профессиями
.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и творчество»
«Социальная
солидарность»
Взрослые
создают
Взрослые
создают Взрослые
создают
Взрослые создают
условия для:
условия для:
условия для:
условия для:
воспитание
уважения
развития
развития навыка
ребенка к семейным и саморегуляции
и самоконтроля у ребенка;
огласовани
национальным
стрессоустойчивости
я
своих
формирования
традициям, побуждение ребенка
в
игровой внеситуативнодействий с
к посильному участию в деятельности
действиями
познавательной
формы
жизни своей семьи.
(дидактические,
партнеров
общения
ребенка
со
развивающие, сюжетно- сверстниками
по игре;
и
ролевые игры), в процессе внеситуативно
художественного чтения, личностной
формы
роявления
драматизация фрагментов общения со взрослыми в
уверенност
к знакомым сказкам и различных
видах
и
в
использования
продуктивной
общении со
мультимедийных
деятельности.
взрослыми
технологий).
и
сверстника
ми
роявления
стремления
к
партнерств
у, освоения
в
игре
гендерных
ролей;
онимания
психологич
еского
состояния
других
людей
(устал,
расстроен,
болен и т.
д.)
и
умения
116
с
п
п
п
оказывать
им
поддержку.
Взрослые
создают
условия для:
формирования
умений ребенка выражать
сочувствие,
сопереживания
членам
семьи и другим людям;
формирования у
ребенка
нравственной
зоркости
и
желания
помочь ближнему;
развития
мотивации
к
выстраиванию
своего
поведения
на
уважительном отношении
к своей семье, сообществу
детей;
самостоятельного
включения ребенка
в
игровые занятия;
развития
у
ребенка
способности
договариваться с членами
семьи по какому-либо
вопросу;
организации игры
ребенка
с
сюжетами,
направленными
на
развитие
эмпатии,
невербальных
средств
общения, умения делиться
своими
чувствами
и
переживаниями, навыков
совместных действий и
освоение разных способов
общения,
на
отреагирование
негативных
эмоций
(обиды
и
страха,
упрямства, агрессии).
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые
создают
Взрослые
создают
условия для:
условия для:
р
отражения
азвития
ребенком
в
игре
саморегуляц социальных
ролей
(в
ии
и ролевой игре берет на себя
стрессоустой роль
разных
чивости
профессионалов);
ребенка
в
вариативного
игровой
использования ребенком
деятельност
соответствующего
игре
и;
игрушки, предмета;
р
отображения
азвития
ребенком в сюжете игры
умений
бытовых
действий
и
ребенка
трудовых
процессов
распознавать взрослых, событий из
эмоции
сказок,
мультфильмов,
других
фантастических событий;
людей
и
создания
выражать
собственных
замыслов
собственные ребенка в игре;
(в мимике,
возможности
жестах,
самостоятельного
интонации);
распределения ребенком
р ролей
в
игровой
азвития
деятельности до ее начала.
умения
ребенка
использовать
средства
вербального
и
невербально
го
безопасного
общении
Взрослые создают
условия для:
‒ освоения
ребенком
разных
способов
(сотрудничество,
конфликт,
компромисс) и форм
(партнерских,
подчинения,
доминирования)
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
в
игровой форме;
‒ формировани
я у ребенка умения
распределять
игрушки
между
детьми в соответствии
с
социальными
ролями;
‒ предоставлен
ия
ребенку
возможности
делиться
и
обмениваться
игрушками во время
игры;
‒ предоставлен
ия
ребенку
возможности
контролировать свои
действия и действия
других
играющих,
самостоятельно
исправлять ошибки;
‒ самостоятель
ной
организации
ребенком игр.
Когнитивная составляющая культурной практики
117
Взрослые создают
условия для:
‒
о
бсуждения
с ребенком
событий,
переживан
ий,
впечатлен
ий
для
создания
картины
мира,
ценностны
х
ориентиро
в.
Взрослые
создают
условия для:
‒ ознакомления
ребенка с принципами
работы компьютера и
овладение элементарными
безопасными
навыками
работы (работа с мышью и
клавиатурой);
‒ ознакомления
ребенка с безопасными
правилами
игр,
предвидения
опасных
ситуаций.
Взрослые
условия для:
создают
‒ самостоят
ельного
развития
ребенком
сюжета
во
время игры на
основе
имеющихся
знаний;
‒ предостав
ления ребенку
возможности
изменить
сюжет игры и
правила
в
соответствии
с задачей;
‒ соединен
ия в сюжете
игр фантазий
и элементов
окружающей
действительн
ости;
‒ развития
у
ребенка
умений
в
игровой
форме
моделировать,
планировать;
‒ отработки
умений
ребенка
изменять свое
ролевой
поведение в
игре,
ориентируясь
на поведение
партнеров.
Взрослые создают
условия для:
‒
проявления у
ребенка умения
придерживаться своей
игровой роли до конца
игры;
‒
проявления
инициативы ребенка в
объяснении правил
другим участникам
игры;
‒
проявления
способности ребенка
улаживать конфликты,
связанные с
выполнением роли в
игре путем убеждения,
объяснения;
‒
проигрывания
ребенком в игре
отношений между
людьми;
‒
амостоятел
ьного
распределе
ния
ребенком
ролей в
игре;
‒
роявления
инициатив
ы ребенка
в выборе
средств,
роли,
сюжета в
разных
играх;
‒
с
п
р
азвития
способност
и ребенка
вести
ролевой
диалог с
партнером.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно - полезного труда»
Эмоционально - чувственная составляющая культурной практики
118
Взрослые
условия для:
создают
Взрослые
создают
условия для:
‒ ответственного
отношения ребенка к
качественному
выполнению
процедур
личной
гигиены,
самообслуживания;
‒ адекватного
отношения ребенка к
выполнению
правил
безопасного поведения;
‒ проявления
ребенком осторожности
при выполнении трудовых
операций.
Взрослые создают условия
для:
‒ восхищения
ребенком
результатом
труда взрослых в детском
саду;
‒ позитивного
восприятия литературных
произведений,
описывающих труд людей;
‒ проявления
у
ребенка познавательного
интереса и уважения к
профессиональному труду
взрослых,
предметному
миру народной культуры.
‒
п
оложительн
ого
отношения
ребенка к
процессу
выполнения
гигиеничес
ких
процедур,
самообслуж
иванию
в
семье;
‒
п
оддержания
у ребенка
интереса к
трудовому
процессу
членов
семьи;
бережному
отношению
к
результатам
своего
труда
и
труда
членов
семьи,
восхищения
процессом и
результатом
труда
взрослых в
семье;
‒
п
оложительн
ого
отношения
ребенка к
выполнени
ю
своих
обязанносте
й;
‒
п
оявления
потребност
и у ребенка
трудиться
на пользу
членам
семьи.
Деятельностная составляющая культурной практики
‒ Взрослые
создают
‒
Взрослые
‒ Взрослые
условия для:
создают условия
создают условия
‒ самок
для:
для:
онтроля
‒
Самостоя
‒ отображе
порядка
во
тельног,
ния
ребенком
внешнем виде,
качественного
трудовых
Взрослые
создают
условия для:
‒ поло
жительного
отношения
ребенка
к
выполнению
совместных
трудовых
действий со
сверстниками
;
‒ появл
ения
у
ребенка
чувства
гордости за
результат
общих
трудовых
действий
и
свой личный
вклад;
‒ появл
ения
адекватной
оценки
и
восхищения
процессом и
результатом
коллективног
о труда со
сверстниками
в
детском
саду;
‒ ответ
ственного
отношения
ребенка
к
выполнению
своих
обязанностей
в совместной
деятельности
со
сверстниками
и взрослыми.
‒
Взрослые
создают условия для:
‒
появления
у
ребенка способности с
помощью
адекватных
речевых
средств
представить воображаемую
коммуникативную
119
устранения
замеченного
непорядка;
‒ проявл
ения
инициативы
ребенка
в
выборе
одежды,
украшений
ориентируясь
на
половую
принадлежнос
ть;
‒ выпол
нения
ребенком
трудовых
процессов
в
соответствии
со
своей
половой
принадлежнос
тью;
‒ подде
ржки у ребенка
стремления
быть
полезным для
членов семьи,
качественно
выполняет
поручения и
просьбы
взрослых;
‒ ответс
твенного
выполнения
ребенком
своих
обязанностей,
дифференциру
я
их
по
половому
признаку
Взрослые
условия для:
создают
‒ формир
ования
у
ребенка
представлений
о
последовательн
ости
выполнения
трудовых
операций, своих
домашних
обязанностей;
выполнения
ребенком
процедур личной
гигиены
и
самообслуживани
я;
‒
соблюден
ия
правил
безопасности при
выполнении
трудовых
операций;
‒
предупре
ждения
сверстников
о
возможной
опасности,
ориентируясь на
знаниевый опыт;
‒
использо
вания ребенком
усвоенных
навыков
самообслуживани
я в различных
режимных
моментах
без
напоминания
взрослого.
операции
взрослых
в
сюжетно-ролевых
играх
«Строители»,
«Ателье» и др.;
‒ поддержк
и
стремления
ребенка
копировать
образец взрослых
в разных видах
деятельности;
‒ участия
ребенка
в
ситуации
речевого общения
о прочитанном:
вступать
в
деловой диалог и
участвовать в нём;
‒ проявлен
ия способности
ребенка
к
принятию
собственных
решений в выборе
будущей
предполагаемой
профессии,
опираясь на свои
знания, умения и
интересы
в
различных видах
деятельности.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые
создают
Взрослые
создают
условия для:
условия для:
‒ формиров
‒ формиров
ания
ания у ребенка
представлений
представлений о
ребенка
о
последовательнос
последствиях
ти изготовления
неправильного
разных продуктов
‒ выполнен
труда
людей
ия
трудовых
(выращивания
процессов
и
овощей,
использования
изготовления
трудовых
одежды, выпечки
материалов;
хлеба);
ситуацию,
описать
и
объяснить
речевое
поведение
участников
коммуникации;
‒
участия ребенка в
выполнении
трудовых
операций совместно со
сверстниками,
осознания
ответственности
за
выполнение своей части
работы;
‒
проявления
готовности
качественно
выполнять
свою часть
работы для достижения
общего
результата,
соблюдая нормы и правила
(не мешать друг другу, не
ссориться,
мирно
улаживать
конфликты,
справедливо
разрешать
споры, обмениваться и
предметами,
соблюдать
очерёдность,
добиваться
совместного результата);
‒
ответственного
выполнения
ребенком
своих трудовых действий,
соблюдая нормы и правила
поддержания
положительных
взаимоотношений
со
сверстниками;
‒
адекватного
и
осознанного
выбора
ребенком стиля общения
(вежливого отклика на
предложение
трудовой
деятельности
стороны
других
людей,
отбора
адекватных средств для
общения и взаимодействия;
приложения
совместных
усилий для достижения
результата
и
др.),
постановки вопросов;
‒
адекватного
отношения
ребенка
к
оценке своего и общего
результата.
Взрослые создают
условия для:
‒ форм
ирования
у
ребенка
представлени
й
о
последовател
ьности
и
планировании
совместной со
сверстниками
трудовой
деятельности;
120
‒ знакомс
тва ребенка с
функциональны
ми
обязанностями
всех
членов
семьи
и
значением
результата их
труда
для
удовлетворения
потребностей
членов семьи,
дифференциров
ания их по
половому
признаку;
‒ понима
ния
и
употребления
ребенком в речи
слов,
обозначающих
названия
профессий,
учреждений,
предметов
труда, техники,
выполнения
трудовых
действий;
выражений
и
слов,
обозначающих
нравственные
качества людей
‒ понимани
я
ребенком
значимости
качественного
выполнения
культурногигиенических
навыков
для
своего здоровья и
здоровья
окружающих;
‒ понимани
я и использования
ребенком
в
собственной речи
лексики,
позволяющей
осуществлять
самообслуживани
е,
процессы
личной гигиены
(высказываться о
своих желаниях и
интересах,
о
целях
–
результатах
деятельности,
планировать
деятельность,
комментировать
действия и др.);
‒ установле
ния
ребенком
устойчивых
причинноследственные
связи
между
необходимостью
поддержания
чистоты
собственного тела
и здоровьем.
‒ формиров
‒ форм
ания у ребенка
ирования
у
представлений о
ребенка
традиционных
представлени
художественных
й о значении
ремеслах
положительн
(художественная
ых
обработка дерева,
взаимоотнош
гончарное
и
ений
в
кузнечное дело,
совместных
ткачество,
трудовых
кружевоплетение
действиях со
и др.;
сверстниками
‒ формиров
и взрослыми;
ания
‒ форм
представлений
ирования
у
ребенка
о
ребенка
значении
представлени
результатов
й о способах
профессионально
распределени
го труда мужчин и
я
женщин;
обязанностей,
‒ различени
значении
я
ребенком
результата
условной
и
собственного
реальной
труда
для
ситуации
в
получения
трудовой
и
общего
творческой
результата.
деятельности;
‒ понимани
я
ребенком
текстов
с
описаниями
и
элементами
научно-популярного стиля
(фрагменты
детских
энциклопедий);
‒ формиров
ания
умения
ребенка соотнести
свои физические
данные
с
возможностью
выполнять ту или
иную трудовую
деятельность.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые
создают Взрослые
создают Взрослые создают условия Взрослые
создают
условия для:
условия для:
для:
условия для:
‒ развити
‒ возникно
‒ поддержк
‒ ценно
я у ребенка
вения у ребенка
и
у
ребенка
стного
интереса
к
потребности
желания
и
отношения
соблюдению
бережного
навыков
ребенка
к
правил
отношения
к
безопасного
своему
безопасного
своему здоровью;
использования
самочувствию
поведения
в
‒ поддержк
«опасных»
и
семье, детском
и
желания
и
предметов
в
самочувствию
саду, на улице;
стремления
продуктивной
121
‒ развити
я у ребенка
потребности
сохранения
порядка
и
чистоты дома, в
группе;
‒ развити
я
положительног
о
отношения
ребенка
к
соблюдению
норм и правил,
принятых
в
обществе;
‒ развити
я
понимания
ребенком
правил
поведения при
контакте
с
незнакомыми
людьми,
формирования
осознанного
отношения
к
собственной
безопасности.
‒
Взрослые создают
условия для:
‒ развития
интереса ребенка к
вопросам безопасного
поведения дома, на
улице, в детском саду;
‒ развития
у
ребенка интереса и
желания ухаживать за
своим телом;
‒ формирования у
ребенка
навыков
самообслуживания
и
самостоятельного
осуществления
полезных привычек без
напоминания
членов
семьи.
ребенка
разрешать
проблемные
игровые
ситуации,
связанные
с
охраной здоровья,
самостоятельно
переносить в игру
правила
здоровьесберегаю
щего
и
безопасного
поведения;
‒ становле
ния устойчивого
интереса ребенка
к
правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения;
‒ развития
субъектной
позиции ребенка
в
здоровьесберегаю
щей деятельности
деятельности
(ножницы, клей);
‒ проявлен
ия
у ребенка
эмоционального
отклика
на
различные
объекты
и
ситуации,
связанные
с
безопасностью;
‒ формиров
ания
основ
экологического
сознания
в
процессе
трудовой
деятельности;
‒ поддержк
и
осознанного
стремления
ребенка
соблюдать
общепринятые
нормы и правила
поведения
(приходить
на
помощь взрослым
и
сверстникам,
если они в ней
нуждаются;
беречь, экономно
использовать
и
правильно
хранить
материалы
и
оборудование для
художественного
творчества).
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия
Взрослые создают
для:
условия для:
‒ формирования
у
‒
освоения
ребенка
навыков
безопасного
ребенком правил
использования
бытовых
безопасного
предметов в продуктивной
поведения
в деятельности
(карандаш,
подвижных играх клей-карандаш, ножницы);
в зале, на улице;
‒ использования
‒
формиров ребенком
различных
способов
ания у ребенка безопасных
выполнения
собственной
умения
трудовой деятельности;
самостоятельно
‒ формирования
у
выполнять
ребенка навыков объяснения
утреннюю
другому
ребенку
гимнастику,
элементарных
правил
закаливающие
безопасности в процессе
процедуры (при совместного труда;
участии
‒ проявления
у
ребенка желания ухаживать
взрослого);
за
растениями
в
уголке
окружающих
людей;
‒ прояв
ления
потребности к
осуществлени
ю позитивных
коммуникати
вных
действий:
соблюдение
правил и норм
поведения,
выполнение
инструкций;
‒ овлад
ения
ребенком
элементарны
ми умениями
предвидеть
опасные
ситуации,
отрицательны
е последствия
своего
поведения и
поведения
других;
‒ возни
кновения
у
ребенка
потребности
осторожного
и
осмотрительн
ого
отношения к
окружающем
у миру.
Взрослые создают
условия для:
‒ для
проявления
ребенком
осторожного
поведения на
дороге, в
общественны
х местах, в
окружающем
мире;
‒ освое
ния ребенком
способов
безопасного
поведения в
некоторых
стандартных
опасных
122
‒
освоения
ребенком
навыков
элементарно
описывать своё
самочувствие,
умение
привлекать
внимание
взрослого
в
случае плохого
самочувствия;
‒
развития
основных
физических
качеств,
двигательных
умений ребенка,
определяющих
возможность
выхода
из
опасных
ситуаций.
Взрослые
создают
условия для:
‒ освоения
ребенком представлений
о
некоторых
видах
опасных
ситуаций
(стандартных
и
нестандартных),
причинах
их
возникновения
в
домашнем быту, социуме,
природе;
‒ освоения
ребенком представлений
о себе (адрес, имя,
фамилия), своей семье,
своем городе;
‒ расширения
представлений ребенка о
работе экстренных служб,
формирования
практических
навыков
обращения за помощью.
природы,
осознавая
зависимость
цели
и
содержания
трудовых
действий от потребностей
живого объекта;
‒ проявления
у
ребенка
желания
самостоятельно
поддерживать порядок в
группе и на участке.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые
создают Взрослые создают
условия для:
условия для:
‒
расширен
‒ расширения
ия представлений ребенка представлений детей о
о
человеке
(себе, факторах, влияющих на
сверстнике и взрослом), безопасность и здоровье;
особенностях
его
‒ обогащения
здоровья, необходимости представлений детей о
соблюдения
правил мире
человека,
о
здоровьесообразного
существующих
поведения в обществе;
опасностях и правилах
‒
расширен безопасного поведения;
ия представлений ребенка
‒ развития
об алгоритме процессов представлений
о
умывания,
одевания, безопасном
купания, еды, уборки использовании
помещения и др
окружающих предметов и
бережном отношении к
ним;
‒ расширения
представлений
о
различных видах труда
взрослых, связанных с
удовлетворением
потребностей
людей,
общества и государства.
ситуациях и
использовани
я их без
напоминания
взрослого;
‒ освое
ния навыка
обращения
ребенка за
помощью к
взрослому в
стандартной и
нестандартно
й опасной
ситуации.
Взрослые создают
условия для:
‒ для
поддержки
интереса и
стремления
ребенка
к
самостоятел
ьным
действиям
по
самообслуж
иванию;
‒ для
проявления
у
ребенка
желания
оказания
посильной
помощи
другому в
стандартной
опасной
ситуации;
‒ расши
рения
у
ребенка
представлен
ий
о
некоторых
источниках
опасности
для
окружающег
о
мира
природы
(транспорт,
неосторожн
ые действия
человека,
опасные
123
природные
явления);
‒ форми
рования
умения
ребенка
работать с
символьной,
графической
информацие
й, схемами,
моделями,
самостоятел
ьно
придумыват
ь
элементарн
ые символы,
составлять
схемы;
‒ форми
рования
и
обогащения
опыта
безопасного
поведения
ребенка
в
различных
ситуациях
общения и
взаимодейст
вия,
знакомства с
моделями
безопасных
действий.
2.3.2 Модуль образовательной области Познавательное развитие
Таблица 20. Задачи и содержание Модуля образовательной области «Познавательное
развитие» 4-5лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательная линия
«Культурная практика познание»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Здоровье»
«Труд и творчество»
«Социальная
солидарность»
Взрослые создают условия
Взрослые создают
Взрослые создают
для:
условия для:
условия для:
стимулиров
стимул
стимул
ания
детей
к
ирования
ирования
самостоятельности и
интереса детей
активности
потребности
в
к информации
детей
в
слежении
за
о
прошлом,
совместной со
изменениями
в
настоящем и
взрослым
и
погоде (календарь
будущем своей
природы),
жизни
сверстниками
растений
и
семьи,
к
познавательно
животных от одного
собственному
й деятельности
времени года
к
рождению,
в соответствии
другому;
рождению
с
гендерной
обогащения
брата и сестры;
ролью;
впечатлений детей
применять
поддер
от
красоты
усвоенные
жки
окружающей
«Семья»
124
возникновения
эмоционально
позитивного
переживания
чувств
к
членам своей
семьи,
пребывания в
детском
сад;
использования
вежливых слов
(«мама»,
«мамочка»,
«братик»,
«сестричка»
«папа», «мой
дедуш
ка» и др.),
доброжелатель
ного
отношения к
воспитателю,
родителям
и
другим
близким
людям,
к
сюжетной игре
«Семья».
