ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
протокол от 28.08.2024

УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МБДОУ № 45
М.А. Коротаева
Приказ от 12.08.2024 №67

Адаптированная основная образовательная
программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 45 «Ромашка»
2024 – 2025 учебный год

с. Филатовское 2024г

СОДЕРЖАНИЕ
I
Целевой раздел Программы……………………………………………….
1.1
Пояснительная записка………………………………………………………
1.1.1
Цели и задачи…………………………………………………………………
1.1.2
Принципы и подходы к формированию программы……………………….
1.1.3
Планируемые результаты……………………………………………………
II.
Содержательный раздел Программы…………………………………….
2.1
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях…………………………………………….
2.2
Взаимодействие педагогических работников с детьми……………………
2.3.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся…………………………………………….
2.4 .
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР…………
2.5
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи……………………………………………………………
2.6
Рабочая программа воспитания…………………………………………..
2.6.1
Целевые ориентиры воспитания…………………………………………….
2.6.2
Содержательный раздел Программы воспитания………………………….
2.6.2.1 Уклад образовательной организации……………………………………….
2.6.2.2 Воспитывающая среда образовательной организации…………………….
2.6.2.3 Общности образовательной организации…………………………………..
2.6.2.4 Задачи воспитания в образовательных областях…………………………...
2.6.2.5 Формы совместной деятельности в МБДОУ № 45…………………………
2.6.2.6 Организация предметно-пространственной среды……………………….
2.6.2.7 Социальное партнерство…………………………………………………….
2.6.3
Организационный раздел Программы воспитания………………………..
2.6.3.1 Кадровое обеспечение……………………………………………………….
2.6.3.2 Нормативно-методическое обеспечение……………………………………
2.6.3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей…………..
III.
Организационный раздел Программы…………………………………..
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
3.2
Организация развивающей предметно-пространственной среды………...
3.3
Кадровые условия……………………………………………………………
3.4
Финансовые условия………………………………………………………...
3.5
Материально-технические условия…………………………………………
3.6.
План воспитательной работы……………………………………………….

2

5
5
5
6
7
15

15
29
31
33
42
47
48
51
51
55
56
58
59
63
64
71
71
71
71
73
73
73
75
76
76
76

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи МБДОУ № 45 (далее - Программа) разработана в
соответствии с:
 Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья"
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N2 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный N2 30384), с изменением,
внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января .2019
г. N2 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019
г.,
регистрационный
N2
53776),
https://shkolastarotimoshkinskayar73.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/DetSad/FGOS_DO_v_deystvuyuschey_redaktsii_
s_17.02.2023.pdf;

«Программой дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина, Т.В. Туманова. Москва «Просвещение». 2008 г.;

«Примерной адаптированной основной образовательной программы для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Н.В.
Нищева СПб. 2015;
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
3

 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью, адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы МБДОУ № 45.
Объем обязательной части основной образовательной программы составлять не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
общего объема.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы
Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации
направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.

4

I. Целевой раздел Программы.
1.1 Пояснительная записка.
1.1.1 Цели и задачи
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:

реализация содержания АОП ДО;

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;

охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;

обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Построение системы работы в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и
родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных,
интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.
Освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными
нормативами.
5

1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Принципы части, формируемой участниками образовательных отношений:
6


принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;

принцип интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
1.1.3 Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником
и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
7

11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует
в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
8

5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
9

32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
10

23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных
отношений:

ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у
него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа
предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него
сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами
словообразования;

ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает
и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у
ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком
с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и
порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на
плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года
и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка
сформировано интеллектуальное мышление;

ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые
ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность;

ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты
11

коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей,
подражательность, творческое воображение;

ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности;

ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты;

ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;

ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов
соответствовать им;

у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять
ими.
Планируемый результат части, формируемой участниками образовательных
отношений
Направления
Старший дошкольный возраст
развития
Речевое развитие

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со
сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и
устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка
соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе
взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному
понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым
действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической
формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные
формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с
простыми предлогами, уменьшительно ласкательные суффиксы
существительных,
дифференцирует
формы
единственного
и
множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл
отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок
дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития
экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно
называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;
обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает
ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет
основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;
уровень развития грамматического строя речи практически соответствует
возрастной
норме;
ребенок
правильно
употребляет
имена
существительные в именительном падеже единственного и
множественного числа, имена существительные в косвенных падежах;
имена существительные множественного числа в родительном падеже;
согласовывает прилагательные с существительными единственного
числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции;
согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и
названия детенышей животных; уровень развития связной речи
практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого
пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному
или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ
12

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по
картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет
выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и
слоговую
структуру
слов;
объем
дыхания
достаточный,
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в
норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет
основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с
оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов,
у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза,
слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает
предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в
пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе
взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо;
без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;
складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает
названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус),
различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и
оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает
параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по
величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом
вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания
постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо
ориентируется в пространстве и определяет положение предметов
относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка
сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы,
животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь,
посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным
признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые
причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и
соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя
разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки

деревьев и т. п.
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх,
изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в
игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные
сюжеты; принимает участие в других видах совместной
деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои
возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет
здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения,
поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами;
знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других
членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в
каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения
взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для
совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает
игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает
участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет
представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых
действиях представителей этих профессий, понимает значимость
13

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

труда взрослых.
Ребенок знаком с произведениями различной тематики,
эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое
отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает
произведения по данному плану, участвует в их драматизации,
читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых
предметов, передавая их характерные признаки; может создавать
многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты;
использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке
создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации
создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями
народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них
реагирует; умеет в движении передавать характер музыки,
выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может
определить жанр музыкального произведения; без ошибок
дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных
инструментов, определяет направление звука, воспроизводит
предложенные педагогом ритмы.
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с
возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме,
нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок
ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в
медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на
60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от
груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по
гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по
гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет
гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять,
делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного
поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в
мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме
и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в
норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют;
саливация в норме.

14

II. Содержательный раздел Программы
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Задачи

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;

развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;

становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;

формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;

формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

развития игровой деятельности.
Содержание деятельности
Основное внимание обращается на совершенствование
Игра
игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание
предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает
активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арт терапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с
педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Дальнейшее формирование представлений, обучающихся о
Представления
о мире людей и разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
рукотворных
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
материалах
возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
15

Особое внимание обращается на формирование у
обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее
столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические
работники
создают
условия
для
формирования экологических представлений у обучающихся,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
Безопасное
поведение
в алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
быту, социуме, прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
природе
Уделяется
внимание
формированию
у
обучающихся
Труд
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной
организации.
У
обучающихся
старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их
интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, понимает
и принимает условную игровую ситуацию, знает нормы и правила
поведения соответственно возрасту, умеет адекватно реагировать на
запрет, с радостью принимает похвалу, проявляет симпатию к
окружающим, испытывает потребности в самостоятельности,
осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками
самообслуживания в соответствии с возрастом; у ребенка есть
представления об опасности, он держится за перила, спускаясь с
лестницы, не пытается бежать по лестнице; не вырывает у взрослого
руку, переходя улицу.
Методы социально-коммуникативного развития
словесные
наглядные
практические
Игровая деятельность

рассматривание

чтение
 изготовление
тематических
сюжетных художественной
атрибутов для сюжетноролевых игр.
картин по профессиям;
литературы о профессиях
загадки;

просмотр
видеосюжетов о профессиях;

обсуждение
совместной деятельности.

показ действий;

наблюдение
за
работой сотрудников.
Трудовая деятельность

задачи на решение

рассматривание
 беседы на этические
иллюстраций;
темы;
коммуникативных ситуаций;

просмотр
 чтение

разыгрывание
художественной
телепередач, диафильмов,
коммуникативных ситуаций;
литературы;
видеофильмов;
16


показ действий;

пример взрослого и
сверстников;

целенаправленное
наблюдение.


создание
контрольных педагогических
ситуаций;

организация
интересной деятельности
(общественно-полезный
характер).
Формирование основ безопасного поведения
 рассматривание

рассказ о работе
 изготовление
иллюстраций;
сотрудников ГИБДД,
атрибутов для сюжетноролевых игр;
 просмотр телепередач, МЧС;
диафильмов, видеофильмов.
 решение

чтение
художественной
проблемных задач;
литературы
 дидактические игры.
Средства социально-коммуникативного развития
 общение взрослых и детей;
 соответствующая предметно-пространственная среда;
 художественная литература;
 социальное партнерство.
Формы социально-коммуникативного развития
Игровая деятельность
 сюжетно-самодеятельные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные);
 обучающие игры (сюжетно-дидактические, дидактические, подвижные,
музыкально-дидактические);
 игры-экспериментирования (игры с природными объектами, игры с игрушками);
 досуговые игры (интеллектуальные, игры-забавы, театрализованные, праздничнокарнавальные, компьютерные);
 обрядовые игры (семейные, сезонные, культовые);
 тренинговые игры (интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные).