Взрослые создают
условия для:
побуж
дения детей к
рассказыванию
о своей семье,
занятиях
и
увлечениях
природы,
проявления
потребности
бережного
отношения ко всему
живому;
выработки
у детей в процессе
познания
способности
творчески мыслить,
желания
приобретать новые
знания о природе;
развития
способности детей к
решению
познавательных
задач,
через
предоставление им
большей
самостоятельности
(постановка
взрослым
в
экспериментировани
и
познавательной
задачи, требующей
выяснения причин
того или
иного
явления,
поиска
нужного
способа
действий – дети
предлагают
различные способы
решения, проверяют
их на практике);
развития
способности детей
самостоятельно
составлять рассказ о
временах
года,
выделяя
их
характерные
признаки, наиболее
важные изменения,
происходящие
с
погодой, растениями
и животными, в
жизни человека;
поддержки
детей
в
использовании ими
полученных
представлений
в
самостоятельных
исследованиях, игре
и других видах
деятельности.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия
Взрослые создают условия
для:
для:
овладения
решения
детьми
умениями
проблемных
сравнивать предметы,
ситуаций,
находить
в
них
связанных
с
сходство и различие,
систематизировать и
охраной здоровья
группировать их по
человека;
правила в ходе
совместного
решения
несложных
познавательны
х задач;
органи
зации
сотрудничеств
а
детей
в
разнообразных
формах
познавательноисследовательс
кой
деятельности.
Взрослые создают
условия для:
сопере
живания,
бережного
и
заботливого
отношения к
окружающему
125
родителей,
бабушек,
дедушек,
старших
и
младших
братьях
и
сестрах,
об
общих с ними
делах;
поддер
жки
обсуждения
детьми
вопросов,
сколько им лет,
сколько
им
исполнится в
скором
времени,
вопросов,
связанных
с
тем какими они
были
маленькими,
кто заботился о
них, как они
будут
заботиться
о
близких, когда
немного
подрастут;
овладе
ния
детьми
умениями
сравнивать
людей разного
возраста
и
пола,
видеть
особенности
внешности,
прически,
одежды, обуви,
подбирать
одежду и обувь
в зависимости
от сезона;
поддер
жки
потребности
детей
в
освоении
разнообразия
профессиональ
ных
занятий
близких
взрослых;
овладе
ния
детьми
умениями
узнавать
и
называть
людей
самостоятел
ьного переноса в
познавательноисследовательскую
деятельность
правил
здоровьесберегающ
его поведения.
разным
основаниям
(цвету,
форме,
величине), выстраивать
5–7 предметов в ряды в
возрастающем
или
убывающем порядке с
небольшой разницей в
размере; формирование
обобщенного способа
обследования
предметов;
овладения
детьми
умениями
различать
пространственные
характеристики
объектов
–
протяженности
(высоты,
ширины);
месторасположения
частей
и
деталей
(сверху, снизу, над, под
и др.); анализировать
объекты в следующей
последовательности:
объект в целом – части
и их расположение –
детали – вновь объект в
целом, что создает
целостно-расчлененное
представление
об
объектах;
возможности
детьми использовать
эталоны
с
целью
определения свойств
предметов
(форма,
длина, ширина, высота,
толщина); овладения
детьми
умениями
сравнивать объекты по
пространственному
расположению (слева
(справа),
впереди
(сзади
от
...),
определять
местонахождение
объекта в ряду (второй,
третий);
овладения
детьми
умениями
определять
последовательность
событий во времени
(что
сначала,
что
потом) по картинкам и
простым
моделям,
пользоваться
схематическим
изображением
действий,
свойств,
придумывать
новые
знаки-символы;
овладения
детьми
умениями
практического деления
целого
на
части,
соизмерения величин с
помощью предметовзаместителей;
овладения
детьми умениями в
использовании числа
как
показателя
количества,
итога
счета,
в
освоении
способов восприятия
миру (людям,
животным,
растениям);
побуж
дения детей в
общении
со
сверстниками
и взрослыми
отражать свои
эмоции
и
чувства
к
объектам,
явлениям
и
событиям
через
высказывания,
рассказы,
рисунки,
поделки,
практические
действия
и
проявления;
побуж
дение детей в
общении
с
другими
использовать
художественно
е
слово,
музыку,
образные
сравнения для
усиления
эмоционально
й
стороны
непосредствен
ного
восприятия
природы;
поддер
жки у детей
интереса
к
общению
со
сверстниками,
узнаванию их
имен,
любимых
занятий,
игрушек,
определению
отличительных
126
отдельных
профессий, их
профессиональ
ные действия,
некоторые
инструменты,
необходимые в
профессии.
различных
совокупностей (звуков,
событий, предметов),
сравнении
их
по
количеству, делении на
подгруппы,
воспроизведения групп
предметов
по
количеству и числу,
счета и называния
чисел по порядку до 5–
6 и более;
поддержки
детей в проявлении
заинтересованности к
сбору
первых
коллекций, гербариев;
поддержки
созидательного
отношения
к
окружающему миру и
готовности совершать
трудовые усилия;
знакомства
детей со способами
создания знакомых им
предметов
(мебели,
одежды) и названиями
профессий (машинист,
швея, парикмахер и
др.),
с
объектами,
относящимися к миру
природы, сделанными
руками человека;
поддержки
познавательной
инициативы в разных
видах деятельности, в
уточнении
или
выдвижении цели, в ее
выполнении
и
достижении
результата;
привлечения
детей
к
созданию
совместного продукта,
используя известные и
доступные
детям
способы продуктивной
деятельности;
овладения
детьми умениями:
определять
назначения основных
органов
и
частей
растений, животных,
человека в наблюдении
и исследовании;
различать и
называть
признаки
живого у растений,
животных и человека
(двигаются, питаются,
дышат, растут);
выделять в
ходе
наблюдения
признаки
приспособления
растений и животных к
изменяющимся
сезонным
условиям
природной среды.
устанавливат
ь
изменения
во
внешнем
виде
(строении) растений и
127
животных в процессе
роста и развития;
различать
домашних и диких
животных
по
существенным
признакам;
определять
по местам обитания и
произрастания
(обитатели леса, луга,
водоема, клумбы и т.
д.)
животных
и
растений;
составлять
описательные рассказы
о хорошо знакомых
объектах и явлениях
природы, отражать в
речи
результаты
наблюдений.
Взрослые создают
условия для:
расширения
представлений ребенка
об
устройстве
человеческого жилья (в
городе и деревне), о
труде взрослых, их
хозяйственной
деятельности (в доме,
на улице, в городе, в
поселке, в селе), о
транспорте, предметах
домашнего
обихода,
мебели,
одежде,
домашней утвари и т. п.
расширения
представлений
о
семейных традициях и
праздниках;
обогащения
социальных
представлений
о
близких
людях
–
взрослых и детях: их
имени
(имени,
отчестве),
особенностях
внешности,
проявлениях
половозрастных
отличий,
о
их
профессиях, правилах
отношений
между
взрослыми и детьми в
семье,
способах
выражения заботы и
внимания друг к другу;
обогащения
представлений детей о
себе – своего полного
имени,
фамилии,
возраста,
пола,
любимых
занятиях;
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают условия
условия для:
для:
становлени
поддержк
я интереса ребенка к
и
в
детях
правилам
мотивации
здоровьесберегающ
познания;
ей познавательно расширен
исследовательской
ия представлений
деятельности;
детей о целях и
организаци
способах трудовой
и образовательных,
деятельности
проблемных
(профессии,
ситуаций,
бытовой
труд,
направленных
на
хобби, увлечения);
возможность
приобщен
ребенка
ия
детей
к
охарактеризовать
элементарной
свое самочувствие,
исследовательско
освоение способов
й деятельности и
привлечения
наблюдения
за
внимания взрослого
окружающим
в случае нарушений
(природа,
правил
человек);
безопасности;
поддержк
и
и
развития
самостоятельной
познавательной
активности;
обогащен
ия сознания детей
информацией,
лежащей
за
пределами
непосредственно
воспринимаемой
действительности;
обогащен
ия представлений
детей
о
мире
культуры человека
через знакомство с
правилами
поведения
(безопасности):
Взрослые создают
условия для:
обогащ
ения
представлений
детей о
положительны
хи
отрицательных
действиях и
отношениях к
ним;
стимул
ирования и
поощрения
добрых,
трогательных
поступков
детей,
радостных
переживаний
от
положительног
о поступка,
размышления
детей над
проявлениями
разного
отношения
людей друг к
другу, к
объектам,
явлениям
живой и
неживой
природы.
128
осознания некоторых
своих умений, знаний,
возможностей,
желаний,
овладения
умениями отражать их
в речи; проявления
интереса
к
особенностям своего
организма, заботы о
нем;
обогащения
представлений детей о
строении тела человека
(мальчика,
девочки,
взрослого
человека
(женщина, мужчина),
пожилого
человека
(бабушка, дедушка).
профессии, быт,
отдых.
знакомств
а с правилами
поведения
в
разнообразных
ситуациях
в
общественных
местах,
приобщения к их
соблюдению;
расширен
ия представлений
детей о предметах,
инструментах
и
материалах,
созданных руками
человека
(признаки,
назначение,
функции),
правилах
безопасности при
использовании и
хранении
различных
предметов,
инструментов;
знакомств
а
детей
с
некоторыми
представителями
растительного и
животного мира, с
изменениями в их
жизни
в
соответствии
с
сезонными
изменениями;
знакомств
а
детей
с
качествами
и
свойствами
объектов неживой
природы (камень,
песок, вода, почва
и др.) и природных
материалов
(дерево, глина);
обогащен
ие представлений
детей
о
последовательнос
ти
в
жизни
растений
и
животных (от их
роста, сезонных
изменений),
о
связи
и
зависимости
в
жизни
между
129
природой
и
человеком;
побужден
ия детей узнавать
новое,
задавать
вопросы
(познавательная
мотивация);
обогащен
ия представлений
детей о свойствах
разных
материалов
в
процессе работы с
ними.
Содержательная линия «Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально - чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия
Взрослые
создают
Взрослые создают Взрослые создают
для:
условия для:
условия для:
условия для:
развития
понимания
совмес
формирования
кинестетической
важности определения
тных
эстетического
основы
движения:
объективных
и
исследовательс
удовольствия
от
чувствительности
субъективных
качеств
ких действий с
результатов
собственной
кожи
ладоней,
предметов и явлений
последующей
продуктивной
«мышечных»
окружающего мира для
фиксацией
ощущений кисти и деятельности на основе
собственной
жизни,
результатов с
пальцев, в процессе образного
восприятия
манипулирования
с произведений искусства и
здоровья членов семьи.
помощью
предметами
разной мира природы;
простейших
формы,
цвета,
зарисовок на
поддержки
функционального
основе
желания
и
инициативы
в
назначения,
взаимопомощи
изготовленных
из создании арт-объектов для
и поддержки;
группы, в
разных
материалов украшения
форми
подарок
близким,
друзьям
(ткань,
бумага,
рования
природный материал и на основе применения
др.);
наблюдательно
знаний
сенсорных
развития
сти
и
эталонов и практических
латерализованных
поддержки
умений
использования
форм движений в свойств
проявления
и
качеств
процессе
игрового
чувства
предметов
(мнется,
исследования
сопереживания
прилипает,
тяжелый
–
не
природных
по отношению
приклеивается,
много
материалов
(снега,
к сверстникам
воды
лист
бумаги
может
льда, воды, плодов
и
взрослым,
растений и др.), при порваться).
выполнении
испытывающи
имитационных
и
м
боль
и
выразительных
недомогание.
движений;
развитие
зрительнопространственной
ориентации в микро- и
ма- кропространстве
(размещая
игровой,
познавательный
материал в разных
частях комнаты, в
процессе
перемещения
по
комнате и участке для
прогулок
по
ориентирам
–
зрительным
(предметным
и
знаково-
130
символическим:
стрелкам,
правилам
дорожного движения,
условным
обозначениям и т. д.) и
слуховым
(ориентировка
на
источник звука);
совершенств
ования и обогащения
сенсомоторного
двигательного опыта
ребёнка,
получения
удовлетворения
от
активного движения,
накопления мышечной
«радости»,
формирования чувства
понимания
и
управления
собственным телом.
Взрослые создают
условия для:
правил
ьного
произношения
и
дифференциац
ии звуков, а
также
формирования
умения
изменять
высоту
тона
речи, темп и
ритм
речи
имитируя
голоса членов
семьи, звуков
домашних
(диких)
животных,
транспорта и т.
д. (во время
образного
перевоплощен
ия
и
в
динамических
играх);
обобщ
ения
и
систематизаци
и сенсорного
опыта
(сенсорных
представлений
) в процессе
игровых,
продуктивных
и
бытовых
видов
деятельности,
используя
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые
создают
Взрослые
создают
условия для:
условия для:
ов
формирования
ладения
ориентационноосновными
пространственной
схемы
сенсорными
тела
при
выполнении
эталонами
в
выразительных
и
процессе
имитационных движений;
выполнения
трудовых
развития слухового
поручений,
внимания
и
слухового
дежурства,
восприятия
на
основе
занятий
анализа звуков, активного
художественноиспользования
эстетиче- ской
музыкального
деятельностью
сопровождения
разного
(плоскостные и
характера;
объемные
формирования
формы,
основные цвета,
артикуляционного
и
величины до 5
дыхательного
аппаратов
по
ребенка при выполнении
возрастанию/уб
артикуляционных
ыванию,
упражнений, имитирующих
материалы
с
движение
воздуха
различной
(«осенний
ветер»,
поверхностью,
«морозный
воздух»,
эталон времени
быстро/медленн
«метель» и т. д.), основы
о/долго,
моторного компонента речи;
предлагая
правильного
упражнения на
использования
по
классификацию,
назначению
атрибутов,
дополнение
сопровождающих процессы
неполных
умывания, одевания, приёма
систем,
пищи (зубная щетка и паста
упорядочивание
– выдави горошинку, ложка
объектов
по
какому-либо
и вилка – возьми правильно,
свойству и т. д.);
платье расправь и повесь на
за
спинку стула, а туфельки –
крепления
под стул, одень обувь
системы
правильно и застегни);
перцептивных
адекватного
выражения
действий,
своих ощущений (что-то
направленных
болит, показать, где болит),
на обследование
Взрослые создают
условия для:
развития
инициативности
и
самостоятельности в
играх, для проявления
представлений
о
собственной гендерной
принадлежности
(я
мальчик – сильный и
смелый, она девочка –
ее надо защищать), для
проявления
в
деятельности женских
и мужских качеств,
сохраняя
у
детей
желание играть вместе,
помогая,
защищая,
объединяясь в пары,
небольшие группы по
интересам, иногда по
гендерному принципу.
131
проблемные
ситуации для
понимания,
принятия
решения
из
реального
опыта и жизни
семьи
(«купить»
в
магазине
большой батон
для папы и
маленькую
булочку
для
сестренки
–
найти предмет
заместитель,
слепить
их,
сравнить,
взвесить …);
выпол
нения
поручений
взрослого
с
несколькими
последователь
ными
действиями на
основе
имеющегося
сенсорного
опыта (найди,
сравни/выбери,
принеси/отнес
и/передай).
Взрослые создают условия
для:
умения
охарактеризовать
своё
самочувствие,
привлечь
внимание
взрослого
в
случае
недомогания;
выполнения
физических упражнений с
использованием различных
ориентиров
(звуковых
сигналов,
зрительных
атрибутов).
предмета
в
свободной
и
самостоятельно
й деятельности;
ра
звития мелкой
моторики
в
процессе
действий
с
предметами:
снятие кожуры,
просеивание,
разливание,
взбивание;
ра
звития
тактильных
ощущений
и
мелкой
моторики при
проведении
экспериментов с
водой и песком:
пересыпание,
переливание,
просеивание
песка,
закапывание в
нем предметов,
просто копание
в песке;
ра
звития мелкой
моторики при
использовании
пластмассовой
пипетки
(накапывание в
банки
красителей) и
других мелких
предметов/
атрибутов для
труда
и
творчества,
ис
пользования
разнообразных
материалов для
закрепления
понятия
«закономерност
ь/регулярность/
нерегулярность
структуры»
(ребенок
переплетает
разноцветные
нити, чередуя
цвета
или
нанизывая
на
нитку бусины –
синяя, желтая,
синяя, желтая,
синяя, создает
узор).
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия
Взрослые
создают
для:
условия для:
Взрослые создают
условия для:
132
проявления
познавательного интереса
у ребенка к незнакомым
предметам (орудия труда
и
электроприборы
в
семье,
электронные
гаджеты) которые он
старается обследовать с
помощью упорядоченных
перцептивных действий,
самостоятельно или с
незначительной помощью
взрослого, находя ответы
на вопросы «Что это?» и
«Для чего?»;
побуждения
ребенка
к
первым
попыткам формулировать
задачу
исследования
(опыта, наблюдения или
эксперимента используя
реальные
бытовые
сюжеты)
под
руководством взрослого;
к
выполнению
инструкций, содержащих
2–3
поручения;
к
высказыванию
предположений,
каким
может быть результат
опыта (какая посуда будет
чище, если ее мыть
холодной или горячей
водой, мыть просто водой
или водой с моющим
средством; мыть губкой
или
рукой
–
заинтересовав
ребенка
«Угадай, что получится?
Проверь так ли это»).
совершенств
ования
органов
зрения,
слуха,
осязания
и
обоняния,
помогая
ребенку
понять
возможности
собственного
организма
и
правильно
ими
пользоваться
(определение
размерной
последовательност
и
похожих
предметов
на
расстоянии;
сравнение
предметов
по
величине (длине,
массе,
объему,
площади) на глаз;
различение звуков
живой и неживой
природы, звуков,
воспроизводимых
при
работе
с
инструментами,
материалами
(рукотворный
мир); различение и
воспроизведение
интонаций
человеческого
голоса;
определение
на
ощупь
формы,
размеров, фактур
плоскостных
и
объемных
предметов;
знакомство
с
запахами природы
(засушенные
травы, смола, воск
и
другие
натуральные
запахи);
закрепления
устойчивых
представлений о
значении
соблюдения
правил и норм
поведения
с
учетом
свойств
отдельных
предметов
и
явлений
(огонь,
скорость
движения,
светофор, глубина
реки – опасно –
безопасно);
развития
вкусовых
ощущений:
восприятие
ра
звития умения
следовать
образцу
(различные
упражнения с
использование
м трафаретов,
создание
узоров,
с
заданным
чередованием
элементов по
цвету,
по
форме,
по
размеру,
воспроизведен
ие
ритмического
рисунка
в
танце,
в
музыке);
пр
оявления
фантазии
и
творчества при
создании артобъекта
(рисунок,
рассказ, танец);
по
нимания
ребенком
простейших
схем и моделей
объектов,
выделение
отдельных
частей
и
воссоздание
целого.
п
озитивного
взаимодейс
твия между
детьми
с
учетом
знания
правил
поведения и
традиций
группы;
а
ктивного и
инициативн
ого участия
детей
в
совместных
творческих
делах,
в
детсковзрослых
проектах
(коллективн
ые работы,
театральномузыкальн
ые
постановки,
сбор
и
обобщение
различной
информаци
и,
иллюстрати
вного
материала).
133
основных вкусов
(соленое, сладкое,
кислое, горькое);
описание
вкуса
того или иного
продукта и его
идентификация по
вкусу.
Таблица 21. Задачи и содержание Модуля образовательной области «Познавательное
развитие» 5-6 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи познавательного развития ребенка шестого года жизни
1. Создать условия для развития у детей познавательных представлений о многообразии предметов, явлений
окружающего мира, времени, пространстве, знаково-символических средствах, о себе, человеке.
2. Обеспечить формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и
дифференциации информации: анализ свойств объектов окружающего мира – внешний и причинный;
восприятие и анализ информации; действие по инструкции.
Содержательная линия «Культурная практика познание»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и творчество»
«Социальная
солидарность»
Взрослые создают условия
Взрослые создают
Взрослые создают условия
Взрослые создают
для:
условия для:
для:
условия для:
стим
проявления
форм
форми
улирования
заботы и внимания
ирования интереса
рования
интереса детей к ребенка к человеку
к
различным
основ
накопленному
(взрослому, детям),
способам
и
экологичес
семьей
живому
объекту
источникам
кой этики,
жизненному
природы,
получения
разъяснени
опыту
попавшему
в
информации:
я особого
постижения
опасную ситуацию.
книга
(словарь,
места
и
времени
через
энциклопедия),
роли
конкретные
телевизор,
человека в
факты истории
компьютер,
системе
семьи;
телескоп,
жизни на
микроскоп;
их
Земле;
пон
роль и значение в
имания
детьми
форми
жизни человека;
того, что в основе
рования
социальных
форм
чувства
понятий (семья,
ирования
ответствен
Родина)
лежат
отношения
к
ности
за
особые
математике
как
судьбу
отношения
к
науке, вкус к
планеты;
близким людям, к
размышлению и
стиму
месту,
где
рассуждению,
лирования
родился
и
поиску решений,
потребност
живешь;
получению
и
в
удовольствия от
фор
посильной
прилагаемых
мирования
деятельнос
интеллектуальных
эмоционального
ти
со
усилий
и
отношения
к
взрослыми
достигнутого
миру
семьи,
по охране
интеллектуальног
жизненному
окружающ
о результата;
укладу,
ей среды.