 пословицы и
поговорки о труде
эвристические беседы.

Трудовая деятельность
поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и
индивидуальные);
дежурства (формирование общественно-значимого мотива, нравственный,
этический аспект);
коллективный труд.
Формирование основ безопасного поведения
тематические экскурсии, целевые прогулки;
педагогические ситуации;
проектная деятельность;
праздники, развлечения, досуги;
просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов;
акции;
составление безопасного маршрута «Дом-детский сад»;
Реализуются планы взаимодействия с ГИБДД, ОДН.
2.1.2 Познавательное развитие
Задачи
Создание условий для:
17

 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Содержание деятельности
Продолжается
развитие
у
обучающихся
с
ТНР
Конструирован
мотивационного, целевого, содержательного, операционального и
ие;
контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по
своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Создание педагогическим работником ситуаций для
Развитие
расширения представлений обучающихся о функциональных
представлений
о себе и об свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
окружающем
установления причинных, временных и других связей и зависимостей
мире;
между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде
(темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагогпсихолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о
звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный
Формирование
интерес обучающихся к различным способам измерения, счета
элементарных
математически количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
х
представлений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ребенок ориентируется в величине, форме и цвете предметов,
не допуская при выполнении заданий ошибок, может назвать тричетыре основных цвета и три-четыре формы, не допускает ошибок,
подбирая геометрические формы по образцу; без помощи взрослого
собирает пирамидку в порядке убывания размеров колец; может
соорудить элементарные постройки из четырех-пяти крупных
кубиков по образцу и описанию без помощи взрослого, может без
помощи взрослого сложить простые предметные картинки из двухтрех частей; способен соотнести предмет, изображенный на картинке,
с описанным взрослым действием, этим предметом совершаемым;
18

владеет на уровне импрессивной речи обобщающими понятиями
(игрушки, одежда, обувь, посуда), не совершая при их
дифференциации ошибок; имеет первичные представления о смене
времен года и сезонных изменениях в природе; знает названий
нескольких профессий и действий, совершаемых представителями
этих профессий; имеет первичные представления о праздниках,
принимаем посильное участие в их подготовке.
Методы познавательного развития
словесные
наглядные
практические
Развитие представлений о себе и об окружающем мире

дидактические игры;
 рассматривание
 тематические
иллюстраций, рисунков в
беседы;

решение проблемных
тематических альбомах,
 рассказы взрослых и ситуаций;
энциклопедиях;
детей;

экспериментирование
 наблюдение за
 вопросы взрослых и с природным материалом,
объектами живого и
детей;
проведение элементарных
неживого мира
опытов;
 чтение
(кратковременные,
художественной,

работа с дневником
длительные).
наблюдений;
познавательной
литературы.

труд в природе.
Развитие элементарных математических представлений
 Объяснение;

рассматривание
 дидактические игры
схем, символов, знаков.
на
развитие мышления,
 чтение
памяти и внимания;
художественной
 ориентировка в
литературы;
пространстве, на листе
 вопросы
бумаги;
 решение
элементарных
математических примеров и
задач;
 обследование
предметов.
Конструирование

наглядно тематические
 изготовление
иллюстративный материал;
беседы;
макетов;

видеоряд;
 обсуждение
 фиксация результатов
проблемных ситуаций;
наблюдений при помощи

рассматривание
моделей,
схематических
окружающих предметов.
 обсуждение
простейших
причинно- рисунков;
следственных связей;
 дидактические игры
(форма, цвет, размер и пр.);
 формулирование
 обследование
задач исследования.
предметов.
Средства познавательного развития





общение взрослых и детей;
соответствующая предметно-пространственная среда;
художественная литература;
социальное партнерство.
19

Формы познавательного развития
Развитие представлений о себе и об окружающем мире
 познавательные эвристические беседы;
 чтение художественной литературы;
 изобразительная и конструктивная деятельность;
 исследовательская деятельность;
 игры (настольно-печатные, словесные, подвижные, творческие);
 наблюдения;
 трудовая деятельность (поручения, индивидуальный и коллективный труд, труд
в природе);
 праздники, развлечения, досуги;
 создание коллекций;
 проектная деятельность;
 экскурсии, целевые прогулки.
Развитие элементарных математических представлений
 обучение в повседневных и бытовых ситуациях;
 демонстрационные опыты;
 сенсорные праздники;
 свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о
прикладных аспектах математики;
 театрализация с математическим содержанием (на этапе объяснения или
закрепления материала).
Конструирование
 познавательные беседы;
 чтение познавательной литературы, детских энциклопедий;
 конструктивная деятельность;
 игры (дидактические, развивающие, настольно-печатные);
 проектная, опытно-экспериментальная деятельность;
 экскурсии, целевые прогулки.
2.1.3 Речевое развитие
Задачи
Создание условий для:

овладения речью как средством общения и культуры;

обогащения активного словаря;

развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;

развития речевого творчества;

развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;

знакомства с книжной культурой, детской литературой;

развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;

профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Формирование Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
связной
речи обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
обучающихся с компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
ТНР
важных задач обучения является формирование вербализованных
20

Приобщение
обучающихся к
культуре
чтения
литературных
произведений
Развитие
коммуникатив
ной активности

представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию
по
литературным
произведениям,
по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей
функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя
пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность

Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические
работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к
использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется
использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного
и
других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать
использование
речи
для
познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на
вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
Формирования В работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия
у обучающихся по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
мотивации
к учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
школьному
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
обучению
содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со
сверстниками и взрослыми, понимает названия действий, предметов,
признаков, может показать по просьбе взрослого части тела и лица
куклы, части и детали машинки, стула; понимаем двухступенчатую
инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на
картинке, и действия, ими совершаемые; принимает участие в
21

диалоге; рассказывает простые потешки; общается с помощью
предложений, состоящих из двух-трех слов; правильно произносит
простые согласные звуки; не нарушает звукослоговую структуру
двухсложных слов; не допускает ошибок при употреблении
существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа, существительных в винительном падеже
единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных
с существительными единственного числа мужского и женского рода,
при
употреблении
существительных
с
уменьшительноласкательными суффиксами.
Методы речевого развития
словесные
Наглядные
практические

непосредственное
наблюдение и его
разновидности (наблюдения
в природе, экскурсии);

опосредованное
наблюдение (рассматривание
игрушек, картин).

























чтение
и 
игры (дидактические,
рассказывание
словесные, игрыхудожественных
драматизации, хороводные);
произведений;

инсценировки,
пластические этюды.

заучивание
наизусть; пересказ;

обобщающая
беседа;

рассказывание без
опоры
на
наглядный
материал.
Средства речевого развития
общение взрослых и детей;
соответствующая предметно-пространственная среда;
художественная литература;
социальное партнерство.
Формы речевого развития
Развитие речи
ситуации общения;
чтение с последующим обсуждением;
пальчиковые игры;
артикуляционная гимнастика;
игровая деятельность;
творческое рассказывание;
сочинение загадок;
использование различных видов театра;
проектная деятельность.
Чтение художественной литературы
чтение литературного произведения;
рассказ литературного произведения;
беседа о прочитанном произведении;
обсуждение литературного произведения;
игра на основе литературного произведения;
продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;
сочинение по мотивам прочитанного;
инсценирование литературного произведения.
22

2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
Задачи
Создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
Содержание деятельности
Предполагает решение изобразительных задач (нарисовать,
Изобразительна
я деятельность слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые
ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое
значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает
собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и
познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств.
Направлена на обогащение музыкальных впечатлений
Музыкальная
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных
деятельность
навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о
творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные
признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о
музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и
другие специалисты продолжают развивать у обучающихся
музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
23

тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия
обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты),
развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных)
имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ребенок любит слушать чтение художественных текстов,
может сосредоточиться на этой деятельности на 10—15 минут, не
отвлекается при этом; договаривает за взрослым слова и
словосочетания при чтении стихов, потешек, сказок; пытается сам
пересказывать знакомые сказки вслед за взрослым; может показать на
иллюстрации героев только что прочитанного литературного
произведения, любит рассматривать иллюстрации в детских книжках,
не отвлекаясь при этом; умеет правильно держать карандаш,
кисточку, фломастер; может самостоятельно проводить линии,
рисовать кружки, создавать простейшие изображения по образцу,
знает используемые в изобразительной деятельности предметы и
материалы; владеет приемами лепки из пластилина; проявляет
интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные
произведения, подпевает взрослому, поющему детские песенки;
различает звучание звучащих игрушек и музыкальных инструментов;
при совершении музыкальноритмических движений под музыку не
проявляются раскоординированность, моторная неловкость.
Методы художественно -эстетического развития
словесные
наглядные
практические
Изобразительная деятельность
 беседы о художниках,
 рассматривание

дидактические
произведений
живописи, произведениях искусства;
игры на закрепление
народно-прикладного
и
формы
 художественное слово цвета
искусства;
(стихи,
отрывки
из предметов;
прозаических произведений,

обследование
 показ образца;
предметов.
 наблюдения
в пословицы, загадки);
природе.
 вопросы к детям;
 обсуждение готовых
работ.
Музыкальное развитие

сопровождение
 беседы о различных

разучивание песен,
музыкального
ряда музыкальных жанрах;
танцев;
изобразительным образом;
 пение.

игра
на

показ движений.
музыкальных
инструментах;

музыкальные
игры
Средства художественно-эстетического развития
24






общение взрослых и детей;
соответствующая предметно-пространственная среда;
изобразительное искусство, музыка, театр;
социальное партнерство
Формы художественно-эстетического развития
Изобразительная деятельность

рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов,
памятников
архитектуры;

организация выставок (тематических, именных);

оформление группового помещения к праздникам;

посещение выставок (картины, народные промыслы);

изготовление подарков;

наблюдения за объектами живой и неживой природы на прогулке.
Музыкальное развитие
 фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические, традиционные);
 праздники, развлечения, досуги;
 игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры,
музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);
 музыка на других занятиях;
 совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность,
оркестры, ансамбли);
 индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха и
голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских
музыкальных инструментах);
 экспериментирование со звуками;
 посещение детских музыкальных театров.
2.1.5 Физическое развитие
Задачи
Создание условий для:

становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
педагогические работники способствуют развитию у
Овладение
элементарными обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они
нормами
и рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа
правилами
жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
здорового
образа жизни (в правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных навыков и привычек,
питании,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
двигательном
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
режиме,
активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
закаливании,
педагогические работники разнообразят условия для
при
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
формировании
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную
полезных
25

привычек);

Физическая
культура

для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
Педагогические
работники
продолжают
знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно
могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется
с
образовательной
областью
"Социальнокоммуникативное
развитие",
формируя
у
обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а
также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь
в обстоятельствах нездоровья.
Педагогические
работники
поддерживают
интерес
обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее
адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот
принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная,
основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечносуставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем
движений,
сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся
в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках,
в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкальноритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными
26

играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры
со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие
развитию
двигательной
креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно
вовлекать
обучающихся
с
ТНР
в
различные
игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с
личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и
прыжки в длину с места, прыжки с продвижением, в играх, умеет
перепрыгивать через шнур, канат, доску шириной 10 см; может влезть
на две-три перекладины гимнастической стенки с помощью
взрослого; может ходить и бегать на носках, с высоким подниманием
колена, в колонне по одному, по кругу, с перешагиванием через
предметы, умеет ходить по доске, гимнастической скамейке шириной
15 см; может бросать предметы в горизонтальную цель,
расположенную на расстоянии 1 м, сначала одной, потом другой
рукой, умет бросать мяч от груди обеими руками; может повторить
вслед за взрослым простые движения, не проявляя при этом
раскоординированности и моторной неловкости; умеет выполнять
упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с
предметами и без предметов; принимает активное участие в
организованной взрослым двигательной деятельности; проявляет
активность во время бодрствования, адекватен, доброжелателен, в
хорошем настроении; умеет самостоятельно мыть и вытирать руки,
пользоваться салфеткой и носовым платком, делает это ловко и
аккуратно.
Методы физического развития
словесные
Наглядные
практические

наглядно объяснения, пояснения,
зрительные
приемы указания;
(показ
физических
 подача
команд,
упражнений,
распоряжений, сигналов;
27

 повторение
упражнений без изменения
и с изменениями;

использование наглядных
 вопросы к детям;
 проведение
пособий,
имитация,
 образный
сюжетный упражнений в игровой
зрительныеориентиры);
форме;
рассказ, беседа;

наглядно-слуховые
 проведение
 словесная инструкция.
приемы (музыка, песни);
упражнений
в

тактильносоревновательной
форме.
мышечные
приемы
(непосредственная помощь
воспитателя, инструктора
по физической культуре).
Средства физического развития
 двигательная активность, занятия физкультурой;
 эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
 психогигиенические факторы (гигиена занятий, питания, сна)
Формы физического развития
 занятия физической культурой;
 музыкальные занятия;
 закаливающие процедуры;
 утренняя гимнастика;
 корригирующая гимнастика;
 гимнастика пробуждения;
 подвижные игры;
 физкультминутки;
 физкультурные упражнения на прогулке;
 спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования;
 самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.
Технологии физического развития
Медико-профилактические:
 Организация мониторинга здоровья дошкольников;
 организация и контроль питания детей;
 физическое развитие дошкольников;
 закаливание;
 организация профилактических мероприятий;
 организация обеспечения требований СанПиН.
Физкультурно-оздоровительные:
 развитие физических качеств;
 двигательной активности;
 становление физической культуры детей;
 дыхательная гимнастика;
 самомассаж;
 профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;
 воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о
здоровье.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
Стретчинг;
Ритмопластика;
динамические паузы;
подвижные и спортивные игры;
релаксационные упражнения;
28

различные гимнастики.
Технологии обучения здоровому образу жизни:
занятия физической культурой;
проблемно-игровые занятия;
коммуникативные игры;
самомассаж.
Коррекционные технологии:
арттерапия;
технологии музыкального воздействия;
сказкотерапия;
психогимнастика;
логоритмика.

2.2 Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляет ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
29

его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживает индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Особенности взаимодействия специалистов ДОУ в работе с детьми с ТНР
специалист
Учительлогопед

Педагогпсихолог

Содержание деятельности
 способствует созданию в учреждении
образования коррекционно-развивающей среды для
детей с ОВЗ, что требует взаимодействия в работе
педагогических
работников,
законных
представителей
с
целью
организации
целенаправленной
работы
по
максимально возможной социализации детей с
особенностями психофизического развития;
 несет ответственность за правильную
организацию и содержание учебно-воспитательной
работы и работы по коррекции индивидуальных
нарушений развития детей с ОВЗ;
 проводит занятия с детьми группы
компенсирующей направленности;
 создает атмосферу эмоционального комфорта
c целью сохранения психического и нравственного
здоровья детей;
 консультирует педагогических работников
группы по вопросам индивидуализации процесса
обучения и воспитания детей с ОВЗ.





психологическое
обследование
воспитанников;
участие в составлении индивидуальных
планов развития воспитанника;
проведение индивидуальной и подгрупповой

30

Направления развития

постановка
диафрагмально-речевого
дыхания;

укрепление
мышечного аппарата речевых
органов
средствами
логопедического массажа;

формирование
артикуляторной базы для
исправления
неправильно
произносимых звуков;

коррекция
нарушенных
звуков,
их
автоматизация
и
дифференциация;

развитие
фонематического восприятия,
анализа и синтеза;

совершенствование
лексико-грамматической
стороны речи;

обучение
умению
связно выражать свои мысли;

обучение
грамоте,
профилактика дисграфии и
дислексии;

развитие
психологической базы речи;

совершенствование
мелкой моторики;

участие
учителялогопеда
в
режимных
моментах.

развитию
высших
психических функций; работа
с
детьми,
имеющих
отклонения в поведении;

коррекция






Музыкальный
руководитель

воспитатель



коррекционно-психологической работы с
воспитанниками;
динамическое
психолого-педагогическое
изучение воспитанников;
проведение консультативной работы с
родителями по вопросам воспитания ребенка
в семье;
осуществление преемственности в работе
ДОУ и семьи;
консультирование персонала группы;
заполнение отчетной документации.

агрессивности;

профилактическая
работа по развитию эмоций.

объединение
системы
движений,
музыкального фона и словарного наполнения.

Развитие и формирование:
 слухового внимания и
слуховой памяти;
 оптикопространственных
представлений;
 зрительной
ориентировки
на
собеседника;
 координации
движений;
 умения
передавать
несложный
музыкальный
ритмический рисунок.
 темпа
и
ритма
дыхания и речи;
 орального праксиса;
 просодики;
 фонематического
слуха.
 устранение
недостатков в сенсорной,
волевой,
интеллектуальной
сферах,
обусловленных
особенностями
речевого
дефекта.

 организуют учебно-воспитательный процесс с
учетом особенностей развития детей с ОВЗ;
 согласовывают
свою
образовательную
деятельность в отношении детей с ОВЗ с учителемлогопедом и педагогом-психологом;
 соблюдают профессиональную этику, не
распространяют сведения, полученные в результате
диагностической, консультативной работы, если это
может нанести вред ребенку с ОВЗ;
 создают атмосферу эмоционального комфорта
на занятиях и другой деятельности c целью сохранения
физического, психического и нравственного здоровья
детей.

2.3.Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации МБДОУ № 45 и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
31

выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников МБДОУ № 45 с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ № 45 и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Цель работы с родителями (законными представителями):
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Задачи:

выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителей (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.

создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Направления работы по взаимодействию МБДОУ № 45 с семьей
Направления
Содержание
аналитическое
изучение
семьи,
выяснение
образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей
(законных
представителей)
для
согласования
воспитательных воздействий на ребенка
коммуникативноповышение педагогической культуры родителей
деятельностное
(законных представителей); вовлечение родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный
процесс;
создание
активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе.
32

информационное

пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного
пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).

Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):

организацию преемственности в работе МБДОУ № 45 и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;

повышение уровня родительской компетентности;

гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств
(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);

социально-коммуникативное развитие;

развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;

познавательное развитие,

развитие высших психических функций;
33


коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:

сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;

сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;

сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков рече-языкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы
ТНР
тяжелы
ОНР представляет собой специфическое проявление речевой
нарушения речи
аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы
формирование основных компонентов речевой системы: лексики,
грамматики, фонетики. Наиболее частыми причинами речевых
34

нарушений у детей дошкольного возраста являются дизартрия и
алалия. При дизартрии наблюдаются нарушение иннервации
артикуляционного аппарата. Алалия возникает в результате
органического поражения ЦНС и характеризуется нарушением
системы языка в целом.
В настоящее время в логопедической практике выделяют 3
уровня речевого развития детей, отражающие состояние всех
компонентов языковой системы у детей с ОНР.
ОНР (I уровень речевого развития) – речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практические не сформирован и
состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов.
Высказывание сопровождается мимикой и жестами. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные
слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями
действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова
с отсутствием флексий. Пассивный словарь выше активного, но тоже
крайне ограничен. Практические отсутствует понимание категории
числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое
развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова.
ОНР (II уровень речевого развития) - речевая активность
возрастает, активный словарный запас расширяется за счет
обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно
использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
категорий,
отсутствует
согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно,
хотя пассивный словарь ограничен, не сформирован предметный и
глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Лексика неточна по значению,
выявляются функциональные замещения с расширением значений
слов, часто смешиваются названия предметов, сходных по внешним
признакам, по значению, по ситуации. Четко прослеживается
закономерность в характере замен: дети используют те слова,
которые наиболее привычны в их речевой практике. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичные
грубые
нарушения
слоговой
структуры
и
звуконаполняемости: искажение, сокращение, перестановка звуков и
слогов. Фонетическая сторона резко отстает от возрастной нормы,
нарушение произношения шипящих (ш,щ,ч,ж), свистящих (с,з,ц),
сонорных (л, р), твердых и мягких, звонких и глухих звуков.
ОНР (III уровень речевого развития) - помимо недостатков
формирования словарного запаса, наблюдается недоразвитие систем
словообразования, словоизменения, согласования, нарушение
функций синонимии, антонимии, полисемии, недостаточность
развития процессов обобщения и абстракции. Нарушение
актуализации словаря, большое количество аграмматизмов,
35

искажение синтаксического конструирования. Поиск слов идет по
усеченному пути – невозможность объединить ассоциативные связи
в одно целое. Ребенок может описывать предмет, смешивая при этом
видовые признаки (вместо самого предмета называть его часть), его
функции, внешние сходства, ситуативные признаки, заменять
«псевдословами».
Наблюдается стремление к упрощению слов, усечение слогов
либо произнесение ударного слога. Фраза характеризуется
фрагментарностью, пропуском главных членов и предлогов. Ребенок
может употреблять и многословные предложения, но конструкции
предложений деформированы, набор синтаксических связей и
средств ограничен, временная и причинно-следственная связь
нарушена. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание
значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
НВОНР – характеризуется незначительными нарушениями
компонентов языковой системы, отмечается недостаточная
дифференциация звуков (соноров, шипящих-свистящих, мягкихтвердых, звонких – глухих). Характерны своеобразные нарушения
слоговой структуры, проявляющиеся неспособностью ребенка
удерживать в памяти фонетический образ слова при понимании его
значения. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция создают
впечатления «смазанности» речи. Остаются стойкие ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных,
увеличительных).
Отмечаются
трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок
испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие
его речи. Особую трудность представляют речевые обороты с
разными придаточными.
ФФНР – это нарушение процессов формирования произношения
у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов
восприятия и произношения фонем. Обусловлено трудностями в
различении звуков по акустическим и артикуляторным признакам.
Формы, методы,
Основным в содержании логопедических занятий с детьми,
приемы работы с имеющими ОНР 3-4 уровня, является совершенствование
детьми ОНР
механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве
первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на
основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной
и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного
употребления грамматических форм слова и словообразовательных
моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и
слухопроизносительных
дифференцировок),
различных
синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционнологопедическое воздействие направлено на развитие различных
компонентов языковой способности (фонетического, лексического,
словообразовательного, морфологического, семантического).
Формы
 Игра. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная
игра, театрализованная игра - драматизация, дидактическая игра.
 Игровая ситуация. На основе подражания, по образцу.
36

 Чтение, как основная форма восприятия художественной
литературы.
 Мастерская, как основная форма организации продуктивной
деятельности.
 Ситуации общения, игровые ситуации и др.
 Экспериментирование и исследования.
 Практическое (направлено на постижение многообразия
окружающего мира) и социальное (направленное на отношения
ребёнка со своим социальным окружением).
 Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
 Беседы, загадки, рассказывание.
 Викторины и конкурсы. Использование информационно развлекательного содержания, в которых предполагается посильное
участие детей.
 Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, экскурсии);
 опосредованное наблюдение (использование наглядных
пособий, в изобразительной
 деятельности:
рассматривание
игрушек,
картин,
рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
Словесные:
 образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель, чтение художественной литературы,
рассматривание и др.
 Практические:
 дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на
основе образца воспитателя, пластические этюды, хороводные игры.
 Метод проектов.
Средства
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Организация
При организации условий для речевого развития детей необходимо
развивающей
соблюдать следующие требования:
предметнодидактическое оснащение должно соответствовать структуре
пространственной речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным
среды
особенностям;
неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка «одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные
задачи,
как
преодоление
неуверенности,
стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости,
саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к
речевой активности.
6-й года жизни:
37

1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а также
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
7. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- картинки с изображением профессий;
- с изображением видов транспорта;
- с
изображением
техники специального
назначения,
электротехники;
- с четко выраженными признаками предметов;
- с изображением действий;
- с изображением животных во множественном числе;
- с изображением предметов во множественном числе;
- с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию коса - коза, игры на
определение наличия и места звука в слове и др.)
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-й года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
Картотеки игр:

по звуковой культуре речи;

упражнений артикуляционной гимнастики;

упражнений дыхательной гимнастики;

пальчиковой гимнастике;

игр на развитие фонематического слуха (цветовые
обозначения звуков).
3.
Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а также
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.
Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин
для составления рассказов.
6.
Картинки:
 с изображением явлений природы;
38

 картинки для развития словообразования (сложных слов,
приставочных предлогов и др.);
 картинки с изображением профессий;
 с изображением видов транспорта;
 с
изображением
техники
специального
назначения,
 электротехники;
 с четко выраженными признаками предметов;
 с изображением действий;
 с изображением животных во множественном числе;
 с изображением предметов во множественном числе;
 с изображением синонимов и антонимов;
 с изображением несклоняемых существительных.
7.
Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9.
Дидактический материал на развитие фонематических
процессов
(картинки со словами близкими по звучанию рожки - ложки, игры на
определение наличия и места звука в слове, игры на
составление слов по опорным звукам и др.)
10 Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
10.
Зеркало или индивидуальные зеркала.
Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ
Работа с воспитанниками:
Работа с родителями
Работа с педагогами
помощь детям в адаптации психолого
подготовка
и
в детском саду;
проведение
медикопедагогическое
родителей педагогического консилиума;
проведение обследования просвещение

индивидуальное
и
детей
и
выработка (консультации, наблюдение
групповое консультирование;
рекомендаций
по за ребенком);
осознания
коррекции отклонений в их развитие

подготовка
и
педагогического
развитии;
выступление на педсовете,
определение
готовности воздействия родителей на методическом объединении;
старших дошкольников к детей в процессе общения;

компетенции
снижение
уровня педагогов.
обучению в школе;
родителей
диагностика
игровой тревожности
перед поступлением детей в
деятельности детей;
организация
и школу;
обучение
родителей
регулирование
и
приемам
взаимоотношений детей с методам
организации занятий с
взрослыми;
детьми
старшего
диагностика
взаимоотношений
со дошкольного возраста;
ознакомление родителей с
сверстниками
элементами
диагностики
(социометрия)
психических
процессов
ведение КИР
(внимание, память);
обеспечение
более
высокого
уровня
подготовки детей к школе
39

Направление
деятельности
Психопрофилактика

Система работы педагога-психолога
Формы работы


анализ работы педагогов с детьми: при выборе
инструментария для изучения и оценки деятельности
педагогов;

посещение занятий педагогов;

составление психолого-педагогических заключений
(пмпк);