закладывая
проя
основы
вления интереса к
бережного
и
родной
стране,
134
заботливого
отношения
к
нему;
фор
мирования
интереса
к
различным
способам
и
источникам
получения
информации
в
условиях семьи:
мама,
папа,
бабушка,
дедушка,
стар
шие брат, сестра,
др. члены семьи,
соседи, друзья,
книга домашней
библиотеки
(словарь,
энциклопедия),
телевизор,
компьютер,
телескоп,
микроскоп;
их
роль и значение в
жизни семьи;
разв
ития интереса к
людям
разного
пола и возраста,
овладения
пониманием
особенностей
проявления
характерных
мужских
и
женских качеств,
умениями
оценивать
поступки людей
разного пола с
учетом гендерной
принадлежности;
осво
ения
разнообразия
мужских
и
женских
имен,
происхождения
некоторых имен,
имени и отчества;
разв
ития понимания
многообразия
социальных
ролей,
выполняемых
взрослыми:
понимание труда
освоения
представлений о
ее
столице,
государственном
флаге и гербе;
освоения
представлений о
содержании
основных
государственных
праздников
России,
ярких
исторических
событиях, героях
России;
пони
мания
многообразия
россиян
разных
национальностей
– особенностей их
внешнего
вида,
одежды,
традиций;
разви
тия интереса к
сказкам, песням,
играм
разных
народов;
толерантности по
отношению
к
людям
разных
национальностей;
понимания того,
что все люди
трудятся, чтобы
жить счастливо и
сделать
свою
страну богатой и
счастливой;
освое
ния
представлений о
других странах и
народах
мира;
понимания, что в
других
странах
есть
свои
достопримечатель
ности, традиции,
свои флаги и
гербы;
разви
тия интереса к
жизни людей в
разных странах;
понимания того,
что
люди
из
разных
стран
стремятся беречь
Землю и дружить.
135
людей как основы
создания
богатства
окружающего
мира.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия
Взрослые
Взрослые создают условия
для:
создают
условия для:
становления для:
формирования
мотивации
формирован предпосылок
трудовой
учебной
ия
способности деятельности,
через
деятельности
ребенка к оказанию знакомство
с
трудом
через рассказы, себе и другому взрослых;
посредством
помощи
при
стимулирования
экскурсий
в отравлении, ожоге и интереса к исследовательской
школу о школе, о т. п.;
деятельности,
важности учения
решения
экспериментированию, в том
для успешности проблемных
числе через познавательные
во
взрослой ситуаций,
практикумы (эксперименты,
жизни; овладения связанных
с опыты),
викторины,
детьми
поведением ребенка конкурсы, фестивали и др.;
некоторых
в лесу, на водоеме, в
овладения
детьми
сложных понятий зоопарке.
некоторыми знаками (буква,
(семья,
цифра, символ, символика
родословная,
(государственная символика,
«древо семьи»;
символы Олимпийских игр и
социальных
др.);
понятий (родной
развития
город
(село),
предпосылки
творческого
«Родина-мать»),
продуктивного мышления –
через
абстрактного воображения,
расшифровку
образной
памяти,
известных
ассоциативного мышления,
знаков, создание
мышления по аналогии;
своих символов;
поддержки
планирования
стремления детей узнавать о
своей
других странах и народах
деятельности в
мира;
соответствии
с
поддержки
жизненным
творческого
отражения
ритмом семьи.
результатов
познания
в
продуктах
детской
деятельности;
овладения умением
отражать
результаты
познания в речи, рассуждать,
пояснять, приводить примеры
и аналогии;
проявления
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру
(природе,
людям,
предметам).
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
Взрослые создают
расширения имеющихся у
для:
условия для:
детей сведений о знаках, символах,
закрепления,
ста
знаковых системах;
уточнения
и
новления
освоения
элементарных
географических
представлений
расширения ранее
устойчивог
(знакомство с глобусом, физической
сформированных
о интереса
картой России, физической картой
представлений
к правилам
Взрослые создают
условия для:
овладения
детьми
социальных
понятий
(семья,
Родина)
в
основе
которых лежат особые
отношения к близким
людям, к месту, где
родился и живешь.
Взрослые создают
условия для:
форми
рования
созидательног
о отношения к
окружающему
136
детей о человеке на
основе
упорядочивания
информации
(систематизация,
классификация,
сравнение и др.);
стимулирова
ния интереса детей к
накопленному
человеческому
опыту постижения
времени
через
конкретные
исторические
факты;
личной
заинтересованности
детей,
желания
научиться
разбираться
во
времени,
фиксировать его и
определять (часы,
части суток, дни
недели, месяцы, год)
через использование
готовых календарей
и создание своих
(календарь природы,
календарь
жизни
группы,
«месяцеслов»),
через
культурносмысловой контекст
в образовательной
деятельности
–
«Путешествие
по
карте»,
«Путешествие
по
реке времени»;
освоения
представлений
о
себе и семье: о своем
имени,
фамилии,
поле,
возрасте,
месте жительства,
домашнем адресе,
увлечениях членов
семьи, профессиях
родителей.
здоровьесб
ерегающей
и
безопасной
организаци
и,
и
проведения
эксперимен
тальнопоисковой,
опытничес
кой
деятельнос
ти;
зна
комства с
правилами
профилакт
ики
и
охраны
здоровья:
зрения,
слуха,
органов
дыхания,
движения;
зна
комства с
полезными
и
опасными
продуктам
и питания
(ягоды,
грибы,
травы и т.
п.);
осв
оения
правил
пользовани
я
некоторым
и
бытовыми
электропри
борами
(чайник,
телевизор,
магнитофо
н, пылесос
и др.).
мира, с различными природноклиматическими
зонами,
с
природными
богатствами,
со
странами и народами); расширения
и уточнения представлений детей о
разных видах деятельности людей; о
том, что рукотворный мир – это
результат деятельности человека
(через
историю
создания
и
совершенствования
рукотворных
предметов и объектов);
развития представлений о
многообразии
мира
растений,
животных, грибов; умения видеть
различия
в
потребностях
у
конкретных животных и растений
(во влаге, тепле, пище, воздухе,
месте обитания и убежище);
обнаружения
признаков
благоприятного
или
неблагоприятного
состояния
природных объектов и их причин (у
растения
сломана
ветка,
повреждены корни, листья опутаны
паутиной);
сравнения
растений
и
животных по разным основаниям,
отнесения их к определенным
группам (деревья, кусты, травы;
грибы;
рыбы,
птицы, звери,
насекомые) по признакам сходства;
установления
сходства
между
животными,
растениями
и
человеком
(питается,
дышит
воздухом, двигается и т. д.) и
отличия
(думает,
говорит,
испытывает чувства и т. д.);
развития представлений о
неживой
природе как
среде
обитания животных и растений, ее
особенности (состав, количества и
свойства);
особенности
жизни
живых существ в определенной
среде обитания;
установления
детьми
последовательности
сезонных
изменений в природе (смена
условий в неживой природе влечет
изменения в жизни растений,
насекомых,
птиц
и
других
животных) и в жизни людей;
понимания причин этих явлений;
накопления представлений
о жизни животных и растений в
разных климатических условиях: в
пустыне, на севере (особенности
климата,
особенности
приспособления
растений
и
животных к жизни в пустыне, на
Севере);
установление
детьми
стадий роста и развития хорошо
знакомых детям животных и
растений,
яркие
изменения
внешнего
вида
и
повадок
детенышей животных в процессе
роста; показ значения и роли
причинно-следственных связей в
мире природы и человека;
развития представлений о
природных сообществах растений и
животных (лес, водоем, луг, парк),
их
обитателях,
установление
причин
их
совместного
существования;
понимания разнообразных
ценностей природы (эстетическая,
миру, поощряя
желание
создавать чтолибо
по
собственному
замыслу;
понимания
полезности
будущего
продукта для
других или той
радости,
которую
он
доставит
другому;
овладе
ния начальным
навыком
коллективной
мыследеятель
ности:
совместного
решения
проблемы,
обсуждения,
рассуждения.
137
познавательная,
практическая
ценности, природа как среда жизни
человека);
осознания
правил
поведения в природе;
подведения
детей
к
осознанному разделению животных
на диких и домашних, растений на
культурные и дикорастущие;
осознания
детьми
взаимосвязи и взаимозависимости
живой и неживой природы: времена
года,
их
ритмичность
и
цикличность, формирования умения
наблюдать и фиксировать сезонные
изменения и их влияние на жизнь
природы и человека;
знакомства
детей
с
операциями
счета,
единицами
измерения различных величин,
используемых человеком в жизни
(объем, масса, длина, временные
интервалы,
температура)
и
измерения как способа выражения
количества через число;
развития представлений о
необходимости
наименования
результата счета и измерения, об
алгоритме операции измерения:
использование единицы измерения,
инструмента или прибора для
измерения, определения результата
измерения; об алгоритме действий
отсчета и пересчета;
развития представления о:
количестве, которое может
быть выражено с помощью числа
через операции счета и измерения;
изменении и сохранении
количества;
арифметических действиях
сложения и вычитания;
знаках «+» и «-» для
обозначения
арифметических
действий;
задачах, о их составлении
и решении на сложение и вычитание
в пределах первого десятка;
натуральном
числовом
ряде,
закономерности
его
построения (каждое следующее
число больше предыдущего на одну
единицу);
составе каждого из чисел
первого десятка из двух меньших
чисел;
формирования
навыка
прямого и обратного счета в
пределах первого десятка; операции
пересчета в пределах, по заданному
числу предметов в пределах 10;
закрепления
знания
названий геометрических фигур,
через создание ситуации, в которых
дети по словесному описанию
(определению)
называют
геометрическую фигуру;
закрепления понимания и
правильного употребления в речи
слов, обозначающих цвет предмета
или его изображения, включая
основные названия оттенков;
закрепления умения:
определять
направления
относительно себя (вверх – вниз,
назад – вперед, вправо – влево);
138
правильно
описывать
пространственное
расположение
предметов относительно друг друга,
делая это не только с опорой на
реальные предметы, но и по
картинке;
совершать
операцию
обобщения на основе выделения
общих
признаков;
правильно
использовать обобщающие слова;
производить
классификацию по одному и двум
признакам, заданным педагогом или
самим ребенком.
Содержательная линия «Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально - чувственная составляющая культурной практики
Взрослые
Взрослые создают условия Взрослые
создают
Взрослые
условия для:
условия для:
создают условия для: создают
для:
• активизации всех каналов • проявления интереса
развития
ребенка
при к средствам и способам
формирован восприятия
умения
выражать
свое
настроение, ия направленного осуществлении трудовой и совместных
к продуктивной деятельности практических
чувства, сравнивать, внимания
(понюхай,
обследовательских
находить аналогии с собственным
при потрогай/прикоснись рукой, действий;
ними в природе, в ощущениям
щекой, ногой, послушай с • дружеской помощи
животном
и произнесении
зажмуренными глазами звуки сверстнику
при
звуков
в
процессе
растительном мире,
с разных исходных позиций – выполнении трудовой
используя наглядно- выполнения
стоя, присев на корточки, или
продуктивной
упражнений,
иллюстративны
лежа в траве; посмотри на деятельности,
материал, видеоряд, предполагающих
один и тот же предмет сверху, организуя
голосовую
отражающие
звуков снизу, через «воротца» – коллективную
различные явления в имитацию
ные
ноги, деятельность.
мире
живой
и (голоса домашних и расставленприкрыв
глаза
и
раскрыв
их
неживой природы, и диких животных и
широко;
с
разного
расстояния,
птиц,
звуки
последующее
выражение
своего самолета, поезда и т. от- считываемого шагами),
поддержки
предложенных
п.);
эмоционального
отношения к ним в
совершенст вариантов восприятия детьми,
с уважением выслушивая их
речи,
рисунке, вования
идеи,
позволяя
ребенку
движении;
двигательных
функций (развитие получить удовлетворение от
проявления
процесса деятельности.
и
ситуативного
интереса
к совершенствование
общей (крупной) и
рассматриванию,
(мелкой)
обследованию новых ручной
и
сложных моторики),
поддерживая
предметов
желание
детей
ближайшего
окружения,
для выполнить
движение
преобразования
знакомых бытовых максимально точно,
используя
предметов;
сенсорные
проявления
ориентиры с учетом
инициативного
поведения
в возможностей
собственного
исследовательской
организма
и
деятельности:
различных
поддержка
атрибутов;
познавательного
формирован
интереса к тому или
иному сенсорному ия графо-моторных
признаку, качеству, навыков, предлагая
для свободного и
свойству
самостоятельного
незнакомого
предмета, его пользы использования
139
и
значения
человека.
для
трафареты,
образцы/картинки,
прописи,
предоставляя
возможность
работать на разных
поверхностях
(доска,
мольберт,
лист
бумаги
различной формы и
размера), развивая
зрительномоторную
координацию,
совершенствуя
движения рук.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия
Взрослые создают
Взрослые
создают
для:
условия для:
условия для:
практического
формирован
разви
применения
сенсорных ия
телесной
тия
умения
эталонов
и
дальнейшего идентификации
и
осуществлять
развития
сенсорных произвольной
графические
способностей
ребенка
в
регуляции
в
ходе
двигательные
разнообразных
видах
композиции, т. е.
деятельности (двигательной – образных
осуществлять
народные подвижные игры с перевоплощений,
активного
соединение
элементами ручной умелости на
элементов
основе
зрительно-моторной перемещения
координации: игры «Городки»,
ребенка
в
движения в ходе
«Биты», ориентировка трехмерном
образного
в пространстве и скоростные пространстве
перевоплощения
качества: игры «Займи домик», комнаты, активное
при выполнении
«Кто быстрее», музыкальной –
манипулирования
выразительных и
танец
«Топотушки»
с
имитационных
ритмическим
рисунком
на различными
материалами
движений;
праздник для пап и дедушек,
обеспечивающих
форм
изобразительной – «Нарисую я
ирования умения
платок для любимой мамочки», развитие
познавательной – группировка высокосоциализиро
использовать
предметов,
картинок
с ванных форм
жесты
как
изображениями
по
цветам движений;
невербальные
спектра, формам, материалам развития навыков
средства общения
вокруг образца-эталона);
графических
применяя
самостоятельного
движений
за
счет
указательные
использования
различного
формирования
нажесты (например,
игрового оборудования (в том
выков
при объяснении
числе
нетрадиционного,
направления
изготовленного
руками вертикального,
педагогов
и
родителей, горизонтального и
движения),
например – игровые панели с циклического
предупреждающи
различными видами запоров движения руки и
е
жесты,
«Калитка», мелких и крупных кисти
в
обозначающие
деталей
«Наш
дом», практической
необходимость
движущихся
механизмов
деятельности
с
соблюдения
«Передача»), для получения
разнофактурными
тишины, жестов
ребенком
собственных
материалами,
удовольствия,
визуальных,
слуховых,
радости и т. п.;
тактильных
ощущений различной формы,
требуется определенное волевое размера,
орган
усилие и настойчивость;
функционального
изации
развития
ручной назначения;
продуктивной
умелости при закреплении
развития
деятельности
с
навыков
самообслуживания: сенсорного
использованием
застёгивание
пуговиц,
восприятия через
разнообразных
завязывание шнурков на обуви,
подвижные
игры,
видов
техники
узелков на платке и др., выделяя
Взрослые создают
условия для:
создания
коллективных
тематических
композиций
для
украшения группового
помещения
к
праздникам
(фризы,
панно,
коллажи,
панорамы, диорамы) с
использованием
специального
оборудования (лекала,
трафареты, степлеры и
др.)
и
разных
материалов на основе
освоенных сенсорных
эталонов, обеспечивая
позитивные контакты и
продуктивное
взаимодействие
с
элементарным
распределением
функций.
140
сенсорные эталоны и качества
предметов;
включения детей в
выполнение поручений из 3–4
последовательных
действий
(домашние дела: сервировка
стола, уборка помещения, полив
комнатных растений, месим
тесто, готовим салат, завариваем
чай и т. п.), с комментариями –
что, какое, как, из чего;
выполнения заданий
без
участия
зрительного
анализатора
(«Узнай/
найди/определи на ощупь»,
тактильное панно) на основе
накопленного сенсорного опыта
обследования
предметов
ближайшего окружения.
физические
упражнения,
пальчиковую
гимнастику,
элементы
самомассажа
с
комментариями во
время выполнения;
фиксации
качеств предметов,
веществ в процессе
разных
видов
закаливания
(рижский
метод,
обливание
водой
ног,
закаливание
кистей
рук,
пихтовые ванны –
температура,
фактура
–
сенсорная
тропа,
ароматы и др.).
изготовления
(конструкторы,
техника оригами,
ткани,
техника
макраме, мелкие
предметы
в
сочетании
с
пластилином,
глиной, мастикой,
нетрадиционные
материалы: пух,
фольга,
нитки,
катушки, срезы
овощей…
и
техники),
предлагая детям
описать/попросит
ь: что им нужно
для работы, как
они будут делать,
что
планируют
получить
в
результате;
само
стоятельного
выполнения
простых
трудовых
операций.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают условия
условия для:
для:
развития у
продуктивно
ребенка
й, художественной и
сенсомоторных
трудовой
координаций
деятельности,
(зрительно-, слухо-,
предусматривая
тактильно-,
вводные упражнения
вестибуломоторной
для:
)
за
счет
развития
активизации разных
зрительного
видов восприятия
восприятия:
(зрительного,
различение цветов,
слухового,
форм и размеров
тактильного,
окружающих
пространственного,
предметов, сравнение
обонятельного,
их по этим признакам
вестибулярного);
(группирование,
формирован
сортирование и т. д.);
ия
осмысленной
сравнение предметов
моторики
как
по величине, длине и
основы
развития
массе,
с
выразительных
использованием
движений:
различных мерок и
ориентировка
на
методов измерения;
позу,
развития
выразительную
слухового
характеристику
восприятия:
положения тела в
различение
звуков
пространстве
и
окружающего мира;
фиксация
различение
и
Взрослые создают условия для:
формировани
я у детей способности
планировать
самостоятельно
обследовательские
действия, комментируя
последовательность
действий на разных
этапах
деятельности
(что выберу, как буду
делать, что должно
получиться в процессе
выполнения домашних
дел);
рассматриван
ия/созерцания
натюрморта, пейзажа с
выделением цветового
колорита произведения
искусства, обозначая
оттенки
цвета,
фиксируя внимание на
ахроматических
и
хроматических цветах,
выбирая
какую
картину,
которой
можно
украсить
комнату, группу;
одновременно
го
восприятия
нескольких
качеств
предметов;
для
сравнения предметов
Взрос
лые создают
условия для:
возникновения
у
детей
стремления к
самостоятельн
ым
и
совместным со
сверстниками
познавательны
м действиям;
поддержания
устойчивых
дружеских
контактов
между детьми
в
процессе
достижения
практических
результатов и
осуществлени
я
обследования
предметов, их
свойств
и
качеств.
141
по форме, величине,
строению, положению
в пространстве, цвету;
выделяя характерные
детали,
красивые
сочетания цветов и
оттенков, различные
звуки (музыкальные,
природные и др.);
участия
ребенка в решении
интеллектуальных
задач:
принимать
задачу исследования
(опыта, наблюдения,
эксперимента),
сформулированную
взрослым, по аналогии
формулировать задачу
самостоятельно,
используя
сенсомоторную
культурную практику;
выполнять инструкции
и правила поведения,
удерживая ключевое
содержание
деятельности в памяти
(спроси у взрослых
дома «Что случится,
если мы сделаем это?»,
выполни задание и
расскажи
о
результатах);
побуждения
к
попыткам фиксировать
результаты
наблюдений,
используя
готовые
модели
(картинки,
схематичные рисунки);
развивая способность
запоминать
последствия некоторых
действий и понимание
простейших причинноследственных связей,
которые способствуют
раз- витию сенсорных
способностей.
чувственного
опыта,
фиксации
ощущений
мышечной радости
после физических
занятий
и
гигиенических
процедур.
воспроизведение
разной
силы
человеческого
голоса; определение
музыкального
инструмента по его
звучанию и т. д.;
развития
тактильного
восприятия:
определение фактуры
поверхности
(гладкая, шершавая,
текстильная, меховая,
деревянная,
металлическая,
рельефная и т. д.) и
формы предметов на
ощупь.
2.3.1 Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Таблица 22. Задачи и содержание Модуля образовательной области «Речевое развитие»
4-5 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи речевого развития:
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым, диалогического общения со
сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания и употребления
слов, развития грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Содержательная линия
«Духовно-нравственная культурная практика»
142
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Здоровье»
«Труд и творчество»
«Социальная
солидарность»
Создание условий для:
Проведения
с
Поддержания
Пользования
Обмена
ежедневными удовольствием
в интереса к ритмико- элементарными
впечатлениями
о повседневной
жизни слоговой
структуре правилами
речевого
произведениях, героях, артикуляционной
слов, через упражнение этикета: не перебивать
их поступках, прожитых гимнастики, специальных детей в подборе к взрослого
и
входе ознакомления с упражнений на развитие заданному
слову сверстников
в
произведениями
речевого дыхания.