построение педагогического процесса с учетом
развития способностей и состояния здоровья детей при
составлении учебных планов и видов деятельности;

обучение педагогов;

организация
благоприятного
эмоционального
климата в группе;

индивидуальная работа с детьми в процессе
адаптации к доу;

сопровождение
процесса
адаптации
вновь
прибывших детей;

анализ и обобщение результатов экспериментальной
деятельности через психологопедагогические заключения,
через
оформление
материалов
экспериментальной
деятельности.
Разработка подгруппами и реализация коррекционноПсихокоррекция
развивающих программ работы с детьми или
Психоконсультиррование
 оказание помощи при затруднениях, связанных с
особенностями развития детей и группы;
 коррекция деятельности педагогов при разработке
плана коррекционно- развивающей работы;
 участие в проектировании образовательных программ
и проектов предметно-развивающей среды;
 формирование
психологической
культуры,
осведомленности педагогов и родителей при
организации групповых консультаций для педагогов
и родителей, при подготовке и проведении
педагогических советов, семинаров для педагогов;
 оказание помощи по вопросам планирования при
разработке годового плана;
 оказание психологической помощи;
 оказание помощи в планировании;
 информирование по вопросам развития детей;
 помощь в обобщении психолого-педагогического
опыта.
Перечень и содержание коррекционных мероприятий педагога-психолога
Содержание
Формы
№
Периодичность
коррекционно Виды работы
коррекционной
п/п
проведения
й работы
работы
Развитие
Решение образных и
Подгрупповая
в соответствии с
1
познавательной логических
задач,
работа
планом работы
сферы
дидактические
40

упражнения,
моделирование,
использование
методик
2

Развитие
коммуникативн
ых
способностей

3

Развитие
регуляторных
способностей

Индивидуальная
работа

в соответствии с
планом работы

Подгрупповая
Игры, игры-тренинги,
работа
подвижные игры, атрИндивидуальная
терапия
работа
Наблюдение,
Подгрупповая
упражнения, этюды,
работа
психогимнастика,
Индивидуальная
игровая ситуация, артработа
терапия

в соответствии с
планом работы
в соответствии с
планом работы
в соответствии с
планом работы
в соответствии с
планом работы

Содержание работы учителя логопеда
Содержание работы учителя-логопеда
Логопедическая помощь организуется с целью выявления и оказания
своевременной практической помощи воспитанникам, испытывающим трудности в
освоении ОПДО ДОУ, с нарушениями речи. Система логопедической помощи в ДОУ
строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого
является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими ее
компонентами: игровой, трудовой, учебной, познавательной, творческой и
коммуникативной (по Р.Е. Левиной)
Цель
создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии
речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и
оказания
логопедичес подготовки к успешному освоению программ начального школьного
кой помощи обучения
Основными
задачами
оказания
логопедичес
кой помощи
являются

Основные
направления
деятельност
и

коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного
произношения, развитие лексических и грамматических средств языка,
навыков связной речи
своевременное предупреждение возникновения нарушений чтения и
письма
выявление
структуры
речевого
нарушения
и
определение
соответствующей коррекционно-развивающей программы, выстраивание
индивидуального коррекционно-развивающего маршрута
активизация познавательной деятельности детей
выстраивание
взаимодействия
специалистов
образовательного
учреждения, участвующих в коррекционно-образовательном процессе в
рамках сопровождения развития ребенка
пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных
представителей)
привлечение родителей (законных представителей) ребенка к участию в
коррекционно-образовательном процессе
Коррекционное: создание условий, направленных на коррекцию
речевого развития воспитанников и обеспечивающих достижение
воспитанниками, имеющими нарушения речи уровня речевого развития,
соответствующего возрастной норме
Диагностическое: выявление детей с речевыми нарушениями;
отслеживание динамики речевого развития детей, их успешности в
освоении образовательной программы дошкольного образования
41

Профилактическое: создание условий, направленных на профилактику
нарушений в развитии устной и письменной речи воспитанников
дошкольного возраста; целенаправленная систематическая совместная
работа учителя-логопеда, педагога- психолога, воспитателей
Просветительское: создание условий, направленных на повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников
Учреждения, педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и воспитания детей дошкольного
возраста
Консультативное: консультирование педагогов и родителей (законных
представителей) по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих
речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных,
групповых консультаций.
2.5 Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
В МБДОУ № 45 созданы следующие специальные условия получения образования
детьми с тяжелыми нарушениями речи

создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;

использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО;

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;

обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:

анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;

психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
42


специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МЮДОУ № 45 с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени
его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
43

птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
44

выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, применяются несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей, обучающихся с ТНР:

первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;

вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;

третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;

четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
45

стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:

научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;

различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;

определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
46



находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в

слове;

овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:

правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;

определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:

пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;

грамотно формулировать простые предложения и распространять их;

использовать в речи основные средства передачи ее содержания;

соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:

овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);

свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;

адаптироваться к различным условиям общения;

преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.6 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
МБДОУ № 45 предполагает преемственность по отношению к достижению
47

воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ № 45 лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражены взаимодействие участников образовательных
отношений МБДОУ № 45 со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Основных направлениях воспитательной работы МБДОУ № 45.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.1 Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
48

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
оздоровительное

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
49

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этико-эстетическое

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

Знания

Здоровье

Труд

Культура и красота

50

2.6.2 Содержательный раздел Программы воспитания.
2.6.2.1 Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками МБДОУ № 45). Дошкольное учреждение–это
современная форма организации образовательной деятельности, которая обеспечивает
соответствие содержания, технологии и условий образовательного процесса потребностям
всех его субъектов: родителей, педагогов, детей, в самореализации, в интеллектуальном,
социальном, эмоциональном, духовно-нравственном развитии путем интеграции
образовательной среды на основе принимаемых всеми участниками образовательного
процесса (воспитанниками, педагогами, родителями) духовно-нравственных, гражданских
ценностей и традиций, социально-культурных целей и приоритетов. П
Программа воспитания учитывает условия, существующие в МБДОУ № 45,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в МБДОУ № 45 основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе,
без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ № 45, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Миссия детского сада:
Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечение условий для личностного развития и проживания дошкольного детства, как
самоценного периода жизни, охраны и укрепления его здоровья
Философия детского сада: детский сад - территория успешности каждого:
«У каждого ребёнка есть солнце, только не нужно его гасить!» (Сократ);
«Каждый ребенок имеет право на уважение к себе: принять, понять, помочь»;
«Каждый ребёнок уникален, имеет право на развитие личностного потенциала»;
«Каждый ребёнок имеет право на саморазвитие, самосовершенствование в
комфортной и доброжелательной атмосфере»;
«Здоровый ребёнок – успешный ребёнок».
Ведущая концептуальная идея развития учреждения:
«Самореализация личности – это и есть фундамент человеческого счастья»
В дошкольном детстве ребёнок приобретает систему ценностных ориентиров, во
многом определяющих жизненный путь человека.
Ценностными приоритетами детского сада, определяющими его миссию, являются:

здоровье воспитанников детского сада: «Здоровый ребёнок – успешный
ребёнок»;

развивающая деятельность (игровая, познавательная, исследовательская,
51

творческая): «Чем разнообразнее деятельность ребёнка, тем успешнее его развитие»;

общение, как форма и средство развития и социализации;

приобщение к социокультурным и общечеловеческим ценностям: «Через
прекрасное – к человечному»

полноценное проживание ребёнком дошкольного детства - создание
атмосферы эмоционального благополучия;

сохранение единства образовательного пространства, сотрудничество с
семьёй
Цели:

повышение качества услуг дошкольного образования;

создание эффективной системы, обеспечивающей доступность и равенство
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

создание оптимальных условий для реализации образовательной программы
дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС;

сохранение уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общем
развитии человека, сохранение единства образовательного пространства
Ключевые задачи:

усиление внимания к личности каждого воспитанника, создание
благоприятных условий для полноценного и своевременного развития детей в соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, для раскрытия и
реализации способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;

- обновление содержания образования путём внедрения новых технологий,
изменения структуры образовательного процесса; изменение форм и методов работы с
детьми;

создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
саморазвитию и самореализации ребенка в разных видах деятельности (игровой,
творческой, познавательной и исследовательской деятельности);

обеспечение социально-личностного развития на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей;

повышение качества образования путём эффективного использования
информационно-коммуникационных технологий, создание современной информационнообразовательной среды;

создание условий для профессионального роста педагогов, развитие
профессиональной компетентности участников образовательного процесса, как ведущее
условие реализации ФГОС и повышения качества образования;

совершенствование материально – технического и программнометодического обеспечения;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
В основе уклада лежат базовые инвариантные ценности, заявленные Федеральной
программой воспитания, и собственные (инструментальные) ценности, которые нужны для
реализации базовых (профессионализм, сотрудничество, сохранение традиций детского
сада, поселка, развитие творческих способностей и др). Они, находят свое отражение во
всей жизнедеятельности МБДОУ № 45.
Базовые и инструментальные ценности проявляются в формальных и неформальных
правилах и нормах МБДОУ № 45, со временем они переходят в традиции и ритуалы.
Правила, нормы и традиции МБДОУ № 45 задают характер и систему отношений в
общностях — профессиональных, профессионально-родительских, детских и детско52

взрослых. Система существующих отношений, в свою очередь, определяет характер
воспитательных процессов, РППС, которые напрямую влияют на эффективность
воспитания.
Элементы уклада:
1. Правила и нормы. Определяют культуру поведения в сообществах, являются одной
из значимых составляющих уклада детского сада.
Для регламентации межличностных отношений разработаны нормативные
локальные акты:

положение о нормах профессиональной этики;

коллективный договор;

устав;

правила внутреннего трудового распорядка;

договор с родителями.
В профессиональной общности в качестве уклада отношений мы рассматриваем
коллектив как команду, которая принимает совместные решения, обеспечивает
профессиональную взаимопомощь, идет к единой цели. Кроме того, педагогами приняты
правила общения с родителями. Они направлены на создание доброжелательной
обстановки и атмосферы сотрудничества. Это есть направленность уклада в
профессионально-родительской общности.
Для детской общности разработаны правила и нормы поведения в группах в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Формирование навыков правильного поведения осуществляется через игры,
игровые упражнения, просмотр видеопрезентаций о дружбе, взаимопомощи, о правилах
поведения.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать себя
комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и понятные детям при
этом их не должно быть много.
2. Традиции и ритуалы.
Ритуал - установленный порядок действий.
Традиция- То, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы, событийные
мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп:
–
Годовой круг праздников: государственных, традиционных праздников
культуры. «Колядки», «Масленица», «Прощанье с ёлкой».
–
Социальные акции: «Бессмертный полк», Мастерская «Подарок ветерану»,
Стена памяти;
– Тематические недели: Неделя Здоровья, Неделя Безопасности, и др.;
– Системные проекты: «Юные инспекторы движения», «Академия юных пожарных»,
– «Эколята -дошколята».
– Утренний круг — это форма организации образовательной деятельности взрослых и
детей в режимный момент. Не только приветствие детей, создание доброжелательной
атмосферы, но и эффективное знакомство детей с государственной символикой, учим гимн
в старших группах.
– «Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали, что
получилось, над чем нужно поработать, отмечаем положительные моменты.
– «Сказка перед сном».
– «Семейные выходные» ребята рассказывают, как провели выходные
– «Чествование именинника»
53

– «Наша гордость» - на стенде вывешивается благодарности, сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают создавать
в группе атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя членами единого
сообщества. Все Традиции объединены воспитательным компонентом.
3. Система отношений разных общностей как элемент уклада отражается в культуре
поведения и общения со всеми участниками образовательных отношений.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно используют:
- Фотоотчет на стенде каждой группы (деятельность детей в течение дня) и контакте
общую информацию.
- видеопоздравление на праздники опубликовываем в соц. группах
- оформление газет к праздникам пап, мам, бабушек. (бумажные варианты)
Акции направлены на сотрудничество в рамках Всероссийской акции «Ценности
будущего в традициях народной культуры» международного движения «Сделаем вместе».
Содержание уклада направлено на открытые и доверительные отношения с
родителями.
Также к этому элементу уклада относится культура сетевого взаимодействия. Очень
тесно детский сад взаимодействует с социальным партнером ДК Филатовский в рамках
договора, плана работы через игровые программы.
Система отношений в профессиональной общности отражается и в наставничестве.
Работа выстраивается в соответствии с Положением, программой наставничества.
4. Характер воспитательных процессов
Данный элемент мы учитываем при организации воспитательной деятельности.
Основные принципы:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- культуросообразный характер воспитания;
-системный характер воспитания, направленный на формирование целостной
картины мира;
- применение системно-деятельностного подхода с детьми;
- непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания;
- поиск инновационных форм процесса воспитания в том числе для детей с ОВЗ.
- учет региональных;
Так реализация детско-взрослых проектов позволяет соблюдать принципы,
задействовать родителей и дает возможность деятельному участию детей в процессе
воспитания.
Таким
образом
составляющая
уклада
характер
воспитательных
процессов представляет Целостность и системность воспитательного процесса,
деятельностную инициативность и сотрудничество.
5. Предметно-пространственной среда.
Она выстраивается в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Направлена на
создание уголков по направлениям воспитания.
Одна из основных линий воспитывающей среды, является участие ребенка в
создании РППС, когда он сам творит, получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым (уголок патриотического воспитания, экран
настроения, уголки экспериментов, ежедневные выставки самостоятельных рисунков,
поделок и пр.).
Таким образом, Уклад образовательной организации – является основой программы
воспитания. Уклад основан на культуре, традициях, благодаря этому рождается команда,
коллектив, задается характер воспитательной среды.

54

2.6.2.2 Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
определяющаяся, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой –
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, образцами и практиками. В
данном контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда МБДОУ № 45 строится по трем линиям:
–
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
–
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
–
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Воспитательный процесс в детском саду выстраивается с учетом концепции духовно
- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
1. национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, детского
сада.
2. базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа Российской
Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное
развитие страны в современных условиях:
‒ патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
‒ социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
‒ гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
‒ семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших.
‒ труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость
и настойчивость;
‒ наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
‒ традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности. 13
‒ искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
‒ природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
‒ человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество; 3. духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; - духовно-нравственное
воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс
55

усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей. Носителями этих
ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство,
семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные
объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские,
иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные
ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения
задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на
основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ДОУ. Уклад всегда основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат(атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально
ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на
социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для
всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она
определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок
приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного
источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела совместно
реализуемые проекты, и прочее.
2.6.2.3 Общности образовательной организации.
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.

56

Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Педагогические работники, а также другие сотрудники
должны:
–
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
–
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
–
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
–
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
–
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
–
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
–
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
–
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
условиях ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. В МБДОУ № 45 обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
57

возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
2.6.2.4 Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие"

Направление
воспитания
патриотически
м,
духовнонравственным,
социальным и
трудовым
направлениями
воспитания

ценности

Задачи

Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосерди
е", "Добро",
"Дружба",
"Сотрудниче
ство",
"Труд".

 воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
 воспитание
уважительного
отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
 воспитание
ценностного
отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
 содействие
становлению
целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и
навыков: способности к сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила, активной личностной позиции.
 создание
условий
для
возникновения у ребенка нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребенком
опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия,
привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой
задачи;
 формирование
способности
бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других
людей.

"Познавательное
развитие"

познавательное
и
патриотическое

Человек",
"Семья",
"Познание",
"Родина" и
"Природа",

 воспитание отношения к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны;
 приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям
родной
страны,
к
культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
 воспитание
уважительного
отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);

58


воспитание
бережного
и
ответственного отношения к природе
родного
края,
родной
страны,
приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

"Речевое
развитие"

социальное
и "Культура",
эстетическое
"Красота",

 владение формами речевого
этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного
поведения;
 воспитание отношения к родному
языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом,
образном языке).

"Художественноэстетическое
развитие"

эстетическое

 воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и
великому
культурному
наследию
российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия
ценностей
"Красота",
"Природа", "Культура"; становление
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребенка;
 формирование
целостной
картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
 формирование
у
ребенка
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
 становление
эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.

"Физическое
развитие"

Красота",
"Культура",
"Человек",
"Природа"

"Жизнь",
"Здоровье"

2.6.2.5
Формы совместной деятельности в МБДОУ № 45.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
59

ДО сотрудничества с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным
нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ № 45.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов МБДОУ № 45 и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
–
повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста;
–
оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка;
–
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя. Виды и формы деятельности,
которые используются в деятельности ДОО:
–
функционирует совет родителей (законных представителей);
–
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции, выставки, конкурсы, досуги);
–
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
–
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
–
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
–
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
–
используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в
социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гуглопросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
Организация работы с родителями
Направления работы

Формы участия

Периодичность сотрудничества

60

Проведение мониторинговых
исследований
Создание условий

Управление ДОУ

Просветительская
деятельность,
направленная
повышение
расширение
информационного
поля родителей

на

 анкетирование
 социологические опросы
 участие в субботниках по
благоустройству территории;
 помощь
в
создании
развивающей
предметнопространственной среды;
 оказание помощи в ремонтных
работах

участие
в
работе
попечительского совета,

участие в работе Совета
ДОУ;
 участие
в
педагогических
советах.