«друга» (свечка – печка, разговоре,
вежливо
литературы
в
ходе,
галка – палка, норка – обращаться
к
семейных
и
корка);
собеседнику;
детсадовских
поддержания
адекватного
мероприятий и др.;
интереса в участии в реагирования
на
поощрения желания
ситуациях
речевого эмоциональное
описывать
общения, вызывающих состояние собеседника
понравившиеся
потребность задавать (помочь, пожалеть);
предметы и игрушки,
вопросы
причинностимулирования
принесенные из дома;
следственного
вступать в диалог со
поощрения
характера
(Почему? взрослыми и другими
рассказов на бытовые
Зачем?)
по детьми
по
поводу
темы;
прочитанному
прочитанного
(не
поощрения желания
произведению,
только отвечать на
участвовать
в
рассказывать
о вопросы, но и самому
обсуждении будущего
впечатлениях
и задавать их по тексту:
или
имеющегося
событиях из личного Почему? Зачем?);
продукта литературного
опыта,
предметах,
поощрения желания
творчества, созданного в
книгах и т. п.
рассуждать о героях (их
условиях семьи или
облике,
поступках,
детского сада;
отношениях);
поддержки
поощрения желания
самостоятельного
откликаться
на
придумывания разных
прочитанное,
вариантов продолжения
рассказывать о нем,
сюжета придуманных с
проявляя
разную
членами
семьи
степень
выражения
(грустные, радостные,
эмоций и используя
загадочные) в связи с
разные
средства
собственными
речевой
эмоциональными
выразительности;
запросами.
запоминания
прочитанного
и
удерживания
информации (недолгое
время) о писателе,
содержании
произведения.
Деятельностная составляющая культурной практики
Активизации
Совершенствования
Поддержки
Участия в ситуациях
употребления дома в отчётливого
словотворчество детей, речевого
речи
названий произношения слов и подсказывая
сотрудничества
со
предметов, их частей, словосочетаний;
общепринятый образец сверстниками во всех
материалов, из которых
поддержание интереса слова;
видах деятельности;
они изготовлены;
к
художественноразвития
связной
использования
в
активизации
речевым средствам в ходе речи,
через игровой деятельности
словарного запаса на общения
со стимулирование их к элементов объяснения
основе
углубления сверстниками,
использованию разных и
убеждения
при
представлений ребёнка выполнения культурно- типов предложений,
сговоре
на
игру,
об
окружающей гигиенических навыков:
упражнения детей в разрешении
действительности, через одевания на прогулку, замене
часто конфликтов;
наблюдения,
приёма
пищи
и используемых детьми
развития
умения
пользования столовыми указательных
поддерживать
«Семья»
143
рассматривания
отдельных объектов и
предметов;
свободного
выражения
своих
потребностей
и
интересов с помощью
диалогической речи;
поощрения
применения
умения
спрашивать, отвечать,
высказывать сомнение
или
побуждение
к
деятельности
по
прочитанному;
использования
умения
отбирать
и
пользоваться языковым
материалом
в
зависимости
от
социальной
ситуации
(приветствие, прощание,
благодарность,
утешение, извинение и т.
д.);
приборами, пользования
предметами
личной
гигиены.
местоимений и наречий
(там, туда, такой) более
точными
выразительными
словами;
формирования
умения согласовывать
слова в предложении,
правильно
использовать предлоги
в речи.
участия в речевых
играх,
вызывающих
потребность не только
соотносить слова по
смыслу, но и объяснять
их («Как сказать подругому?»,
«Продолжи
цепочку
слов»).
развития
выразительного чтения
стихов и пересказа
произведений
с
использованием
средств интонационной
речевой
выразительности (силы
голоса,
интонации,
ритма и темпа речи) в
условиях
пересказа
произведения
(эмоционально
передавая
своё
отношение к героям и
событиям);
использования
образных
средств
языка,
передающих
эмоциональные
состояния людей и
животных в процессе
обсуждения
литературного
произведения;
отгадывания
и
сочинения
описательных загадок о
предметах (живых и
неживых);
участия в ситуациях,
вызывающих
необходимость
использовать речевое
творчество (дополнять
прочитанные
книги
своими
версиями
сюжетов,
эпизодов,
образов);
участия в играхдраматизациях, показе
настольного
театра,
высказывания
партнеров;
проявления
инициативности
и
самостоятельности
в
некоторых ситуациях
общения со взрослыми
и сверстниками при
решении бытовых и
игровых задач (желание
задавать
вопросы,
делиться
впечатлениями
о
событиях,
начинать
разговор, приглашать к
деятельности);
показа во время
ведения диалога
с
ребёнком как нужно
вести диалог за столом,
в гостях, при разговоре
по
телефону,
в
общественных местах и
т. п.;
поддержки
инициативности
и
самостоятельности
ребенка в речевом
общении со взрослыми
и
сверстниками,
использования
в
практике
общения
описательных
монологов и элементов
объяснительной речи
после
прочтения
произведения;
поддержки желания
использовать средства
интонационной
выразительности
в
процессе общения со
сверстниками
и
взрослыми
при
пересказе
литературных текстов;
подготовки детей к
восприятию образного
характера литературы,
пониманию
своеобразия словесного
образа.
144
вызывающих
потребность
пересказать небольшое
литературное
произведение;
поддержания
интереса
детей
на
интуитивном
уровне
использовать
грамматические
правила;
поддержания детей
активно употреблять в
речи простейшие виды
сложносочинённых и
сложноподчинённых
предложений;
упражнения детей в
умении выделять и
называть предметы, их
признаки,
состояния,
действия;
упражнения
в
выделении заданного
звука в словах (в начале
слова) и подборе слов
на заданный звук;
определении звука в
слове,
когда
он
выделяется голосом (сс-санки)
и
не
выделяется голосом;
определения выбора
их двух предметов того,
в названии которого
есть заданный звук;
поощрения
стремления
детей
составлять из слов
словосочетания
и
предложения;
знакомства
с
видами
простых
предложений по цели
высказывания
(вопросительные,
побудительные,
повествовательные);
знакомства
с
приёмами
словообразования
существительных,
прилагательных
из
существительных;
упражнения
в
образовании
существительных при
помощи
уменьшительноласкательных и других
суффиксов (-ищ, -иц, ец);
145
Формирования
умения определять и
называть
местоположение
предмета
–
формирования умения
определять и называть
местоположение
предмета (слева, справа,
рядом, около, между),
время суток в домашних
условиях;
закрепления через
личный
опыт
в
повседневной жизни и в
других
видах
деятельности
понимания, что языковое
насыщение
диалога
(какие
слова
и
выражения употреблять,
с какой интонацией
произносить фразы и
реплики) зависит от
того, с кем и по какому
поводу общаешься;
возникновения
интереса к литературе,
соотнесению
литературных фактов с
имеющимся жизненным
опытом, установлению
причинных связей в
тексте, воспроизведению
текста по картинкам на
тему
семейных
отношений.
упражнения
в
употреблении
притяжательного
местоимения мой;
упражнении
в
употреблении глаголов
в
неопределённой
форме (плавать, лежать,
сидеть);
закрепления умения
образовывать глаголы с
помощью приставок;
закрепления умения
составлять
и
распространять
простые предложения в
игровых упражнениях.
Когнитивная составляющая культурной практики
Использования
Использования в
средств интонационной речи прилагательных,
речевой выразительности наречий,
глаголов
(сила голоса, интонация, (формирование умения
ритм и темп речи)
по
составлению
развития
сравнений, загадок);
артикуляционного
знакомства
с
аппарата;
нормами и правилами
работы над дикцией:
речевой культуры на
развития примерах из жизни,
фонематического слуха,
образцах
общения
- формирования помощью литературных героев,
игр
учить
умения персонажей
различать на слух и мультфильмов.
называть
слова,
понимания смысла
начинающиеся
на загадок;
понимания
определённый звук
многозначных
слов
отрабатывания (лапка,
иголка)
и
произношения
происхождения
свистящих, шипящих и некоторых
слов
сонорных (р, л) звуков.
(«Почему
шапку
называют ушанкой?»);
введения в словарь
существительных,
обозначающих
профессии; глаголов,
характеризующих
трудовые действия;
развития
умения
употреблять слова –
антонимы, синонимы,
существительные
с
обобщающим
значением
(мебель,
овощи, животные);
закрепления
правильного
произношение гласных
и согласных звуков;
обучения
образовывать
форму
множественного числа
существительных,
обозначающих
Использования
в
речи
слов,
побуждающих
к
объяснению
и
убеждению в процессе
игровой деятельности
(договориться об игре,
ориентироваться
на
ролевые высказывания
партнёров,
поддерживать их в
процессе
игрового
общения,
при
разрешении
конфликтов и т. д.);
использования слов,
выражающих
эмоциональное
сочувствие,
сострадание, желание
сотрудничать
(«мне
тебя жалко», «давай
поиграем вместе» и т.
д.);
самостоятельного
отбора
детьми
предметов с заданным
звуком;
закрепления
произношения звуков
родного языка.
146
детёнышей и животных,
употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
винительном падежах
(медвежата
–
медвежат); правильно
употреблять
форму
множественного числа
родительного падежа
существительных
(вилок, яблок, туфель);
формирования
умения выделять объект
при описании;
формирования
умения
соотносить
объект
речи
при
описании.
развития
умения
соотносить объект речи
с
соответствующими
описаниями;
развития
умения
составлять
простые
перечисления.
Знакомства
со
средствами
художественной
выразительности,
которые
наиболее
полно
и
точно
характеризуют героев
(внешность, внутренние
качества),
а
также
окружающий
мир
(живая
и
неживая
природа).
Проявления
литературных
способностей:
на
основе прочитанного
выстраивать
свои
версии
сюжетных
ходов,
придумывать
разные
варианты
продолжения сюжета
(грустные, радостные,
загадочные) в связи с
Собственными
эмоциональными
запросами,
создавать
словесные картинки;
формирования
умения составлению и
распространению
простых предложений
за счёт однородных
членов: подлежащих,
определений
сказуемых;
147
стимулирования
появления в речи детей
предложений сложных
конструкций;
формирования
умения
употреблять
названия животных и их
детёнышей
в
единственном и во
множественном числе,
не используя трудные
формы слов.
Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского
творчества»
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и творчество»
«Социальная
солидарность»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Поддержки
Публичного
чтения
Проявления
Бережного отношения
самостоятельного
стихотворения наизусть, с словотворчества,
детей к книге.
придумывания разных точно воспроизведённым интереса к языку;
вариантов продолжения содержанием и ритмом.
развития
желания
сюжета
(грустные,
использовать
радостные, загадочные)
читательский опыт в
в связи с
других
видах
собственными
деятельности;
эмоциональными
проявления у детей
запросами.
эмоциональной
отзывчивости
на
художественные
произведения.
Деятельностная составляющая культурной практики
Поддержания
Развития
мелкой
Показа детям связи
Возникновения
инициативности
и моторики;
искусства
слова
с потребности бережного
самостоятельности
поддержания интереса музыкой
и отношения к книгам,
ребенка
в
речевом к
художественно- изобразительным
журналам;
общении со взрослыми и речевым
средствам искусством;
воспитания желания
сверстниками,
(потешки,
поговорки,
развития творческих использовать средства
использования
в считалки, загадки и др.) в способностей:
интонационной
практике
общения ходе
общения
со дополнять прочитанные выразительности
в
описательных
сверстниками,
книги своими версиями процессе общения со
монологов и элементов выполнения культурно- сюжетов,
эпизодов, сверстниками
и
объяснительной речи;
гигиенических навыков: образов.
взрослыми
при
воспитания
одевания на
проявления интереса пересказе
желания использовать прогулку, приёма пищи и к процессу чтения, литературных текстов;
средства интонационной пользования столовыми героям и причинам их
поддержки
выразительности
в приборами, пользования поступков, ситуациям инициативности
и
процессе общения со предметами
личной как соотносимым с самостоятельности
сверстниками
и гигиены.
личным опытом, так и
ребенка в речевом
взрослыми
при
выходящим за пределы общении со взрослыми
пересказе литературных
непосредственного
и
сверстниками,
текстов;
восприятия.
использования
в
освоения
детьми
Соотнесения
их
с практике
общения
выразительностью
ценностными
описательных
художественного слова;
ориентациями (добро, монологов и элементов
подготовки детей к
красота, правда и др.);
объяснительной речи
восприятию образного
поощрения желания с после
прочтения
характера литературы,
помощью
взрослого произведения;
пониманию своеобразия
называть тематически
поддержки желания
словесного образа.
разнообразные
использовать средства
произведения
и интонационной
классифицирует их по выразительности
в
темам: «о маме»,
процессе общения со
148
Воспитания
интереса к литературе,
соотнесения
литературных фактов с
имеющимся жизненным
опытом, установления
причинных связей в
тексте, воспроизведения
текста по картинкам;
предоставления детям
возможности активного
экспериментирования со
словом,
поощряют
характерное для пятого
года
жизни
словотворчество,
тактично подсказывают
общепринятый образец
слова;
использования
читательского опыта в
предпочитаемых видах
деятельности;
возникновения
у
детей
желания
проводить первые опыты
детского
комментирования,
прочитанного.
«о
природе»,
«о
животных», «о детях» и
т. п.;
упражнения
в
пересказе произведений
путём
перевода
стихотворного текста в
повествовательный;
поощрения желания
детей
составлять
собственные
повествовательные
высказывания.
Когнитивная составляющая культурной практики
Использования
Упражнения детей в
средств интонационной умении
речевой выразительности драматизировать
(сила голоса, интонация, небольшие сказки или
ритм и темп речи);
наиболее
понимания
детьми выразительные
и
отличий
реальных динамичные отрывки из
явлений
от сказок;
фантастических образов;
накопления опыта
различения способов пользования
в
познания в литературе и в собственной
жизни (образы магов, повседневной
речи
звездочетов, кудесников в лексикой, полученной
сказочных
при
прослушивании
произведениях).
литературных
произведений;
отгадывания
и
сочинения
описательных загадок
предметах и объектах
природы,
используя
слова и выражения,
отражающие
нравственные
представления (добрый,
злой, вежливый, грубый
и т. п.);
формирования
умения
составлять
повествовательные
высказывания
путём
изменения
знакомых
текстов: по аналогии
(«Сказки на новый
лад»);
возникновения
желания
детей
принимать участие в
инсценировках
небольших
стихотворений
и
прозаических
литературных
произведений;
понимает, что значит
«читать книги» и как
это
нужно
делать,
сверстниками
и
взрослыми
при
пересказе
литературных текстов;
подготовки детей к
восприятию образного
характера литературы,
пониманию
своеобразия словесного
образа.
Поддержки интереса
детей друг к другу в
речевой
творческой
деятельности;
возникновения
у
детей стремления к
самостоятельным
и
совместным друг с
другом
познавательным
действиям;
поддержки
стремления бережного
отношения к книгам.
149
знаком с содержанием
читательского уголка.
Задачи и содержание деятельности по обучению грамоте
Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия, мышления, памяти.
Формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела, на плоскости, в
пространстве.
Развитие навыков общения и связной речи. Формирование умения вести диалог и
связно излагать свои мысли.
Развитие фонематических процессов: восприятия, представлений.
Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать
этими понятиями. Формирование понятий слог, слово, предложение.
Таблица 23. - Задачи и содержание Модуля образовательной области «Речевое развитие»
5-6 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни ребенка
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2. Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками, умения пользоваться
разнообразными средствами общения – словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом
конкретной ситуации).
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой стороной речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи;
звуковой и интонационной культуры речи, представлений о словесном составе предложения, звуковом и
слоговом звучании слова.
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают
Взросл
условия для:
условия для:
условия для:
ые
создают
поддер
стимулир
развития
условия
для:
жки
ования
давать первичных
возникновения
потребности
фонетическую
представлений
о
у
детей
вступления
в
оценку
звукам нормах и правилах
потребности
деловой диалог
речи,
речевого этикета на
выполнять
и участия в нём
ориентируясь на примерах
героев
основные
в
процессе
их
мультфильмов,
правила
совместной
и
темпоритмически литературных
речевого
самостоятельно
е и мелодико- произведений;
этикета
й деятельности;
интонационные
(здороваться,
приобретения
характеристики в опыта в отгадывании и
прощаться,
общени
предложении;
обращаться
с
я по поводу
сочинении
просьбой,
социальных
адекватн описательных загадок
выражать
событий,
ого
и и
загадок
со
благодарность,
отражающихся
осознанного
сравнением;
правильно
в
средствах
использования
устного
общаться
по
массовой
разнообразных
иллюстрирования
телефону,
в
информации;
невербальных
отрывков из текста
гостях,
средств общения: додумывания эпизода
проявле
общественных
мимику, жесты, (сказки,
ния активности
рассказа);
местах);
действия.
при обсуждении
сочинения небольшого
побужд
вопросов,
стихотворения;
ения детей к
связанных
с
употребления
высказыванию
событиями,
элементов описания, в
своего
предшествовав
том числе описания
150
шими
и
последующими
за теми, которые
изображены в
произведении
искусства или
которые
обсуждаются в
настоящий
момент.
развити
состояния
близких
людей
и
героев
(литературы,
фольклора,
мультфильмов и т. п.),
их настроения.
отношения
к
событию
в
монологической
форме;
проявле
ния
инициативности
и
самостоятельно
сти в общении
со взрослыми и
сверстниками
(задает
вопросы,
рассказывает о
событиях,
начинает
разговор,
приглашает
к
деятельности);
использ
ования
в
процессе
речевого
общения слова,
передающие
эмоции,
настроение
и
состояние
человека
(грустит,
переживает,
расстроен,
радуется,
удивляется,
испуган, боится
и т. д.);
использ
ования в речи
дифференциров
анную
моральнооценочнуюлексику
(например,
скромный
–
нескромный,
честный
–
лживый и др.),
вместо
единичных слов
(плохо (плохой)
–
хорошо
(хороший),
добрый – злой.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают
условия для:
условия для:
условия для:
условия для:
формир
приобретения
развития
поддержки
ования умения опыта
чистого диалогического
желания
ребенка
подбирать
и произнесения всех звуков общения в процессе поделиться
своими
активно
родного языка;
коллективных бесед, мыслями,
чувствами,
151
использовать в
речи
определения к
предметам,
объектам,
явлениям
(качества,
свойства)
и
глаголы,
обозначающие
их действия и
действия
с
ними;
поддер
жания
зарождения
в
недрах
диалогического
общения новой
формы речи –
монолога
(короткого
рассказа);
поддер
жки
желания
читать наизусть
короткие
стихотворения,
переска
за произведений
художественной
литературы
и
фольклора;
общени
я по поводу
содержания
произведений,
событий
из
личного опыта и
др.;
создани
я
речевых
ситуаций,
позволяющих
ребёнку
согласовывать
существительны
е
с
числительными;
поощре
ния стремления
ребёнком
использовать в
речи сложные
типы
предложений
(сложносоченён
ные);
упражн
ения
в
домашних
условиях
в
развития
и
поддержки использования
в
речи
средств
интонационной
выразительности
(регулирование громкости
голоса,
темпа
речи,
интонации).
совместного
рассказывания,
сочинения;
освоения
детьми адекватного
использования
невербальных средств
общения
(жесты,
мимика);
понимания и
употребления
в
собственной
речи
лексики,
позволяющей
осуществлять детские
виды
деятельности
(высказываться
о
своих желаниях и
интересах, о целях –
результатах
деятельности,
планировать
деятельность,
комментировать
действия и др.).
использовани
я
развёрнутых
повествовательных
высказываний, форм
прямой и косвенной
речи;
использовани
я в ситуации речевого
общения
понятий
«буква»,
«предложение
»,
«гласный
и
согласный
звуки»,
«звуковой
анализ
слова»;
активизации в
речи
детей
прилагательные,
глаголы,
числительные;
уточнения
представления детей о
предметах
и
их
частях,
особое
внимание
уделяя
назначению
представленного
предмета;
ознакомления
детей с синонимами;
продолжения
знакомства детей с
антонимами;
продолжения
знакомства детей с
доступными
многозначными
возросшими знаниями
об
окружающем
(интересная встреча в
природе,
смешное
поведение
младшего
братишки, поездка на
дачу и т. п.)
участия
в
ситуациях
речевого
общения, вызывающих
потребность
быть
активными
и
доброжелательными,
ориентироваться
на
собеседника
(внимательно слушать,
отвечать на вопросы);
в
разговоре
свободно
использует
прямую и косвенную
речь.
152
составления
простых
распространённ
ых
предложений.
Взрослые создают
условия для:
введения
в
словарь детей наречия и
поощрения
самостоятельного
использования в речи
наречий
(холодно,
горячо, тепло, весело,
красиво и т. п.);
составления
рассказов по семейным
фотографиям,
охватывающим
определённый
временной промежуток
(рост малыша, летний
отдых и т. д.);
продолжения в
повседневном общении
расширять запас словобоб- щений за счёт
уточнения их значения,
с помощью речевых
упражнений
типа
«Магазин
обуви»
(одежды, мебели и т. д.);
знакомства
детей с доступными им
многозначными словами
разных частей речи
(ручка, ножка; гладить,
словами
разных
частей речи;
упражнения
детей
в
умении
правильно
согласовывать
числительные
с
существительными;
правильного
употребления
предлогов;
упражнения
детей в образовании
существительных при
помощи суффиксов,
глаголов с помощью
приставок;
прилагательных
от
существительных;
продолжения
работы
по
составлению простых
предложений;
упражнения
детей в составлении
простых
распространённых
предложений.