Наглядная информация в
родительских уголках;
 информация на сайте ДОУ;
 родительские собрания;
 фото, видео-презентация
деятельности ДОУ;
 консультации,
семинары,
семинары-практикумы,
конференции;
 дни открытых дверей;
 совместные
праздники,
развлечения, экскурсии;
 участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
 мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности;
 посещение семей на дому;
 посещение семей с
неорганизованными детьми

3-4 раза в год
по необходимости
2 раза в год
постоянно
ежегодно
По плану

2 раза в месяц
Обновление постоянно
по плану
ежемесячно
по необходимости
по плану работы
2 раза в год
по плану
по плану
ежемесячно
по плану

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого
дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
–
творческий подход к организации события;
–
активность и самодеятельность детей;
–
поддержка инициативы детей;
–
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
–
избегание оценочных суждений;
61

–
коллективизм и социальная солидарность.
–
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных
событий: типы:
–
запланированное
–
календарное
–
спонтанно-случающееся формы:
–
проект,
–
акция,
–
марафон,
–
мастерская,
–
игра,
–
конкурс,
–
праздник,
–
досуг,
–
экскурсия,
–
традиция,
–
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами
событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог
создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
–
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
–
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
–
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
62

Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО:
–
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
–
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
–
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
–
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюдыинсценировки;
–
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
–
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
–
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
–
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие,
квестигра);
–
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
2.6.2.6 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:

оформление помещений;

оборудование;

игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
–
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
–
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
–
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
–
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
–
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
–
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
–
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
–
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
–
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
63

культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной. Окружающая
ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
ППС ДОО как:
–
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
–
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
–
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО
на зоны активного и тихого отдыха;
–
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено
. В группах созданы различные центры активности:
–
центр двигательной активности;
–
центр безопасности;
–
центр игры;
–
центр конструирования;
–
центр логики и математики;
–
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
–
центр познания и коммуникации;
–
книжный уголок;
–
центр театрализации и музицирования;
–
центр уединения;
–
центр коррекции;
–
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, отсутствие свободных
помещений в ДОО организуются переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов).
2.6.2.7 Социальное партнерство.
Детский сад является особым образовательным учреждением. В основу понимания
сущности и назначения социально-педагогической деятельности ДОУ положено
представление о нем, как об открытой и развивающейся системе. Основным результатом
деятельности этой системы является успешное взаимодействие с социумом, осваивая
64

которое учреждение само становится мощным средством социализации личности.
Решая стоящие перед дошкольным учреждением задачи развития личности ребенка,
основных ее способностей, обеспечение общей готовности к школьному обучению,
развития познавательной активности, детский сад в полной мере использует потенциал
социокультурных учреждений города. В сотрудничестве с учреждениями социума педагоги
ДОУ обогащают знания, умения детей в различных видах спорта, искусства,
художественного творчества, учат делать правильный выбор по интересам, обучают
культуре поведения в общественных местах, развивают личностные качества:
коммуникативность, инициативность, толерантность, творческие возможности. Все это в
конечном итоге, решает вопросы ранней успешной социализации личности дошкольника.
При выстраивании коммуникативного акта со своими социальными партнерами, мы
придерживаемся следующих принципов:

добровольности признания партнерами друг друга в качестве участников
общественных отношений;

доверии, уважении, доброжелательности;

обоюдный ответ за общее дело, обязательности выполнения достигнутых
договоренностей;

взаимной заинтересованности сторон, учете интересов друг друга;

равноправии и самостоятельности выбора путей и средств достижения общей
цели.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на основе договора и плана
совместной деятельности с определением конкретных задач по развитию ребенка и
конкретной деятельности
В реализации Программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных Программой.
Использование сетевой формы реализации Программы осуществляется на
основании соглашения и (или) договора, планов взаимодействия *
П/п

Мероприятия

Сроки
исполнения

Ответственный

План совместной работы с ОГИБДД ОМВД
Цель: формирование у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения
в окружающей дорожно-транспортной среде; повышение профессиональной
компетентности педагогов в организации данной работы; выявление положительного
опыта семейного воспитания; взаимодействие с социальными институтами детства по
профилактике и предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма.
1. Инструктажи с воспитанниками по БДД.
Еженедельно.
Воспитатели
2. Экскурсии и целевые прогулки.

В течение года

Воспитатели

3. Беседы с воспитанниками.

В течение года

Воспитатели

4. Игры
(Сюжетно-ролевые
игры, В течение года
дидактические игры, подвижные игры).

Воспитатели

65

5. Чтение художественной литературы.

В течение года

По
плану
во
спитателя
7. Просмотр мультипликационных фильмов, По
плану
в
презентаций, видеофильмов по ПДД.
оспитателя
8. Конкурс
детских
рисунков
по Октябрь
ПДД «Безопасные дороги детям», Июль
«Дорога и мы».
6. Конструирование, рисование, лепка по
ПДД.

9. Минутки безопасности.

10.

Ежедневно

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Зам.
заведующего по
ВМР
Воспитатель
Воспитатели

Разработка
плана-схемы
«Мой Сентябрь
безопасный пусть в детский сад».
11 Иные
мероприятия
в
рамках В течении года.
муниципальных,
региональных,
федеральных конкурсов, акций, выставок.

Воспитатели

12 Консультации: «Как знакомить детей с Сентябрь
правилами дорожного движения», «Чем Декабрь
опасен гололед», «Учить безопасности – Январь
это важно». Индивидуальные беседы с
родителями о соблюдении ПДД.
13 Проведение акции «ПДД на асфальте».
Май - Сентябрь

Зам. заведующего
по ВМР
Воспитатели.

14 Общее родительское собрание на тему
«Типичные случаи детского травматизма
и меры его предупреждения»
Разработка безопасного маршрута от дома
к детскому саду.
15 Оформление информационного стенда
для родителей по ПДД: «О правилах
дорожного движения», «Взрослые, вам
подражают!», «Обучение детей ПДД»,
«Дорога в зимний период времени».
16 Оформление
папок-передвижек
в
групповых комнатах по ПДД.

Зам. заведующего
по ВМР.

По
согласованию.

В течение года

В течение года

Воспитатели

Воспитатели

Сотрудник ГИБДД.
Зам. Заведующего
ВМР
Воспитатели
Воспитатели

17 Памятки для родителей: «Соблюдаем В течении года Воспитатели
ПДД»,
«Безопасность
ребенка
в
автомобиле»,
«Безопасность
дошкольника» и т.д.
18 «Родительский патруль» привлечение В течении года Воспитатели
родительского актива к профилактике
ДТП с участием детей.
План совместной деятельности Государственной пожарной инспекции
66

по

организации пожарной безопасности на 2023-2024гг
1. Консультация инспектора Госпожнадзора Октябрь
для родителей на общем родительском
собрании на тему «Обучение детей
правилам
действия
в
случае
возникновения пожара»
2. Викторина среди воспитанников старшей Март
и подготовительной группы «Осторожно,
огонь»
3. Изучение правил пожарной безопасности В течении года
с воспитанниками ДОУ

Инспектор
Госпожнадзора,
заведующий

4. Приобретение
дидактических
игр,
наглядных
пособий,
методической
литературы по правилам пожарной
безопасности
5. Тренировочные
упражнения
с
воспитанниками
по
приобретенным
противопожарным знаниям
6. Беседа инспектора Госпожнадзора с
воспитанниками
по
вопросам
формирования правильного обращения с
огнем
7. Участие
воспитанников
ДОУ
в
муниципальном конкурсе рисунков на
противопожарную тему
8. Досуг «Мы – юные пожарные»

В течение года

Заведующий ДОУ,
педагоги

Один раз в
квартал

Педагоги

Февраль

Инспектор
Госпожнадзор,
старший
воспитатель
Старший
воспитатель

По плану УО
Март

Кирякова О.А.
Донгузова А.М.
Педагоги

Воспитатели
группы № 4

9. Встреча инспектора Госпожнадзора с Май
родителями на общем родительском
собрании
на
тему:
«Обеспечение
противопожарной безопасности детей во
время летних каникул»
10 Оформление папок – передвижек для
В течение года
родителей на противопожарную тему

Инспектор
Госпожнадзор,
заведующий

11 Встреча
сотрудников
ВДПО
с В течение года
воспитанниками
по
вопросам
формирования правил противопожарной
безопасности
12 Участие воспитанников в муниципальных По плану УО
мероприятиях на противопожарную тему

Заведующий

13 Коллективная
огонь»

игра «Добрый и злой Июнь

67

Педагоги

воспитатели

Группа № 3

Муниципального бюджетного учреждения
«Сухоложский историко-краеведческий музей» на 2023-2024 гг.
Цель: Создание единого образовательного пространства в условиях сетевого
взаимодействия: эффективное и целенаправленное использование ресурсов,
направленных на формирование духовно-нравственных ценностей у учащихся
(воспитанников); знакомство с природой, культурой, традициями родного края.
музей»,
Интерактивная, Сентябрь
1. «Здравствуй,

2.

3.

4.
5.
6.
7.

8.
9.
10

1.