Когнитивна составляющай культурной практики
поддержания
Взрослые создают
интереса
детей
к
условия для:
рассказыванию
по
развития
собственной
инициативе
ручной умелости или по предложению
в разных видах взрослого;
поддержания
деятельности
интереса участвовать в
(самообслуживан драматизации
ие,
трудовые литературных
произведений;
поручения,
освоения
ручной труд);
способов эмоциональной и
развития
выразительной
передачи
пинцетного
содержания
сказки,
картинки,
захвата
(двумя рассказа,
небольших
прозаических
пальчиками);
текстов, впечатлений из
проведен личного опыта, используя
средства
ия специальных выразительные
речевых игр по (жесты, мимика),
понимания
и
рекомендации
употребления в собственной
специалистов с речи в процессе участия во
целью
всех
видах
детской
деятельности
слов,
формирования
разнообразпроизносительно обозначающих
ные свойства и качества
й стороны речи.
предметов: форму, цвет
(оттенки цвета), размер,
пространственное
расположение,
способы
использования и изменения
предмета,
родовидовые
отношения
объектов
и
явлений с указанием характерных и существенных
признаков; новых слов,
обозначающих на- звания
профессий,
учреждений,
предметов труда, техники,
Взрослые создают
условия для:
• понимания и
употребления в
собственной речи в
процессе участия во
всех видах детской
деятельности слов и
выражений,
отражающих
представления ребёнка о
нравственных качествах
людей, об их
эмоциональных
состояниях; названий
страны, города (села),
символов государства и
др.
• использования
разнообразных
конструктивных
способов
взаимодействия с
детьми и взрослыми в
разных видах
деятельности:
договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет действия
при сотрудничестве;
• использовании в
игровой деятельности
153
ходить; новый, сильный
и др.);
поддержки
речевых ситуаций по
подбору слов и фраз,
сходных по звучанию,
ритмически
и
интонационно («Где ты,
кошечка, была?»);
упражнении
использования
вопросительной,
восклицательной
и
повествовательной
интонации,
упражнении
составления
предложений
и
определения
последовательности
слов в предложении.
выполнения
трудовых
действий;
слов,
необходимых
для
установления взаимоотношений с окружающими;
синонимов;
антонимов;
слов,
отражающих
характер
движения
или
значения прилагательных
оценочного характера
(умный
–
рассудительный);
слов,
обозначающих материал, из
которого сделан предмет
(дерево,
пластмасса,
стекло);
качества
предметов: форму, цвет
(оттенки цвета), размер,
пространственное
расположение,
способы
использования и изменения
предмета,
родовидовые
отношения
объектов
и
явлений
с
указанием
характерных
и
существенных признаков;
слов
–
названий
обследовательских
действий;
формирования
образования
существительных
с
увеличительными
и
уменьшительными
суффиксами
(берёза
–
берёзонька); правильного
употребления
в
речи
примеров сложных случаев
грамматики
(пианино,
пальто);
использования
развёрнутых
повествовательных
высказываний,
форм
прямой и косвенной речи;
развития
первичных представлений:
о том, что такое буква,
предложение, гласный и
согласный звуки, звуковой
анализ слова;
знакомства
с
правилами деления слов на
слоги, выделения ударного
гласного
и
конечного
согласного
звуков,
определения места звука в
слове, гласных и согласных
звуков, анализа простых
трёхзвуковых слов;
развития умения
делить слова на слоги и
определения
их
последовательности;
введения понятия
«гласные – согласные», на
основе
анализа
их
артикуляции;
формирования
умения выделять слова с
заданным
звуком
из
речевого потока, определять
позицию звука в слове
(начало, середина, конец);
знакомства
со
слоговой структурой слова.
элементов объяснения и
убеждения при сговоре
на игру, разрешении
конфликтов,
поддерживает
высказывания
партнеров.
Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского творчества»
154
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают
условия для:
условия для:
условия для:
условия для: развития
поддер
развития
показа детям отношения к литературе
жки
ведения
эмоциональной
связи искусства слова как явлению
беседы
с
сферы
с
изобразительным национальной и
мировой культуры, как
ребёнком
о
посредством
искусством;
средству сохранения и
прочитанном,
домашнего
освоения
выясняя,
что
чтения;
детьми
общих
и передачи нравственных
понравилось,
формиро различных
черт ценностей и традиций.
что интересно
вания
умения художественного
ему
как
регулировать
образа в литературном
читателю, как
громкость голоса произведении и в
он
и темп речи в картинах художниковвоспринимает
зависимости от сказочников;
прочитанное,
ситуации (громко
показа детям
чем мотивирует
читать стихи на связи художественной
выбор книг для
празднике
или литературы
с
чтения;
тихо
делиться музыкой;
возникн
своими
формирования
овения
секретами и т. п.). умения
описывать
потребности
состояние героя, его
создавать
настроение,
свое
(иметь)
отношение к событию
домашнюю
в описательном и
библиотеку из
повествовательном
любимых книг
монологе;
детских
использовани
журналов;
я
в
речи
слов,
возникн
передающих
овения интереса
эмоциональные
к
книгам,
состояния
которые читали,
литературных героев.
любили члены
выразительно
семьи,
го отражения образа,
рассказывать о
прочитанного
в
них;
литературной речи;
использовани
я в своей речи средств
интонационной
выразительности:
чтение стихов грустно,
весело
или
торжественно.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые
создают Взрослые создают
Взрослые создают
условия для:
условия для:
условия для:
условия для:
развити закрепления
созда
обучения
я умения детей произносительной
ния игровой
пользоваться книжным
стороны речи с помощью
объяснять,
обстановки
журнальным фондом
рок,
почему в ходе чистоговосамостоятель
публичной библиотеки;
скороговорок.
семейного
но или с
стимулировани
чтения
одно
помощью
я речевого творчества
литературное
взрослого
детей;
произведение
(готовят
развития
нравится,
а
простейшие
понимания
другое
не
декорации:
литературного текста в
нравится;
домики,
единстве
его
силуэты
включе
содержания и формы,
деревьев;
ния детьми слов
смыслового
и
цветными
и выражений из
155
литературных
текстов в свою
повседневную
речь.
шнурами или
ленточками
изображают
речку,
дорожку),
учат
согласовывать
свои действия
с действиями
других детей,
отражать в
игре
содержание
любимых
литературных
произведений,
комбинироват
ь сюжеты;
показ
а
особенностей
использовани
я цвета в
литературе и
изобразительн
ом искусстве;
возможности
принимать
участие в
спектаклях и
постановках;
подде
ржки
творческого
отражения
результатов
литературног
о
словотворчест
ва в
продуктивной
деятельности;
соотн
есения
содержания,
прочитанного
взрослым
произведения
с
иллюстрация
ми, своим
жизненным
опытом.
эмоционального
подтекста;
развития
умения
составлять
рассказы о событиях из
личного опыта (по
плану), придумывать
концовки к незнакомым
сказкам; формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого характера
на тему, предложенную
воспитателем;
понимания
детьми о сочувствии и
сострадании
как
ведущих достоинствах
человека,
отразившихся
в
литературных
произведениях;
нахождения
ребенком
своего
амплуа в театральных
представлениях;
овладения
умениями разыгрывать
сценки
по
полюбившимся
литературным
произведениям;
расширения
представлений детей о
разных
природных
условиях в других
странах (можно ли
найти
сказку
о
Снегурочке
среди
африканских сказок и т.
д.);
поддержки
у
детей
активной
диалогической позиции
в
общении
со
сверстниками
посредством
диалогических сказок;
творческого
использования
прочитанного (образ,
сюжет,
отдельные
строчки) в других видах
детской деятельности
(игровой,
продуктивной
деятельности,
самообслуживании,
общении со взрослым);
поддержки
интереса
человеческими
156
отношениями в жизни и
в книге, рассуждения и
приведения примеров,
связанных
с
первичными
ценностными
представлениями.
Взрослые создают
условия для:
становл
ения мотивации
к
самостоятельно
му
чтению
художественной
литературы, в т.
ч. посредством
создания
семейных минибиблиотеки;
воспита
ния отношения к
литературе как
одному
из
основных
способов
познания жизни.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые
создают Взрослые создают
условия для:
условия для:
возникновения умения
возникновени
сопоставлять
я умения отмечать
собственную
версию особенности
рассказанного
с словесного образа в
оригиналом и объяснять, литературе и
его
в чем различие.
выражения в музыке;
формирования
умения
различать
различные
жанры
литературного
творчества;
развития
творческого
потенциала: устного
иллюстрирования
отрывков из текста,
додумывания эпизода,
сочинения
небольшого
стихотворения.
стимулирован
ия желания читать
наизусть
стихотворения;
Взрослые
создают условия для:
стимулирования
желания
описывать
состояние героя, его
настроение,
свое
отношение к событию в
монологической форме;
стимулирования
желания
слушать
художественное
произведение
в
коллективе сверстников;
формирования
знаний и соблюдения
правил
культурного
обращения с книгой,
поведения в библиотеке
(книжном
уголке),
коллективного чтения
книг.
отражения
своего
понимания
произведения
в
совместной
и
коллективной
деятельности.
проявления
навыков
отражения
содержания
литературных
произведений
в
коллективных
играхдраматизациях
и
театрализованных
постановках;
проявления
собственного,
соответствующего
возрасту, читательского
опыта отражающегося в
знаниях широкого круга
фольклорных
и
авторских произведений
разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике.
возникновения у
детей желания узнать из
книг о дальних странах,
о жизни ровесников в
зарубежных странах;
157
Обучение грамоте детей дошкольного возраста
Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа и
синтеза
Воспитание внимания к звуковой стороне речи.
Формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста: [у]—[а],
[и]—[у], [э]—[о], [и]—[о], [э]—[у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].
Формирование умения дифференцировать согласные раннего онтогенеза,
отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
Формирование умения различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка — точка,
миска — киска).
Формирование умения различать гласные и согласные звуки.
Формирование навыка выделения гласных звуков из ряда звуков.
Формирование первоначальных навыков анализа и синтеза.
Обучение выполнению анализа и синтеза слияний гласных звуков.
Формирование навыков выделения начальных ударных гласных [а], [у], [о], [и] из
слов, различения слов с начальными ударными гласными.
Обучение выделению согласных звуков [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов,
слов, из конца и начала слов; дифференциации звуков, отличающихся по артикуляционным
и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Формирование умения производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и
прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, уха, кот).
Формирование умения подбирать слова с заданным звуком.
Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать
этими понятиями.
Развитие внимания к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение
длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового
рисунка слова.
Формирование умения делить на слоги двусложные слова, состоящие из открытых
слогов (ма-ма, ва-та, ру-ка), и составлять слова из двух данных открытых слогов.
2.3.1 Модуль образовательной деятельности Художественно-эстетическое развитие
Таблица 24. Задачи и содержание Модуля образовательной области «Художественноэстетическое развитие» 4-5 лет
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности
1. Помогать ребенку овладеть разными способами достижения целей.
2. Создать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности.
3. Знакомить с жанрами изобразительного искусства.
4. Содействовать накоплению эстетических впечатлений об окружающем мире.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают условия
Взрослые создают
условия для:
условия для:
для:
условия для:
поддер
проявления
развития
восприятия
жания желания психологического
образного
прекрасного в жизни и в
проявлять себя комфорта,
мышления,
искусстве;
в
положительного
воображения,
проявления
изобразительно эмоционального
творческой
эмоционального отклика
й деятельности, отклика на красоту
активности,
на
произведения
выразить свое природы,
фантазии
при изобразительного
отношение
к произведения
создании
ярких, искусства, в которых с
158
окружающему
миру, любовь и
симпатию
к
близким
людям;
зарожд
ения
чувства
любви
и
уважения
к
национальному
искусству,
бережному
сохранению
традиций
своего рода;
зарожд
ения
собственной
эстетической
оценки
воспринимаемо
го,
без
навязывания
мнения других
членов семьи.
искусства (книжные
иллюстрации, изделия
народных промыслов,
предметы
быта,
одежда).
выразительных
образов;
поддержан
ия
радостного
ощущения
возрастающей
умелости
в
продуктивной
деятельности.
помощью
образных
средств
переданы
различные
эмоциональные
состояния людей;
закладывания
основ
созидательного
отношения
к
предметному
миру,
использования скромных
поделок,
которые
ребенок создает своими
руками, для игры или в
качестве подарка комулибо;
поддержания
традиции «Чудесинка»,
формирования чувства
ожидания,
радостного
приятия
нового
произведения искусства,
вносимого педагогом для
созерцания, обсуждения;
поддержания
эмоциональной
отзывчивости
и
проявления интереса к
работам сверстников;
поддержания
удовольствия от новизны
впечатлений
и
переживаний.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают условия
Взрослые создают
условия для:
условия для:
для:
условия для:
овладения умениями:
сотворчества
активности,
презентации
взрослых и детей при
самостоятельности в
в
коллекции-мини музея,
создании коллективных
стремлении
рисовании:
появившегося в ходе
композиций;
поддерживать
«собирательства
изображать
чистоту и порядок в
удивительных
введения
предметы
и
группе,
создавать
предметов»
традиции
посещения
явления, используя
уют,
видеть
и
(«Шкатулка чудес»);
музея,
выставки,
умение передавать
устранять
после
картинной
галереи
их
выразительно
закрепления
работы беспорядок
совместно с членами
путем
создания
навыков предыдущей
на столе, доске для
семьи;
отчетливых
возрастной категории
лепки и т. д.;
формирования,
детей;
демонстрации
развития
подбора
цвета,
гордости,
возникновения
мелкой моторики в
аккуратного
удовлетворения
от
интереса
передавать
специально
закрашивания,
признания
взрослым
характерные признаки
созданных
использования
способностей
к
объектов и явлений на
ситуациях.
разных материалов:
изобразительной
основе представлений,
карандашей, красок
деятельности.
полученных
из
(гуашь),
наблюдений или в
фломастеров,
результате
рассматривания
репродукций,
цветных
фотографий,
жирных мелков;
иллюстраций в книгах;
передачи
содействия
несложного
стремлению отражать в
сюжета, объединяя
своих
работах
159
в
рисунке
несколько
предметов,
располагая их на
листе
в
соответствии
с
содержанием
текста;
украшения
силуэтов игрушек
элементами
дымковской и филимоновскойроспи
си;
формирова
ния
умения
выделять элементы
городецкой
росписи (бутоны,
купавки, розаны,
листья);
видеть,
называть
цвета,
используемые
в
росписи;
овладения
простейшими
техническими
умениями
и
навыками:
своевременно
насыщать
ворс
кисти
краской,
промывать кисть по
окончании работы,
смешивать
на
палитре краски;
– в лепке:
формирова
ния
умения
создавать образы
разных предметов и
игрушек,
объединять их в
коллективную
композицию;
использовать все
многообразие
усвоенных
приемов;
освоения
навыков
раскатывать
пластические
материалы
круговыми
и
прямыми
движениями
ладоней
рук,
соединять готовые
части
друг
с
другом, украшать
вылепленные
обобщенное
представление
о
цикличности
изменений в природе
(пейзажи в разное
время года);
проявления
самостоятельности,
уверенности
в
изобразительном
творчестве;
стимулирования
стремления
ставить
цель
и
доводить
продукт
творческой
деятельности до конца,
самостоятельно
находить
изобразительновыразительные
средства,
проявляют
индивидуальность
в
создании собственного
рисунка;
поощрения
желания
строить
первые
собственные
умозаключения
в
процессе
рассматривания
произведений
изобразительного
творчества,
внимательно
выслушивать все его
рассуждения;
удовлетворения
разницы
в
предпочтениях,
связанных
с
художественноэстетической
деятельностью,
у
мальчиков и девочек;
привлечения к
украшению группы к
праздникам,
обсуждения
разных
возможностей
и
предложений.
160
предметы,
используя стек и
путем вдавливания;
–
в
аппликации:
совершенс
твования умения
правильно держать
ножницы и резать
ими по прямой, по
диагонали (квадрат
и прямоугольник),
вырезать круг из
квадрата, овал из
прямоугольника,
плавно срезать и
закруглять углы;
возникнове
ния
желания
аккуратно
наклеивать
изображения
предметов,
состоящих
из
нескольких частей;
подбирать
цвета
в
соответствии
с
цветом предметов
или
по
собственному
желанию;
составлять
узоры
из
растительных форм
и геометрических
фигур;
○
поддержки
самостоятельности
в
процессе
замысливания
будущей
конструкции
и
осуществления
поиска способов её
исполнения;
овладения
навыками
составления
композиции
из
готовых
и
самостоятельно
вырезанных
простых
форм,
располагая
предметы
ритмично в ряд,
повторяя
изображения
по
несколько раз;
161
продолжен
ия использования
результатов
продуктивной
деятельности
в
разных
игровых
ситуациях;
включения
в
процесс
использования
различных
по
характеру линий
для
передачи
наибольшей
выразительности
образа;
использова
ния
способов
комбинирования и
варьирования
усвоенных техник,
умения
самостоятельно
находить
творческое
решение
и
проявлять
инициативу
в
выполнении
творческого
задания;
отображен
ия
своих
представлений
и
впечатлений
об
окружающем мире
доступными
графическими
и
живописными
средствами;
обогащени
я
способности
передавать одну и
ту же форму или
образ в разных
техниках;
поддержки
стремления
самостоятельно
создавать обьекты
реального
и
фантазийного мира
с натуры или по
представлению,
точно
передавая
строение,
пропорции,
взаимное
расположение,
характерные
признаки, подбирая
материалы,
162
Взрослые создают
условия для:
форми
рования
представлений
о
понятии
искусства,
о
произведениях
разных видов
изобразительно
го искусства, о
мастерах
искусства;
осозна
ния
собственной
роли в семье в
процессе
рассматривани
я репродукций
картин,
отражающих
социо-ролевые
характеристики
семьи.
инструменты,
способы и приемы
реализации
замысла;
расширени
я
самостоятельности
в создании новых
оригинальных
образов;
стимулиро
вания стремления
пользоваться
различными
материалами;
поддержан
ия умения замечать
общие очертания и
отдельные детали
рисунка:
контур,
колорит, узор.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают условия
условия для:
для:
принятия, признания
возникнове
положительного
ния интереса к
влияния
на
нетрадиционным
настроение занятия
способам, приемам
изобразительным
и
техникам
искусством, лепкой,
изображения;
аппликацией.
понимания
и
интереса
к
использованию
бросового
материала
для
создания
пластических или
графических
изображений,
аппликаций,
объемных картин,
которые
можно
показать другим,
использовать для
игры.
Взрослые создают
условия для:
поддержания
интереса к некоторым
видам
народных
игрушек (дымковская,
филимоновская,
богородская);
проявления
интереса к книжным
иллюстрациям;
освоения
умения
анализировать, давать
оценку
собственному
творчеству;
поддержки интереса
к познанию природы и
отображению
представлений
в
детском творчестве;
зарождения
самокритичности
в
оценке своих творческих
способностей;
проявления интереса
различать реальный и
фантазийный мир в
произведениях
изобразительного
и
декоративноприкладного искусства;
формирования
начал самостоятельного
мышления,
умения
отстаивать свое мнение.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение в процессе различных
видов музыкальной деятельности к сверстнику: радоваться успеху других детей при исполнении песен,
163
танцев, гордиться собственным умением, помогать другим детям в овладении способами, приемами
музыкально-творческой деятельности, по отношению к сверстникам быть вежливым, внимательным,
заботливым, проявлять сострадание.
2. Формировать умение осознанно слушать музыкальные пьесы разного характера, запоминать их,
высказывать свои впечатления.
3. Различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, определять по тембру
звучание инструментов.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают условия
Взрослые создают
условия для:
условия для:
для:
условия для:
проявления
жела
возникнове
возникн
эмоционального
ния
ния желания к
овения
отношения к семейным
воспринимат
самостоятельному
эмоциональной
музыкальным
ь музыку как
поиску извлечения
отзывчивости
праздникам, желание
средство
правильного звука
на «удачи» и
готовиться
к
ним
создания
под
музыку;
«неудачи»
в
вместе с родителями.
эмоциональн
возникновения
пении
ого
радости
от
(сочувствие,
благоприятн
самостоятельности
переживание,
ого фона;
и
полученных
радость);
результатов
в
проя
проявле
музыкальной
вления
ния
желания
деятельности.
ощущения
общаться
и
душевного
сообщать
о
удовлетворе
себе, о своем
ния,
настроении
с
удовольстви
помощью
я
от
песни, музыки;
совместной
проявле
музыкальной
ния у детей
деятельности
эмоционального
;
отклика
на
укре
народную
пления
музыку;
голосового и
проявле
слухового
ния интереса к
аппарата
выполнению
посредством
танцевальных
здородвижений;
вьесберегаю
развити
щих
я
чувства
технологий.
партнёрства в
танце.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают условия
Взрослые создают
условия для:
условия для:
для:
условия для:
посеще
разв
поддержки
приобщ
ния концертов,
ития мелкой детского
ения детей с
как
условие
и
крупной экспериментирования
с
совместному,
развития
моторики;
немузыкальными
коллективному
личности
(шумовыми, природными)
музицированию
разв
детей;
музыкальными
,
реализации
ития связок, и
инструментами
и
элементарных
поддер
контроля
качеств
исполнительски
жки желания
дыхания при исследования
музыкального
звука:
х
участвовать в
пении;
высоты,
длительности,
возможностей,
концертах,
разв
динамики,
тембра;
потребности в
включающих
ития
музыкальном
различные
отражения
координации
общении;
виды
накопленных впечатлений
, гибкости.
музыкальной,
от
музыкальной
желани
деятельности, музыкальных
я участвовать в
164
певческой
деятельности;
поддер
жки
чувства
самоценности,
самоуважения
ребенка к себе
как
индивидуально
сти на основе
достижения
результативнос
ти
в
музыкальной
деятельности.
произведений в разных
продуктах
детской
деятельности;
совершенствования
исполнительских умений;
формирования
умения пропевать долгие и
короткие
звуки,
петь
протяжно,
спокойно,
естественным голосом;
возникновения
интереса к проигрыванию
на
музыкальных
инструментах ритмических
песенок;
проявления
интереса
к
игре
на
музыкальных
инструментах,
правильному извлечению
звуков из них;
создания
простейших
элементов
творческой
пляски,
развития умений:
ходить друг за
другом бодрым шагом;
различать
динамические оттенки и
самостоятельно менять на
них движения;
выполнять
разнообразные движения
руками;
различать
двухчастную
форму и
менять движения со сменой
частей музыки;
передавать
в
движении образы (лошадки,
медведь);
выполнять прямой
галоп;
маршировать
в
разных направлениях;
выполнять легкий
бег врассыпную и по кругу;
легко прыгать на
носочках;
спокойно ходить в
разных направлениях.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают условия
условия для:
условия для:
для:
проявления
желания
расшир
проя
исполнять
простейшие
ения
вления
представлений
интереса
к мелодии на музыкальных
о
семейных
возможностя инструментах;
проявления интереса к игре
музыкальных
м
традициях
и
собственного со звуком, словом;
праздниках;
тела:
музыкальных
праздниках
детского сада,
готовиться
к
ним вместе со
сверстниками и
взрослыми;
Взрослые создают
условия для:
восприятия
глубины
музыки
и
характера образов;
проявления
умения анализировать и
сравнивать
165
побужд
ения подбирать
совместно со
взрослыми
иллюстрации к
прослушанным
музыкальным
произведениям,
мотивировать
свой выбор.
гибкости,
плавности
движений;
собственного
голоса:
протяжности
, высокого и
низкого
голоса.
проявления интереса к
музыкальной
импровизации, пению и
выполнению движений под
музыку;
развития способности к
решению творческих задач
в
музыкальной
деятельности;
передачи в пении характера
песни.
музыкальные
произведения;
накопления
музыкально-слухового
опыта;
проявления
желания участвовать в
вокально-хоровой
деятельности,
возникновения интереса
к сольному пению;
проявления
интереса знакомиться с
высокохудожественным
и и доступными для
восприятия
музыкальными
произведениями;
проявления
интереса
к жанрам
музыки (марш, вальс,
танец),
умение
определять жанр;
овладения
первичными
представлениями о том,
что музыка выражает
эмоции,
настроение,
характер
человека,
элементарные
музыковедческие
представления
о
свойствах музыкального
звука, о том, что можно
пользоваться разными
средствами
(голосом,
телом, приемами игры
на инструментах) для
создания собственных
музыкальных образов,
характеров, настроений;
проявления
интереса
к
сценическому
искусству;
овладения
знаниями
о
людях
отдельных
музыкальных
профессий,
их
профессиональных
действиях, некоторых
инструментах,
необходимых
в
профессии;
проявления
интереса к народной
музыке,
умения
узнавать ее.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
166
2. Пополнять и активизировать словарь детей.
3. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игро- вой деятельности, формировать
интонацию и выразительность речи.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают условия Взрослые создают
условия для:
условия для:
для:
условия для:
получения
появления
проявления
развити
удовлетворения,
разнообразных
творчества при создании
я
чувства
радости от совместной чувств, эмоций при образов персонажей сказок;
партнёрства;
театрализованной
исполнении разных
проявления
поддер
деятельности;
ролей, умений их желания
создавать
жки
чувства
контролировать,
трансляции
художественный образ и
самооценности,
опыта
поддержания подчинять ролям;
перевоплощаться.
самоуважения
семейных
традиций,
формировани
ребенка к себе
связанных с любовью к я
положительных
как
театру;
черт
характера:
индивидуальнос
духовно
ти на основе
возникновения
достижения
положительных эмоций нравственных,
при
результативнос
от
осознания волевых,
ти в творческой
собственной роли в сопоставлении
деятельности;
духовном пространстве собственных
поступков
с
семьи.
проник
поступками
новения детей в
положительных
мир отношений
персонажей.
переживаний и
чувств героев
произведений
литературного
искусства
и
проявления
чувства
сопричастности
к ним;
•закреп
ление
потребности
бережного
отношения
к
атрибутам,
костюмам,
театрам,
сделанным
руками
взрослых.
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают условия
Взрослые создают
условия для:
условия для:
для:
условия для:
посеще
развития
проявления
демонстрации
ния различных умений
сохранять интереса сочинять этюды по желания
передавать
видов театра, правильную осанку в сказкам;
словами, действиями,
интересных
положении
сидя,
жестами
содержание
формирования
детям данного стоя, в движении во навыков
действий
с произведения;
возраста;
время
исполнения воображаемыми
участия
в
желани роли;
предметами;
концертах, праздниках в
я обменяться
развития
семье и детском саду:
поддержания
опытом
пластичности,
стихов,
игровых
ситуаций,
в чтение
посещения
выразительности,
которых дети вступают в разыгрывание
театра семьей с создания
образов диалог, отвечают на простые небольших сценок из
использование
героев с помощью вопросы по содержанию знакомых
м следующих выразительных
произведений;
произведений;
форм: Лэпбук, пластических
проявления
поддержки желания
фотодвижений;
посещать
участвовать
в
играх- желания
167
объясняшки и
т. д.;
поддер
жки
успехов
детей в играхдраматизациях.
Взрослые
условия для:
создают
расшир
ения словаря
детей (название
предметов,
используемых в
театрализованн
ых
деятельности)
через
проговаривани
е в условиях
семьи
и
развития
мелкой и крупной
моторики,
распределения
дыхания
при
прочтении роли.
драматизациях,
включающих
художественное
слово,
мимику и пантомиму;
возникновения
потребности
помогать
взрослым в изготовлении
костюмов,
театральных
атрибутов;
привлечения детей
к подготовке декораций к
театрализованной
игре,
обсуждая при этом разные
возможности
и
предложения;
поддержания
театрализованной
деятельности детей,
их
стремление переодеваться
(рядиться);
показов
разных
видов театра;
проявления
интереса к музыкальной
импровизации, пению и
движений под музыку;
накопления опыта
исполнять движения, жесты,
действия
героев
в
театральные
костюмы,
дословно
проговаривать
текст, творчески подбирать
интонацию;
отражения
накопленных впечатлений
от
театрализованной
деятельности
в
разных
продуктах
детской
деятельности;
совершенствования
исполнительских умений;
поддержания
стремления
научиться
делать, что-то радостное,
ощущение
возрастающей
умелости.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают условия
условия для:
для:
развития
проявления
интереса к горловым
у детей интереса к
звукам,
изменению
играмголоса, тембра речи;
драматизации,
развития
памяти,
способствующим
внимания,
развитию
усидчивости.
творчества
и
проявления
их
индивидуальности;
продолжен
ия
целенаправленного
театры
и
смотреть
спектакли, как условие
развития
личности
детей;
демонстрации
культуры поведения в
театре;
проявления себя
как
эмоционального,
чуткого зрителя;
овладения
навыками разрешения
конфликтных ситуаций
с
помощью
игрдраматизаций;
проявления
эмоциональной
отзывчивости
на
«удачи» и «неудачи»
при участии в играхдраматизациях
(сочувствия,
переживания, радость).
Взрослые
создают
условия для:
расширения
кругозора детей через
обогащение
спектра
сюжетов
театрализованных игр;
проявления
интереса к сценическому
искусству;
расширения
культуры поведения в
театре;
168
дошкольного
учреждения.
знакомства
с
деятельностью
людей и миром
природы (действия
птиц,
животных,
движения
транспорта,
предметная
деятельность
людей)
для
применения
полученных знаний
в
театральном
опыте.
расширения
кругозора детей через
обогащение
спектра
сюжетов,
театрализованных игр.
Таблица 25. Задачи и содержание модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое направление 5-6 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности
1. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания
художественного образа.
2. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
3. Проявлять эстетические чувства, эмоции, формировать эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, учить выделять их выразительные средства.
4. Познакомить с разнообразными видами прикладного искусства.
5. Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают
условия для:
желани
я
оценить
результаты
собственной
деятельности,
получить
одобрение,
оценку
со
стороны
близких;
поддер
жки
удовольствия,
радости в ходе
изобразительно
й деятельности.
Взрослые создают
условия для:
обогащения
сенсорного
опыта,
через развитие органов
восприятия:
зрение,
слух,
обоняния,
осязания, вкуса.
Взрослые создают
условия для:
поддерж
ания желания к
воплощению в
самобытной
художественной
форме
своих
личных
представлений,
переживаний,
чувств,
отношений;
желания
выразить
чувства, мысли
языком
изобразительног
о искусства;
возникн
овения чувства
формы, цвета,
пропорций.
Взрослые создают
условия для:
проявления
у
детей чувства восторга,
восхищения
произведениями
искусства,
желания
любоваться ими;
обогащения
зрительных впечатлений,
формирование
эстетических чувств и
оценок;
проявления
эстетических
чувств,
эмоций,
формирования
начал
эстетического
вкуса,
эстетического
восприятия произведений
искусства,
умения
выделять
их
выразительные средства;
проявления
эстетических и этических
переживаний в процессе
наблюдения за природой:
яркие сочетания цветов,
разнообразие
форм,
величавая красота многих
169
явлений (гроза, морской
прибой, метель и др.);
проявления
желания
бережного
отношения
к
произведениям народного
и
профессионального
искусства.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые
создают Взрослые
создают Взрослые
создают Взрослые
создают
условия для:
условия для:
условия для:
условия для:
обогащени
проявления
сохранения
проявлен
я художественного
свободного
правильной позы за
ия
стремления
опыта
детей,
художественного
столом
во
время
создавать работу
содействие
творчества дома и в изобразительной
для
дальнейшему
освоению базовых
детском саду;
деятельности,
разнообразных
техник рисования,
определенное
собственных игр,
организации
аппликации, лепки,
в
«подарок»
посещения
выставки, положение корпуса и
том числе начало
рук,
правильное
значимым
использование
музея;
технологии
держание карандаша,
близким людям;
обсуждения
«Бусоград»;
ручки и кисточки;
создания
результатов
•проявлен
формирования
оригинальных
деятельности ребенка,
ия интереса к работе
умения
с тканью, плетение:
композиций для
сопоставления
разрезание,
оформления
результатов с заданием организовывать свое
наклеивание,
место,
пространства
или
требованиями рабочее
заворачивание,
готовить
все
группы,
взрослого,
нанесение рисунка,
необходимое
для
помещений
к
декорирование
высказанными в устной
элементами;
работать
праздникам,
форме в ходе и по занятий;
изготовление
аккуратно, экономно
мини
музея,
окончании
простых игрушек;
расходовать
пространства
для
продуктивной
развития
материалы, сохранять
игр, несложных
деятельности.
способности
соотносить
рабочее
место
в
способов
художественный
чистоте, по окончании
плоского,
образ и средства
работы приводить его в
объемного
и
выразительности,
порядок;
объемногохарактеризующие
его в разных видах
пространственно
формирования
искусства,
го оформления;
у детей адекватной
подбирать материал
самооценки.
сотрудни
и
пособия
для
самостоятельной
чества с другими
художественной
детьми
в
деятельности;
процессе
возникнов
выполнения
ения
желания
коллективных
использовать один и
тот же материал и
творческих
как основу, и как
работ;
деталь
образа,
желания
самостоятельно
применять
уже
заниматься
знакомые
приемы
коллекциониров
(изменение
анием;
пространственного
включен
положения основы,
дополнение её и
ия в процесс
убирание лишнего) в
знакомства
с
разных условиях;
народными
использов
декоративноания
разных
прикладным
материалов
для
создания
искусством
интересных
(Городец,
композиций;
Полхов-Майдан,
поддержан
Гжель),
ия стремления детей
самостоятельно
расширения
комбинировать
представлений о
знакомые техники,
народных
170
осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять разные
способы
изображения
(например,
комбинировать
силуэтную
аппликацию
с
рисованием,
создание объемной
формы сочетать с
декоративной
росписью);
проявлени
я желания не только
изображать, но и
украшать, понимать
символику
узора,
развивать
декоративный вкус»
формиров
ания
умения
выделять, называть,
группировать
произведения
по
видам
искусства:
изобразительное
искусство,
архитектура;
формиров
ания
умений
передавать
в
изображении
не
только
основные
свойства предметов
(форма,
величина,
цвет),
но
и
характерные детали,
соотношение
предметов
и их
частей по величине,
высоте,
расположению
относительно друг
друга;
расширен
ия
мотивов
для
самостоятельной
продуктивной
деятельности:
создание
произведений
для
собственной
художественной
галереи,
создание
коллекций, создание
макетов,
изготовление
украшений-сувениров, изготовление
предметов
для
собственного театра,
иллюстрации
к
сказкам, событиям;
поддержан
ия
потребности
изобразить
задуманное (замысел
ведет
за
собой
изображение);
стимулиро
вания
самостоятельного
использования
способов и приемов
рисования
игрушках
(матрешкигородецкая,
богородская;
бирюльки);
получен
ия
опыта
составлять узоры
по
мотивам
городецкой, полхов-майданской,
гжельской
росписи
используя
характерные
элементы
(бутоны, цветы,
листья, травка,
усики, завитки,
оживки).
171
различными
изобразительными
материалами
(цветные карандаши,
гуашь,
акварель,
угольный карандаш,
цветные
мелки,
пастель,
фломастеры,
разнообразные
кисти);
получения
опыта
смешивать
краски
для
получения
новых
цветов и оттенков
(при
рисовании
гуашью)
и
выставлять
цвет,
добавляя в краску
воду (при рисовании
акварелью);
получения
опыта
передавать
оттенки
цвета,
регулируя нажим на
карандаши (до трех
оттенков цвета);
расширен
ия опыта рисование
кистью
разными
способами: широкие
линии – всем ворсом,
тонкие – концом
кисти.
Наносить
мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к
бумаге,
рисовать
концом
кисти
мелкие пятнышки;
овладения
композиционными
умениями:
располагать предмет
на листе с учетом его
пропорций
(если
предмет вытянут в
высоту, располагать
его на листе по
вертикали; если он
вытянут в ширину,
например, не очень
высокий,
но
длинный
дом,
располагать его по
горизонтали);
формиров
ания
умений
передавать
положение
предметов
в
пространстве
на
листе
бумаги,
обращать внимание
детей на то, что
предметы могут поразному
располагаться
на
плоскости (стоять,
лежать,
менять
положение: живые
существа
могут
двигаться,
менять
позы,
дерево
в
ветреный
деньнаклоняться и т. д.).
Учить
передавать
движения фигур;
172
формиров
ания
умения
располагать
на
рисунке предметы
так,
чтобы
они
загораживали друг
друга
(растущие
перед домом деревья
и
частично
его
загораживающие и
т.п.);
привлечен
ия внимания детей
на соотношение по
величине
разных
предметов в сюжете
(дома
большие,
деревья высокие и
низкие;
люди
меньше домов, но
больше растущих на
лугу цветов);
совершенс
твования
практических
навыков работы с
ножницами:
вырезать круги из
квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать
одни геометрические
фигуры в другие:
квадрат в несколько
треугольников,
прямоугольник-в
полоски, квадраты и
маленькие
прямоугольники;
совершенс
твования
умения
передавать в рисунке
образы предметов,
объектов,
персонажей сказок,
литературных
произведений;
создания
сюжетных
композиций на темы
окружающей жизни
и
на
темы
литературных
произведений.
Взрослые
условия для:
создают
возникн
овения интереса
к
посещению
музеев, галерей
совместно
с
членами семьи;
получения
опыта
знакомства
с
произведениям
и живописи и
изображением
родной
природы
в
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые
создают Взрослые
создают Взрослые
создают
условия для:
условия для:
условия для:
знания
правил
привлеч
поддерж
поведения в музее, в
ения внимания
ания интереса к
галерее, на выставке.
детей
на
знакомству
с
сходства
и
жанрами
различия
изобразительног
архитектурных
о
искусства
сооружений
(народноеодинакового
разные
виды;
назначения:
изобразительноеформа,
живопись,
пропорции
архитектура,
(высота, длина,
графика),
украшения,
расширения
декор и т. д.);
представлений о
графике
(ее
173
картинах
художников;
привле
чения внимания
к
описанию
сказочных
домиков
(теремок,
рукавичка,
избушка
на
курьих ножках),
дворцов
при
домашнем
чтении
литературных
произведений,
сказок.
развити
я способности
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться)
в явления и
объекты
природы,
замечать
их
изменения
(например, как
изменяются
форма и цвет
медленно
плывущих
облаков,
как
постепенно
раскрывается
утром
и
закрывается
вечером венчик
цветка,
как
изменяется
освещение
предметов
на
солнце и в тени);
развити
я чувства цвета
на
основе
расширения
представлений
об
уже
известных
цветах
и
знакомства
с
новыми цветами
(фиолетовый) и
оттенками
(голубой,
розовый, темнозеленый,
сиреневый).
выразительных
средствах);
проявлен
ия интереса к
музеям-как
сокровищнице
ценностей
и
произведений
искусства,
к
произведениям
национального и
мирового
искусства;
проявлен
ия интереса к
видам
художественной
деятельности,
профессиям
и
людям,
работающим в
том или ином
виде искусства,
поддержки
интереса
к
творчеству
художниковиллюстраторов
детских книг;
пониман
ия
значимости
живописи,
народного
искусства,
музыки,
литературы
в
жизни человека;
вовлечен
ия
детей
в
знакомство
с
архитектурой,
присвоения
детьми знания о
том,
что
существуют
различные
по
назначению
здания: жилые
дома, магазины,
театры,
кинотеатры;
обогаще
ния
представления
детей о народном
искусстве
и
художественных
промыслах,
видах,
жанрах
народного
искусства;
174
обогаще
ния
представлений
об
изделиях
народного
промысла,
городецкой
росписи,
дымковской
и
филимоновской
игрушках и их
росписи,
цветовом
решении,
специфики
создания
декоративных
цветов;
проявлен
ия
самостоятельнос
ти и инициативы
в продумывании
содержания,
подборе
материалов,
использовании
разнообразных
средств
художественной
выразительности
.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать у детей потребность в восприятии и освоении нового музыкального репертуара (песенного,
танцевального, игрового).
2. Формировать способность к самовыражению в процессе музыкально- творческих игр-импровизаций.
3. Формировать культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость на
художественный образ, умение самостоятельно определять настроение, характер музыкального
произведения.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают
Взросл
условия для:
условия для:
ые
создают условия для:
условия для:
чувств
поддержки
обогаще
а
комфорта, детской
фантазии,
ния музыкально
накопле
гармонии при интонационной
слухового опыта
ния
исполнении
выразительности;
за
счет
музыкальных
музыки,
ознакомления с
впечатлений;
желания детей
танцевальных создавать выразительный
красиво
проявле
этюдов;
звучащими
музыкальнония
желания
сольными
и
развит двигательный образ.
посещать
хоровыми
ия
концерты
вокальными
координации
вместе со всей
произведениями;
движений,
семьей.
плавности,
желания
умения
сотрудничать в
изменять силу
коллективной
мышечного
музыкальной
напряжения.
деятельности;
эмоцион
альной
отзывчивости на
175
удачи и неудачи
в
выполнении
танцевальных
движений,
пении, игре на
музыкальных
инструментах
(сочувствия,
переживания,
радости),
освоения
культурного
опыта
поддержки
сверстника
словом.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают
условия для:
условия для:
условия для:
условия для:
знакомства
с
получения
самостоятельног
самостоятельног
основными
видами опыта владения своим о
придумывания о
определения
искусства
(музыка, телом (произвольно продолжения
(или настроения,
характера
балет, цирк);
напрягать
и короткие истории) к музыкального
произведения; участия в
участия детей в расслаблять мышцы); песням;
разговоре о музыке в
концертах, фестивалях;
продолжения
использования
формирования
детьми
разнообразных форме диалога;
поддержки
правильной осанки, средств выразительности;
проявления
индивидуальных
желания быть активным
творческих проявлений контроля за расходом
выразительного
в пения, интереса петь в
музыкальной
в работе над образными дыхания
соответствии
с соло,
музыкальноподгруппами, деятельности;
выразительностью
двигательными
цепочкой,
проявления
песни, танца.
этюдами;
желания участвовать в
«закрытым
инструментальных
поддержки
звуком»;
импровизациях;
интереса
детей
к
расширения
совместному слушанию
определения
певческого диапазона;
музыки,
и
характера
активности
и жанра
эмоционального
музыкального
творчества
детей
в
отклика на нее.
процессе
музыкальной произведения;
получения опыта
деятельности,
выразительности
и участия в концертной
деятельности,
красоты движений;
музыкальных
получения
опыта аккомпанировать постановках;
проявления себя
на
музыкальных
в
разных
видах
инструментах;
развития умения музыкальной
исполнительской
выслушивать
предложенный ритм до деятельности;
проявления
конца и повторять его;
инициативы,
стимулирования
самостоятельности
к
самостоятельной
деятельности детей по участию в подвижных
импровизации
танцев, музыкальных играх.
игр, музицирования;
овладения
умением
действовать
согласовано;
проявления
красивого, грациозного и
ритмичного выполнения
упражнений, сочетания
176
движения с музыкой,
демонстрации культуры
освоения
основных
движений;
развития
умений:
ритмично
ходить
в
одном
направлении,
сохраняя
дистанцию;
ходить парами,
тройками, вдоль стен,
врассыпную;
останавливаться
четко, с концом музыки;
придумывать
различные фигуры;
выполнять
движения по подгруппам;
совершенствовать
координацию рук;
четко,
непринужденно
выполнять поскоки с ноги
на ногу;
выполнять
разнообразные
ритмичные хлопки;
выполнять
пружинящие шаги;
выполнять
прыжки на месте, с
продвижениями,
с
поворотами;
совершенствова
ть движете галопа;
передавать
выразительный образ;
развивать
плавность движений;
ходить простым
русским
хороводным
шагом;
выполнять
определенные
танцевальные движения:
поскоки,
«ковырялочку», «пружинку»
с поворотом корпуса и
др.;
чередовать
хороводные
шаги
с
притопами, кружением;
выполнять
простейшие
перестроения;
согласовывать
плясовые движения с
текстом
песен
и
хороводов.
Когнитивная составляющая культурной практики
177
Взросл
ые
создают
условия
для:
проявления
интереса
к
участию
в
концертах,
праздниках
в
семье и детском
саду:
исполнения
танца,
песни,
игра
на
музыкальных
инструментах.
Взрослые создают
условия для:
проявления
интереса
к
возможностям
собственного
тела:
гибкости,
плавности
движений;
собственного голоса:
протяжности, высокого
и низкого голоса;
развития
плавности, пластики и
ритмической чёткости
движений.
Взрослые создают
условия для:
формир
ования интереса
к
проговариванию
ритмических
формул (долгие
и
короткие
звуки),
выложенных на
фланелеграфе;
проявле
ния интереса к
сочинению
простых
песенок;
проявле
ния интереса к
танцевальным
жанрам.
Взрослые создают
условия для:
проявления
интереса к разным жанрам
музыкального искусства
(инструментальная
и
вокальная
музыка;
«марш», «песня», «танец»
(русская плясовая, вальс,
полька);
обогащения
музыкально-слухового
опыта
за
счет
ознакомления с красиво
звучащими сольными и
хоровыми
вокальными
произведениями;
проявления
интереса к творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
проявления
интереса
к
видам
музыкальной
деятельности, профессиям
и людям, работающем в
том или ином виде
искусства;
накопления
представлений о жизни и
творчестве
некоторых
композиторов;
овладения
навыками
культуры
слушания музыки (на
примере знакомства с
творчеством
П.
И.
Чайковского,
произведения
из
«Детского альбома»).
Содержательная линия культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном представлении.
2. Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие способности.
3. Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
4. Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые
создают Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые
условия для:
условия для:
создают условия для: условия для:
формирования
поддержки
детской
возникновения
поддерж
положительных эмоций положительных черт фантазии;
ки
желания
духовно- поддержки
от осознания собственной характера:
поближе
ных, удовольствия, радости в
роли
в
духовном нравственпознакомиться с
волевых,
при ходе игр-драматизаций
пространстве семьи;
театром,
трализованной
посещать его;
эмоциональной сопоставлении
деятельности.
вовлеченности
в собственных
эмоцион
с
традицию
активного поступков
ального
творческого выходного поступками
восприятия
положительных
дня.
театральных
персонажей.
постановок;
178
желания
сопереживать
героям спектакля
эмоционально
реагируя на их
положительные и
отрицательные
поступки
(смеяться,
плакать,
стараться
помочь)
понимать мораль
сказки, отличать
добро и зло;
положит
ельного
отношения
к
своим
ощущениям,
переживаниям,
потребностям,
желаниям
при
разучивании
ролей,
погружении
в
образ;
испытан
ия и выражения
эмоционального
отношения
к
образам
средствами
языковой
выразительности
:
метафору,
сравнение,
эпитет,
гиперболу,
олицетворение;
эмоцион
альной
отзывчивости на
удачи и неудачи
в ходе игр-драматизации
(сочувствия,
переживания,
радости),
освоения
культурного
опыта
поддержки
сверстника
словом.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают
условия для:
условия для:
условия для:
условия для:
посеще
развит
поддерж
демонстрации
ния различных
ия
ания
культуры поведения в
видов
театра,
пластичности,
самостоятельнос театре;
интересных
выразительнос
ти
сочинения
179
детям, данного
возраста;
обсужд
ения увиденной
постановки,
зрелища,
выявление
наиболее
заинтересовавш
их
моментов,
обмен
мнениями.
ти, создания
образов героев
с
помощью
выразительны
х
пластических
движений;
развит
ия
способности
ориентировать
ся
в
пространстве,
равномерно
размещаться
по площадке;
коорд
инации
движений;
развит
ия
способности
произвольно
напрягать
и
расслаблять
отдельные
группы мышц;
развит
ия
речевого
дыхание,
правильно
артикуляции,
четкой
дикции,
разнообразной
интонации
речи.
небольших
рассказов,
сказок;
получен
ия
опыта
участия
в
действиях
художественных
произведениях,
театральных
постановках с
детьми другой
возрастной
группы;
придум
ывания,
оформления
сказок,
отражения их в
изобразительной
деятельности;
возникн
овения
потребности
помогать
взрослым
в
изготовлении
костюмов,
театральных
атрибутов;
привлеч
ения детей к
подготовке
декораций
к
театрализованно
й игре, обсуждая
при этом разные
возможности и
предложения;
поддерж
ки
самостоятельнос
ти
и
инициативности
детей
в
театрализованно
й деятельности
на
основе
литературных
текстов:
пересказывание
сказки
и
рассказов
близко к тексту,
пересказывание
от
лица
литературного
героя,
выразительное
рассказывание
наизусть стихов
и поэтических
получения опыта
устраивать
импровизационные
театры
вместе
со
сверстниками
и
самостоятельно;
позитивного
взаимодействия
со
взрослыми
и
со
сверстниками во время
драматизации,
инсценировок,
игримитаций;
проявления себя
как
эмоционального,
чуткого зрителя;
проявления
творческих проявлений,
поддержки творческих
проявлений сверстников;
проявления
своих впечатлений от
просмотренных
спектаклей, от своего
участия в драматизации;
получения опыта
действовать в игровых
ситуациях
соответственно словам
из
коротких
стихотворений, потешек,
артистично передавать
характерные
особенности персонажа;
развития
способности
строить
диалог с партнером на
заданную тему;
формирования
умения
соотносить
желания и возможности
при выборе роли;
проявления
интереса к различным
жанрам
сценического
искусства, признания их
разнообразия и красоты;
сотрудничества
ребёнка с социальнокультурными объектами
города, региона.
180
сказок,
придумывание
поэтических
строф, загадок,
сочинение
рассказов
и
сказок
по
аналогии
со
знакомыми
текстами;
решения
творческих
заданий,
совершенствова
ния
исполнительски
х умений;
вовлече
ния в игрыдраматизации со
многими
и
разнохарактерн
ыми
персонажами, с
использованием
разнообразных
видов
музыкальной
деятельности;
проявле
ния успеха в
творческой
речевой
деятельности:
сочинение
загадок, сказок,
рассказов,
планирование
сюжетов
творческих игр;
•
проявления
активности
и
самостоятельности
в
поиске
способов
выражения образа героя
в театрализованной игре;
проявле
ния
интереса
передавать
особенности
персонажа
во
время
исполнения
роли;
расшире
ния
самостоятельнос
ти
при
исполнении
роли;
побужде
ния
181
самостоятельно
пересказывать с
имитацией
движения
фольклорных
произведений;
получен
ия
опыта
в
имитировании
голосов
животных
и
птиц,
в
движениях
и
жестах
персонажей
сказок;
активно
го
и
инициативного
участия в играх
драматизациях,
сюжетноролевых играх, в
чтении
стихотворений;
овладен
ия
умением
действовать
согласовано;
формир
ования
координации
движения,
запоминания
заданных поз и
образа передачи
их;
развити
я способности
подбирать
простейшие
рифмы;
произне
сения отдельных
фраз
с
различной
интонацией:
радостно,
удивленно,
сердито,
жестоко,
иронично,
насмешливо,
грубо,
вопросительно,
капризно и т. д.;
проявле
ния красивого,
грациозного и
ритмичного
выполнения
упражнений,
182
Взрослые создают
условия для:
знакомс
тва
с
основными
видами
искусства
(литература,
театр, кино);
проявле
ния интереса к
видам
театрализованн
ой
деятельности,
профессиям и
людям,
работающим в
том или ином
виде искусства;
развити
я уверенности в
себе, осознания
роста
своих
достижений,
чувства
сочетания
движения
с
музыкой,
демонстрации
культуры
освоения
основных
движений;
побужде
ния
детей
фантазировать,
видоизменять,
комбинировать,
сочинять,
импровизироват
ь на основе уже
имеющегося
опыта;
придум
ывания новых
сюжетов,
обстоятельств, в
которые
попадает герой,
вводить
в
действие новых
персонажей;
использ
ования
мимических и
пантомических
этюдов и этюдов
на запоминание
физических
действий.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают
условия для:
условия для:
условия для:
развития
проявление
понимания
зрительно-слухового
желания участвовать в значимости, смысла и
внимания,
памяти, театрализованной
значение
малых
наблюдательности,
деятельности,
поэтических
жанров
образного мышления, самовыражаясь
в народного
фольклора
фантазии,
процессе
создания (потешки, стихи, песни,
воображения;
целостного образа героя;
пословицы, поговорки,
колядки);
получения
получения
опыта владения своим опыта
применения
обогащения
телом
(произвольно различных театральных представлений о театре
напрягать
и приемов:
жестов, (знает о работе актеров,
расслаблять мышцы).
мимики, пластики тела;
названия
помещений
театра, отдельные виды
возникновения
выделяет
интереса к изготовлению театра,
декораций, костюмов и структуру сказки);
атрибутов;
поддержки детей
в
их
стремлении
проявления
интереса к созданию участвовать в игре в не
целостного образа, в только составе большой
котором
сочетаются группы, но и в качестве
эмоции,
настроение, солиста.
состояние героя, их
смена и развитие.
183
собственного
достоинства.
2.3.1 Модуль образовательной деятельности Физическое развитие
Таблица 26. Задачи и содержание модуля образовательной деятельности «Физическое
развитие» 4-5 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
1. Совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и представлений о
здоровом образе жизни, содействовать выработке полезных привычек;
2. Развивать умение уверенно и активно выполнять основные элементы движений, оценивать движения
сверстников и замечать ошибки;
3. Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициатива);
Семья
Здоровье
Труд и творчество
Социальная
солидарность
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают условия
Взрослые создают условия Взрослые создают
условия для:
для:
для:
условия для:
возни
проявления чувства
возникновения
кновения
осторожности
для положительных эмоций от
оддержа
радости при соблюдения детьми правил возрастающей
ния
желании
поведения
(мер самостоятельности
при
желания
заниматься
предосторожности)
в выполнении
следить
физическими
проблемных ситуациях;
гигиенических процедур;
за
упражнениям
опрятно
присвоения детьми
придания
и с семьей;
стью
ценностей
культуры аксеологической
внешнег
прояв здоровья,
ЗОЖ
и значимости
от
о вида:
ления
сочувствия
к
жизни, использования считалок,
замечать
уважения
к здоровью (собственному и мирилок,
жребия
в
с
миру семьи, к окружающих).
свободной деятельности.
помощь
активному
ю
семейному
зеркала
досугу;
нарушен
возни
ия
кновения
красоты
положительны
и
х эмоций от
порядка
осознания
в
собственной
одежде,
роли
в
прическ
духовном
е
и
пространстве
исправл
семьи;
ять его
трансл
самостоя
яции личного
тельно
эмоционально
или
обращат
положительно
ься
с
го,
просьбо
уважительног
й
к
о отношения к
педагогу
членам семьи.
.
озникно
184
п
в
вения
эмоцион
альной
отзывчи
вости на
удачи и
неудачи
в
выполне
нии
физичес
ких
упражне
ний
(сочувст
вовать,
пережив
ать,
радовать
ся);
ережног
о
отношен
ия детей
к своему
организ
му,
своему
здоровь
ю,
здоровь
ю
других
детей.
Взрослые создают
условия для:
проявления
инициативы
детей
сохранять собственное
здоровье и здоровье
членов семьи;
формирования
потребности в чистоте
и
аккуратности;
расширения диапазона
деятельности
по
самообслуживанию,
для присвоения ими
обязанностей
учить
навыкам
самообслуживания
младших
членов
семьи,
оказывать
помощь
пожилым
членам семьи.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия
Взрослые создают условия
для:
для:
овладения
формирова
умением
ния
у
детей
обращаться
за
потребности
в
помощью
в
принятии на себя
ситуациях,
роли помощника (в
угрожающих
решении
здоровью;
проблемных
ситуаций);
расширени
я спектра способов
понимания
безопасного
и «примерения на
поведения в быту, в
себя» поведения
общественных
положительных
местах, на природе,
героев любимых
на дороге;
мультфильмов;
повышени
самостоят
я
ельного переноса в
самостоятельности
игру
правил
ребенка
при
здоровьесберегаю
участии
в
щего поведения.
оздоровительных
мероприятиях;
проявлени
я
самостоятельности
Взрослые создают
условия для:
осво
ения
культурных
правил
и
норм
в
самостоятель
ной
и
совместной
физической
деятельности
;
прод
олжения
включения
детей
в
ролевое
взаимодейств
ие
при
выполнении
творческих
заданий по
тематике
здорового
образа
185
б
Взрослые создают
условия для:
расширения
словаря детей (название
сезонных видов спорта,
спортивных игр);
знакомства с
разными видами спорта,
их правилами, ходом
игр, с последующим
проигрыванием
с
членами семьи;
понимания
правил спортивных игр,
знание видов спорта,
которыми увлекаются
членами семьи.
при
соблюдении
культурногигиенических
навыков;
выполнени
я
следующих
правил:
принимать
и
сохранять
правильную позу
за столом во время
еды;
брать
пищу понемногу,
хорошо
ее
пережевывать;
после еды
уметь
полоскать
рот, чистить зубы,
самостоятельно
умываться,
без
напоминания
следить
за
чистотой
своих
рук, мыть их с
мылом по мере
необходимости и
после туалета;
причесыва
ться;
при кашле
и
чихании
отворачиваться,
прикрывать
рот
носовым платком и
пользоваться им по
мере
необходимости.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия
Взрослые создают условия
для:
для:
продолжен
получения знаний
ия ознакомления в
области
культуры
детей с факторами, здоровья при организации
влияющими
на театрализованной
здоровье
деятельности, чтения;
(продукты
расширения
питания,
сон, кругозора детей и их
прогулки,
двигательного опыта на
движения,
основе
обогащения
гигиена);
пространственных
установлен ориентировок;
ия
отдельных
целенаправленного
связей
во знакомства
с
взаимоотношениях деятельностью людей для
между природой и проживания полученных
человеком
знаний в двигательном
(природные
опыте.
факторы: солнце,
воздух и вода);
поддержки
интереса
к
жизни,
обсуждения
результатов
собственной
деятельности
,
деятельности
других;
тран
сляции
бережного
отношения к
своему
здоровью и
здоровью
окружающих
;
осоз
нанного
правильного
использован
ия столовых
приборов
(ложки,
вилки),
по
мере
необходимос
ти
–
салфетки.
Взрослые создают
условия для:
возн
икновения
желания
оказывать
помощь
детей
друг
другу,
общения
между
детьми;
осво
ения правил
поведения,
обеспечиваю
щих
собственное
здоровье
и
окружающих
(ограничение
просмотра
телепередач,
186
самопознанию:
ознакомлению
с
признаками
здоровья человека,
с
правилами
здоровьесберегаю
щего и безопасного
поведения;
освоения
представлений
о
строении
и
назначении частей
тела
человека;
значения органов
слуха и зрения в
жизни
человека;
понимания
важности
сохранения
здоровья
зубов,
ухода за ними;
обогащени
я представлений о
необходимости
закаливания;
обогащени
я
у
детей
представлений
о
культуре здоровья.
времени,
затрачиваемо
го
на
компьютерн
ые игры и
прослушиван
ие громкой
музыки);
полу
чения
удовлетворен
ности
от
совместной
деятельности
оздоровитель
ной
направленно
сти;
расш
ирения
мотивов
человеческой
деятельности
для
созидания
собственного
здоровья,
заботы о себе
и ближнем;
расш
ирения
способов
самопознани
я
через
другого.
расш
ирения
представлени
й о целевых
связях (для
чего, зачем)
на примере
упражнений,
укрепляющи
х различные
органы
и
системы
организма.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно- силовые качества, быстроту реакции
на сигналы и действие в соответствии с ними, содействовать развитию координации, общей выносливости,
силы, гибкости;
2. Развивать согласованность совместных действий в подвижных играх, при выполнении упражнений и
двигательных заданий;
3. Формировать у детей представления о отдельных видах спорта.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые
создают Взрослые создают условия
Взрослые создают условия Взрослые создают
условия для:
для:
для:
условия для:
приобретения
принятия
возникнов
форм
нравственного,
ценности
ения
ирования
187
эмоционального опыта
заботы,
помощи
членам семьи.
Взрослые создают
условия для:
прояв
ления
достаточной
самостоятельн
ости
и
активности
действий
в
разных видах
деятельности,
в выполнении
поручений;
систематических
занятий
физическими
упражнениями по
профилактике
плоскостопия
и
формированию
правильной
осанки,
утренней
и
дыхательной
гимнастикой;
принятия
значимости
ежедневной
двигательной
деятельности.
положительных
эмоций к новым
способам
двигательной
деятельности
и
закладывания
основ спортивного
поведения
–
спортивной этики;
желания
обменяться
опытом активного
отдыха
с
использованием
следующих форм:
Лэпбук,
фотообъясняшки и т. п.;
отражения
накопленных
впечатлений
от
достижений
физической
деятельностью в
разных продуктах
деятельности.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия
Взрослые создают условия
для:
для:
обогащени
проявлени
я опыта участия в
я
интереса
к
спортивных играх,
выполнению
их разнообразии и
творческих
пользе;
заданий
для
иллюстрации
совершенс
спортивного
твования
семейного досуга
физических
детей в выходной
качеств:
день, во время
скоростно-силовых
отпуска: создать
качеств, быстроты
«маршрут
реакции
на
положительн
ых
черт
характера,
нравственны
х и волевых
качеств
(самостоятел
ьности,
честности,
взаимопомо
щи);
подд
ержки
дружеских
взаимоотнош
ений
со
сверстникам
и во время
подвижных
игр
и
элементов
спортивных
игр;
проя
вления
эмоциональн
ой
отзывчивост
и на «удачи»
и «неудачи»
в
выполнении
физических
упражнений
(сочувствия,
переживания
, радости);
прин
ятия
аксеологичес
кой
значимости
считалок,
мирилок для
разрешения
конфликтны
х ситуаций.
Взрослые создают
условия для:
подд
ержания
желания
ребенка стать
ведущим
в
процессе
выполнения
упражнений;
подд
ержки
инициативы
участия
188
возни
кновения
потребности
вступать
в
общение
с
взрослыми и
сверстниками
при
выполнении
спортивных
упражнений, в
подвижных
играх.
сигналы и действия
в соответствии с
ними;
координацию,
общую
выносливость,
силу, гибкость;
развития
моторной памяти и
двигательного
воображения;
закреплени
я
навыков
предыдущей
возрастной
группы, освоения
детьми
правил
(умений):
–
новых
сочетаний
движений;
ходьбы
«змейкой», огибая
расставленные
предметы
и
пособия;
пространст
венной
ориентировке при
беге;
разных
способов
ползания6
на
четвереньках,
с
опорой на колени и
предплечья,
пальцы
рук
вытянуты вперёд;
выполнени
е
простых
прыжков:
поскоков,
спрыгивания
с
предмета
и
прыжков в длину с
места;
разных
способов ползания:
на четвереньках, с
опорой на колени и
предплечья,
пальцы
рук
вытянуты вперёд;
отработки
техники лазания по
гимнастической
стенке
переменным
шагом;
совершенс
твования
координации,
выходного дня»,
оформить Лепбук,
представить фотообъясняшки. Тем
самым побуждая
остальных детей
присоединиться к
активному
спортивному
досугу (большую
часть
работы
ребенок
проделывает
с
помощью
взрослых);
приобрете
ния
навыков
строиться
в
колонну
по
одному, шеренгу,
круг,
находить
свое место при
построении;
включения
детей в элементы
спортивных игр;
проявлени
я
интереса
к
разнообразным
физическим
упражнениям,
действиям
со
спортивным
инвентарем;
становлен
ия и развития игр
разной
степени
подвижности,
с
различным
двигательным
содержанием,
с
инвентарем и без
него, в помещении,
на воздухе;
проявлени
я преднамеренного
и
целеустремленног
о
характера
движений
(поддержки
желания
выполнять
физические
упражнения,
следить
за
положением
и
движениями
частей
своего
тела);
обогащени
я
двигательного
детей
в
подвижных
играх;
проя
вления
сотрудничест
ва и помощи
друг другу
при
выполнении
основных
упражнений,
упражнений
в подвижных
играх;
собл
юдения
правил игры;
овла
дения
умением
различать
основные
виды
движений, их
назначение,
частичного
овладения
умением
выделять
наиболее
существенны
е
элемент
движений;
обсуждения
результатов
своих
действий,
спортивных
достижений;
движ
ения
в
соответствии
с образцом;
возм
ожности
брать на себя
роли
в
подвижной
игре,
осознанно
относиться к
выполнению
правил игры;
подд
ержания
традиций,
связанных с
двигательной
деятельность
ю:
общее
групповое
189
Взрослые
условия для:
создают
расши
рения словаря
детей
(предметы,
используемые
в
двигательной
деятельности,
направления
движения
в
пространстве,
разная
интенсивность
игр,
словаантонимы).
ориентировки
в
опыта
детей,
пространстве,
способствующего
чувства
проявлению
равновесия,
желания
ритмичности,
испробовать свои
глазомера;
силы
в
более
сложные
прыжков,
упражнения;
метания и бросания
предметов вдаль,
обогащени
ловли,
техники
я
моторики
выполнения
разнообразными
движений.
способами
действий с опорой
сохраняя
на
растущее
перекрестную
двигательное
координацию
воображение
движения рук и
детей;
ног;
активност
принимать
и и творчества
правильное
детей в процессе
исходное
двигательной
положение
в
деятельности,
прыжках в длину и
выразительности и
высоту с места;
красоты движений.
энергично
отталкивать мячи
при
катании,
бросании, ловить
мяч двумя руками
одновременно;
ползать,
пролезать,
подлезать,
перелезать через
предметы,
перелезать
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия
Взрослые создают условия
для:
для:
формирова
расширения
ния представлений представлений
о строении тела применения спортивного
(части
тела, инвентаря
(например,
мышцы,
мячи, виды мячей и их
сухожилия,
их назначение);
назначение);
знакомства
с
накоплени
понятием
я и обогащения «последовательность» при
двигательного
разучивании новых видов
опыта
ребенка: движений;
овладения
пополнения
разнообразными
альбома
«Азбука
видами движений движения», «Я и спорт»;
(ходьба,
бег,
расширения
лазанье, прыжки, кругозора детей и их
бросание);
двигательного опыта на
обогащени основе
обогащения
я представлений об спектра подвижных игр.
условиях
для
занятий
физическими
упражнениями, о
технике
их
приветствие
«ФизкультУра», форма
(или общая
атрибутика)
для занятий
физической
культурой.
Взрослые создают
условия для:
проявления
желания
поддерживать беседу
на темы, связанные с
ЗОЖ
и
видами
спорта;
проявления
желания соблюдать
правила
и
договариваться друг с
другом во время
подвижных игр;
понимания
детьми собственных
целей при участии в
двигательной
деятельности;
целенаправле
нного знакомства с
деятельностью людей
(хобби, профессии,
связанные
со
спортом,
объекты
спортивной
190
выполнения
и
правилах техники
безопасности;
обогащени
я представлений о
безопасном
поведении в ходе
выполнения
физических
упражнений,
во
время подвижных
игр.
инфраструктуры) для
проживания
полученных знаний в
двигательном опыте.
Таблица 27. Задачи и содержание модуля образовательной деятельности «Физическое
развитие 5-6 лет
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
1. Совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и представлений о
здоровом образе жизни, содействовать выработке полезных привычек;
2. Развивать умение уверенно и активно выполнять основные элементы движений, оценивать движения
сверстников и замечать ошибки;
3. Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициатива);
Семья
Здоровье
Тркд и творчество
Социальная
солидарность
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают условия Взрослые создают
условия для:
условия для:
для:
условия для:
форми
осозна
приобретения
поддер
рования
ния
ощущения
значимости,
жания желания
положительны
значимости
возрастающей
следить
за
х эмоций на
соблюдения
самостоятельности
при
опрятностью
сохранение и
детьми правил выполнении простейших
внешнего вида:
укрепление
поведения
гигиенических процедур;
замечать
с
здоровья
(мер
помощью
проявления
человека,
предосторожн
зеркала
чувства
гордости
за
необходимости
ости)
в обладание
нарушение
сохранять
и
проблемных
красоты
и
здоровьесберегающей
укреплять
ситуациях для компетентностью
порядка
в
в
собственное
сохранения
одежде,
самостоятельных
видах
здоров
собственного
прическе
и
деятельности (игре, труде)
ье,
здоровье
здоровья;
исправлять его
и поведении.
членов семьи;
самостоятельно
подде
или обращаться
форми
ржки
с просьбой к
рования
удовольствия,
сверстнику,
положительног
радости в ходе
взрослому;
о отношения к
выполнения
своим
процедур
форми
ощущениям,
личной
рования
переживаниям,
гигиены,
активности
потребностям,
процессов
социальной
желаниям,
самообслужив
позиции:
формирование
ания
и
развитие
умения
двигательной
мотивационной
соотносить
деятельности.
сферы
желания
и
личности,
возможности;
способности
191
проявл
ения уважения
к миру семьи и
осознанное
принятие
на
себя
новых
ролевых
действий
в
духовном
пространстве
семьи.
рефлексироват
ь, осознавать
собственное
«Я»,
способности
адекватно
воспринимать
свои
достижения и
достижения
других;
возник
новения
и
принятия
ценностей
чести и долга,
командного
духа;
освоен
ия различных
форм
проявления
личностных
качеств,
позитивно
влияющих на
отношение со
сверстниками:
забота,
доброта,
сопереживание
,
ответственност
ь,
справедливость
в
процессе
чтения
произведений
художественно
й литературы;
развит
ия
навыков
саморегуляции
через принятие
и следование
категориям
«надо»,
«можно»,
«нельзя», что
благоприятно
сказывается на
развитии
волевых
качеств детей,
воспринимаетс
я как «благо»
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают условия Взрослые создают
условия для:
условия для:
для:
условия для:
соблюд
формирования
самостоят
сохран
ения
предпосылок ЗОЖ на
ельного переноса в
ения
гигиенических основе использования
игру
правил
правильной
192
навыков,
расширения
диапазона
деятельности
детей
по
самообслужива
нию в семье;
проявл
ение личного
эмоциональноположительног
о,
уважительного
отноше
ния к членам
семьи
и
сверстникам;
освоен
ия
способов
действий
по
присвоению,
сохранению и
приумножению
здоровьесберег
ающего,
здоровьеформи
руещего опыта
семьи;
проявл
ения
сочувствия при
болезни,
оказания
посильной
помощи
при
уходе
за
больным
родственником
дома.
воспитательного
потенциала
экологического
пространства детского
сада;
формирования
и при необходимости
применения первичных
алгоритмов поведения в
ситуациях,
угрожающих
собственному здоровью
и
здоровью
окружающих;
алгоритмов безопасного
поведения в быту, в
общественных местах,
на природе, на дороге;
расширения
самостоятельности
ребенка при участии в
оздоровительных
мероприятиях;
проявления
здоровьесберегающей
компетентности
в
самостоятельных видах
деятельности
(игре,
труде) и поведении;
сбережения
своего
здоровья
и
здоровья окружающих
людей (сверстников и
взрослых);
включения
детей в деятельность,
построенную
на
ценностях
культуры
здоровья;
формирования
умения
после
еды
полоскать
рот,
по
окончании
приема
пищи
осторожно
переносить приборы,
без
напоминания
следить за чистотой
своих рук, мыть их с
мылом
по
мере
необходимости;
самостоятельно
умываться,
чистит
зубы;
формирования
умения
завязывать
шнурки,
застегивать
ремешки
обуви;
причесываться
здоровьеразвиваю
щего поведения;
совершенс
твования
культурногигиенических
умений, развития
способности детей
к
адекватной
самооценке
результатов
самообслуживани
я;
поддержа
ния
у
детей
потребности
в
принятии на себя
роли помощника
(в
решении
проблемных
ситуаций);
«примере
ние
на
себя»
поведения
положительных
литературных
героев и героев
любимых
мультфильмов;
проявлени
я
у
детей
самостоятельност
и, активности в
творческом поиске
новых способов
выполнения
движений,
их
комбинаций
и
вариантов.
позы за столом
во время еды;
умения
правильно
пользоваться
столовыми
приборами
(ложкой,
вилкой, ножом)
брать
пищу
понемногу,
хорошо
ее
пережевывать,
по
мере
необходимости
пользоваться
салфеткой;
форми
рования
умения
при
кашле
и
чихании
отворачиваться
, прикрывать
рот
носовым
платком
и
пользоваться
им по мере
необходимости
;
включе
ния детей в
ролевое
взаимодействи
е
при
выполнении
творческих
заданий
по
тематике ЗОЖ,
обсуждение
результатов
собственной
деятельности,
деятельности
других;
демонс
трации
простых
поручений
в
соответствии с
просьбой
взрослого
и
нацеленности
на
положительны
й результат;
включе
ния детей в
действия
по
присвоению,
сохранению,
приумножению
193
опыта
бережного
отношения
к
своему
организму,
своему
здоровью,
здоровью
других детей.
Взрослые создают
условия для:
накопл
ения
представлений
о собственном
здоровье
и
здоровье
сверстников,
взрослых,
знаний
об
элементарной
первой помощи
при
травмах,
ушибах,
первых
признаках
недомогания;
проявл
ения интереса к
разнообразным
видам спорта и
вовлечение в
свои интересы
членов семьи;
расшир
ения словаря
детей (название
видов спорта,
спортивных
игр,
выдающихся
спортсменов их
достижений).
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия Взрослые создают
Взрослые
для:
условия для:
создают условия для:
накоплений
принят
продолжения
ия
правил
ознакомления детей с представлений о душевной
красоте
и
душевном
поведения,
позитивным
и
здоровье человека;
обеспечивающ
негативными
их собственное
факторами,
возникновения
здоровье
и
влияющими
на осознанного отношения к
окружающих
здоровье;
психогигиене;
(ограничения
поддержки
получение опыта
просмотра
интереса
к совместной
проектной
телепередач,
самопознанию,
деятельности в вопросах
времени,
ознакомлению
с валеологической
затрачиваемого
признаками здорового направленности
на
человека; с правилами (сохранения
своего
компьютерные
здоровьесберегающег
здоровья
и
здоровья
игры
и
о,
здоровьеформи- других).
прослушивания
рующего
и
громкой
безопасного
музыки);
поведения;
возник
совершенствов
новения
ания
знаний
о
представлений
некоторых
правил
о
душевной
профилактики
и
красоте
и
охраны
здоровья;
душевном
зрения, слуха, органов
здоровье
дыхания, движения;
человека;
совершенствов
устано
ания
знаний
о
вления
человеческом
отдельных
организме,
связей в мире
представлений
об
людей
(мир
основных функциях
спортивных
внутренних органов и
профессий);
отдельных
понима
физиологических
ния сущности и
систем
(костной,
значимости
мышечной,
здоровья для
пищеварительной);
человека;
расширения
возник
представлений
о
новения
пользе для здоровья
представлений
закаливающих
об
процедур,
особенностях
правильного питания,
здоровья
режим дня, занятий
человека
(о
физкультурой
и
себе,
профилактикой
сверстнике,
болезней.
взрослом),
о
ведения;
194
освоения
полезных
представлений
о
привычках;
строении и назначении
начала
частей тела человека;
формирования
значения
органов
адекватности в
слуха и зрения в жизни
самооценки,
человека; понимания
позитивного
важности сохранения
отношения
к
здоровья зубов, ухода
себе,
через
за ними;
признания
обогащения
другими
представлений
о
реальных
и
необходимости
возможных
закаливания;
достижений.
обогащения у
детей представлений о
культуре здоровья.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании,
развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего
поведения;
2. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту
реакции, силу, ловкость, максимальную частоту движений;
3. Формировать представления и умения в спортивных играх и отдельных видах спорта;
4. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов
упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают
Взрослые создают условия Взрослые создают
условия для:
условия для:
для:
условия для:
эмоциональной
форми
проявлени
расшир
вовлеченности
в
рование начал
я
красивого,
ения мотивов,
традицию
активного
неприятия
грациозного
которыми дети
выходного дня;
негативного
ритмичного
руководствуют
внешнего
выполнения
ся
при
проявления
действия,
упражнений,
организации
гуманистического
влияния,
сочетания
целенаправлен
отношения к себе и
слова;
движения
с
ной, зависимой
близким, сверстникам,
музыкой,
от
их
поддерживания веры в
желан
демонстрации
эмоциональног
собственные силы;
ия
культуры
о
состояния,
систематическ
желания
освоения
самостоятельно
их
занятий
помочь преодолевать
основных
й деятельности;
физическими
стресс,
плохое
движений;
упражнениями
эмоцио
настроение с помощью
,
проявлени
нальной
занятия
физической
упражнениями
я положительных
отзывчивости
культурой.
по
черт
характера,
на удачи и
профилактике
нравственных
и
неудачи
в
плоскостопия
волевых качеств
выполнении
и
(настойчивости,
физических
формировани
самостоятельност
упражнений
ю правильной
и,
трудолюбия),
(сочувствия,
осанки,
способствующих к
переживания,
утренней
и
формированию
радости),
дыхательной
воле к победе в
освоения
гимнастикой.
дальнейшем.
культурного
опыта
поддержки
сверстника
словом.
Деятельностная составляющая культурной практики
195
Взрослые создают
условия для:
участи
я
детей
в
кратковременн
ых походах;
проявл
ения
самостоятельно
сти
и
активности
действий
в
разных видах
деятельности,
помощи
членами семьи,
самостоятельно
й
целенаправлен
ной полезной
деятельности.
Взрослые создают
условия для:
обога
щения
двигательного
опыта детей в
разнообразной
двигательной
активности;
продо
лжения
формирования
правильной
осанки;
развит
ия физических
сил
и
возможностей,
двигательных
качеств
и
работоспособн
ости;
дальне
йшего
совершенствов
ания умений и
навыков,
усвоения
новых
способов
сложно
координирова
нных
движений:
–
координационных
движений (прыжки на
батуте, ходьба и бег по
наклонным
бумам,
прыжки с разбега,
действия с мечом);
–
поддержания
равновесие тела в
различных условиях;
– согласованных
движений рук и ног,
уверенного широкого
шага
и
хорошей
ориентировки
в
пространстве;
– легко ходить и
бегать,
энергично
отталкиваясь от опоры;
–
бегать
наперегонки,
с
преодолением
препятствий;
–
лазать
по
гимнастической
стенке, меняя темп;
– прыгать в длину,
в высоту с разбега,
Взрослые создают условия
для:
проявлени
я
интереса
к
самостоятельному
выполнению
творческих
заданий
для
иллюстрации
спортивного
семейного досуга
детей в выходной
день, во время
отпуска: создать
«маршрут
выходного дня»,
оформить Лепбук,
представить фотообъясняшки;
приобщен
ия
детей
к
физическим
упражнениям
и
играм,
основанным
на
текущих
и
перспективных
интересах детей;
совершенс
твования
основных видов
движений,
что
благоприятно
сказывается
на
развитии волевых
качеств;
целенапра
вленного
воспитания
и
развития у детей
разнообразных
психофизических
качеств: ловкости,
скоростных,
скоростныхсиловых,
гибкости,
выносливости,
координации
и
точности
выполнения
действий;
удовлетво
рения
высокой
потребности
в
движениях,
стимулирования
желания активно
включаться
в
процесс
физического
развития;
Взрослые создают
условия для:
проявления
активности,
настойчивости,
самостоятельности,
смелости, честности,
взаимопомощи,
выдержки
и
организаторских
навыков при участии в
спортивных
мероприятиях,
организации и игре в
подвижные игры;
поддержки
желания
организовывать
по
собственной
инициативе
подвижные игры и
простейшие
соревнования
со
сверстниками;
переключения
на
другие
виды
деятельности;
проявления
детьми
желания
самостоятельно
организовывать
подвижные игры с
правилами,
придумывать
собственные
игры,
варианты
игр,
комбинировать
движения;
проявления
желания участвовать в
спортивных
играх
(городки, бадминтон,
элементы
футбола,
хоккея, баскетбола и
др.);
приобретения
опыта
свободного
использования
спортивного инвентаря
и
физкультурного
оборудования;
получения
ребенком
опыта
включения
в
выполнение
упражнений,
организацию игр в
микро-группах
со
сверстниками;
проявления
сотрудничества,
кооперации
в
196
правильно разбегаться,
отталкиваться
и
приземляться
в
зависимости от вида
прыжка, прыгать на
мягкое покрытие через
длинную
скакалку,
сохранять равновесие
при приземлении;
– сочетать замах с
броском при метании,
подбрасывать и ловить
мяч
одной
рукой,
отбивать его правой и
левой рукой на месте и
вести при ходьбе;
–
принимать
правильное исходное
положение
при
метании, отбивать мяч
о землю правой и левой
рукой,
бросать
и
ловить его кистями рук
(не прижимая к груди);
– ходить, бегать с
соблюдением красоты,
легкости и грации
движений,
демонстрировать
пластичность
и
выразительность
двигательных
возможностей.
Взрослые создают
условия для:
знаком
ства с новыми
способами
сложно
координирован
ных действий
(прыжков
с
разбега,
действий
с
мячом,
торможения во
время спуска на
проявлени
я
преднамеренного
и
целеустремленног
о
характера
движений
(добиваться
качества
выполнения
основных
движений
и
общеразвивающих
упражнений,
сохранять
правильную
осанку);
активност
и и творчества
детей в процессе
двигательной
деятельности,
выразительности и
красоты
движений;
отражения
накоплений
впечатлений
от
достижений
физической
деятельностью в
разных продуктах
детской
деятельности:
создание
«маршрута
выходного дня»;
помощи
взрослым готовить
физкультурный
инвентарь
к
занятиям
физическими
упражнениями,
убирать его на
место.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают
Взрослые создают условия
условия для:
для:
знания основ
поддержк
безопасного поведения
и
желания
в ходе выполнения
устанавливать
физических
связи
между
упражнений, во время
сезонными
подвижных игр.
явлениями
природы
и
спортивноигровой
деятельностью;
расширен
ия представлений
совестной
двигательной
деятельности
с
другими
детьми,
помощи друг другу:
– в выполнении
основных движений,
различных
гимнастических
упражнений;
– при включении в
игры с заранее
установленными
правилами (подвижные
игры, игры с
элементами
соревнования,
спортивных игр,
эстафет).
Взрослые создают
условия для:
овладения
знаниями о ведущих
спортивных
направлениях и видах
спорта;
проявления
интереса к некоторым
видам
спорта,
спортивным
достижениям
и
событиям спортивной
жизни нашей страны,
олимпийским победам;
197
лыжах с гор,
прыжков
на
батуте, ходьбы
и
бега
по
наклонным
бумам и т. д.),
поддержки
ребенка при их
освоении,
совместным со
взрослым
освоением;
подвед
ения детей к
элементарному
осмыслению
некоторых
сложных
понятий
(время)
и
закрепления
через
организации
помощи членам
семьи
(посмотри,
пожалуйста,
сколько время,
выключи свет
через
пять
минут, позвони
бабушке через
час...).
о целевых связях
(для чего, зачем)
на
примере
упражнений,
укрепляющих
различные органы
и
системы
организма.
стимулировани
я интереса к физической
культуре, к ежедневным
занятиям и подвижным
играм;
сопереживания
за общую победу в
соревнованиях
и
эстафетах,
принятия
собственных
возможностей и радости
от
достигнутых
результатов,
превалирующих
предыдущие
результаты;
расширения
кругозора детей и их
двигательного опыта на
основе
обогащения
пространственных
ориентировок.
198
Официальный интернет-портал государственных услуг 
РЕЗУЛЬТАТЫ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ. ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ ДЛЯ РАЗМЕЩЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ О ГОСУДАРСТВЕННЫХ(МУНИЦИПАЛЬНЫХ) УЧРЕЖДЕНИЯХ 