обзорная экскурсия. «Осень в корзине».
Интерактивная экскурсия с практическими
занятиями по использованию предметов
старинной кухонной утвари.
«О
чем
шумит
уральский
лес»,
Интерактивная экскурсия об особенностях
флоры и фауны Урала.
«Осень
в
корзине».
Интерактивная
экскурсия с практическими знаниями по
использованию
предметов
старинной
кухонной утвари
«В гостях у Хозяйки Медной горы».
Интерактивная экскурсия по выставке
уральских минералов, переплетенная с
сюжетами сказов П.П. Бажова.
«Новогодние игрушки открывают свои
секреты».
Интерактивная экскурсия.
«Колядки
в
музее».
Интерактивная
театрализованная экскурсия
«На встречу Победе». Экскурсия о вкладе
сухоложцев в Победу Великой Отечественной
войне.
«Русская народная кукла». Экскурсия.
«Сказки живут в русской избе». Экскурсия;
знакомство со старинными предметами через
русские народные сказки.
«Первые в космосе». Интерактивная
экскурсия.
«Навстречу Победе». Экскурсия о вкладе
сухоложцев
в
Победу
в
Великой
Отечественной войне.
«Сказы старого боцмана». Выездная
познавательно-развлекательная программа.
«По волнам живописи». Интерактивная
экскурсия о жанрах живописи в выставочном
зале музея.
Посвящение
сменных
тематических
выставок,
художественных
выставок,
выставок коллекций из фондов музея.

Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Январь
Февраль
Март

Апрель
Май
В течении года

«Основная общеобразовательная школа №11»
Июль
Обсуждение содержания социального
Заведующий ДОУ
партнерства между организациями с
и директор МБОУ
целью определения задач совместного
ООШ №11
партнерства и мероприятий для их
решения.

68

2.

Подписание договора и утверждение
плана совместной деятельности.

Август

3.

Организация занятий по физической
культуре в соответствии с графиком
(приложение 2)

Сентябрь-май

4.

Поздравление первоклассников на
торжественной линейке посвященной
Дню знаний
Организация занятия-экскурсии по теме
«Русский быт»
С целью знакомства с культурой и
историей своей страны и духовнонравственного воспитания детей.
Организация соревнований «Веселые
старты» между учащимися первого
класса и воспитанников
подготовительной к школе группы

Сентябрь

Организация занятия-экскурсии по теме
«Великая отечественная война» с целью
знакомства с культурой и историей своей
страны и духовно-нравственного
воспитания детей.
Поздравления выпускников с окончанием
школы на празднике «Последний звонок»
Экскурсия в детский сад «Знакомство с
педагогическими профессиями».

Май

5.

6.

7.

8.

Ноябрь

Март

Май

Заместитель
заведующего ДОУ
по ВМР,
руководитель музея
МБОУ ООШ № 11
Воспитатели ДОУ
учитель по
физической
культуре МБОУ
ООШ № 11
Заместитель
заведующего ДОУ
по ВМР,
руководитель музея
МБОУ ООШ № 11
Воспитатели ДОУ

Заместитель
заведующего ДОУ
по ВМР, Классные
руководители
МБОУ ООШ №11
8,9 классов
10.
По
Заместитель
Совместные мероприятия по
согласованию
заведующего ДОУ
профилактике ПДД и ППБ
по ВМР,
ответственные за
профилактику ПДД
и ППБ
* Выбор форм работы в 2023-2024 учебном году будет зависеть от
эпидемиологической ситуации в регионе (письмо Роспотребнадзора от 08.05.2020
№02/8900-2020-24)
Преемственность в работе между МБДОУ №45 и общеобразовательными
учреждениями.
Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход
ребенка из детского сада в начальную школу, обеспечение преемственности на данных
ступенях образования.
Основной целью непрерывного образования в рамках психологического подхода
становится обеспечение плавного и безболезненного перехода ребенка в школу,
формирование внутренней позиции школьника с помощью единства требований родителей,
воспитателей, учителей.
9.

69

Январь

Заведующий ДОУ
и директор МБОУ
ООШ №11
Заместитель
заведующего ДОУ
по ВМР, учитель
физической
культуры
Воспитатели ДОУ

В целях реализации Концепции преемственности детского сада и начальной школы,
которая реализует идею непрерывности дошкольного и начального образования, в ДОУ
разработан план работы по обеспечению преемственности воспитательно образовательного
процесса.
Основной акцент ставится на развитие у детей:
1.
Любознательности как основы познавательной активности будущего
ученика: познавательная активность не только выступает необходимым компонентом
учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учебе, произвольность поведения и
развитие других важных качеств личности ребенка.
2.
Способностей как способов самостоятельного решения творческих
(умственных, художественных) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным
в разных видах деятельности, в том числе учебной. Формирование способностей - обучение
ребенка пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков,
символов, предметов - заместителей.
3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и
личностного развития ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно ролевых игр, игр - драматизаций, конструирования, разных видов художественной
деятельности, детского экспериментирования.
4.
Коммуникативности - умения общаться со взрослыми и сверстниками является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности, которая по
своей сути всегда совместна, и в то же время является важнейшим направлением социально
- личностного развития. Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий
для совместной деятельности детей и взрослых; партнерских способов взаимодействия
взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучения детей
средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить
взаимодействие друг с другом.
К концу дошкольного возраста определяющей для готовности детей к школе
является сформированность «базиса личностной культуры». Основной характеристикой
базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста является компетентность,
включающая в себя коммуникативную, социальную, интеллектуальную компетентность и
компетентность в плане физического развития.
Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении ребенком
своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических,
пантомимических) средств.
Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный характер
отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения,
соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывает
желания других людей, может сдерживать себя, высказывать просьбы, пожелания,
несогласие в социально приемлемой форме.
Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка к
практическому и умственному экспериментированию. Ребенок проявляет осведомленность
в разных сферах деятельности людей, знает о некоторых природных явлениях и
закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами - алфавитом,
цифрами.
Компетентность в плане физического развития выражается в том, что ребенок
имеет представление о своем физическом облике и здоровье, владеет своим телом,
различными видами движений.
Системная реализация плана совместной деятельности (см.приложение) с
начальной школой способствует формированию у детей социально-психологических
умений, гарантирующих каждому из них позитивный школьный старт.
На протяжении всего времени, пока ребенок находится в ДОУ, воспитателями
совместно с родителями формируется Портфолио ребенка, которое является копилкой его
70

достижений. Данный документ вручается ребенку на выпускном вечере и может быть
передан родителями (по желанию) в общеобразовательное учреждение учителю, к
которому выпускник пойдет учиться. Тем самым у педагога сложится первое
представление об успехах, интересах и склонностях ребенка, что будет способствовать
минимизации школьной дезадаптации.
2.6.3 Организационный раздел Программы воспитания.
2.6.3.1 Кадровое обеспечение.
МБДОУ № 45 укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
2.6.3.2 Нормативно-методическое обеспечение.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МБДОУ№ 45;

Программа развития МБДОУ № 45;

Рабочая программа воспитания МБДОУ № 45;

Календарный план воспитательной работы на учебный год;

Годовой План работы на учебный год;

Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;

Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательнойдеятельности в ДОО;

Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ№ 45
https://mkdou45.tvoysadik.ru/sveden/education
2.6.3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ № 45 не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ № 45 лежат традиционные ценности
российского общества. Созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
71

охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

72

III. Организационный раздел Программы.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ в МБДОУ № 45
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории.
Организованна система взаимодействия и поддержки образовательной организации
со стороны ПМПК, ППМС-центра, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в МБДОУ № 45 обеспечивает реализацию АОП для детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС МБДОУ № 45 обеспечивает:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
73


построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС МБДОУ № 45 создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС МБДОУ № 45 является:

содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;

трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;

полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;

безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
74

речевой, художественно-эстетической и физической;

эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию
основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в МБДОУ № 45 обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
3.3 Кадровые условия
Административный состав:
Заведующий МБДОУ – 1;
Заместитель заведующего по ВМР – 1;
Заместитель заведующего по АХЧ – 1;
Главный бухгалтер – 1.
Педагогический состав:
Воспитатели –8;
Музыкальный руководитель – 1;
Учитель –логопед - 1
Вспомогательный персонал:
Медицинские работники – 1.
Помощник воспитателя – 5
Повар – 2
Кухонный работник-1
Сторож -3
Дворник – 1
Сведения о педагогических кадрах
Общие сведения о педагогах
Всего
человек
Образование
Высшее
Средне-специальное
Квалификация
Высшая
Первая
Соответствие занимаемой должности
Не имеющие категорию
Окончили курсы повышения квалификации в
2022-2023 учебном году
«Организация и проведение мониторинга
качества дошкольного образования в соответствии с
Концепцией МКДО на территории субъекта
Российской Федерации. Модуль 2 Обучение
координаторов МКДО в ДОО»
Персонализированная
программа
наставничества Региональный проект по развитию
наставничества «Старт в будущее» (5 сезон)

4
5

44%
56%

0
8
0

0
100%
0%

5

56%

2

Разработка основной образовательной программы 10
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и
ФОП
ДО
Методической
рекомендации
75

% к общему числу
педагогических
работников

100%

Минпросвещения России по реализации новой
Федеральной образовательной программы ДО (ФОП
ДО) и базовые компетенции педагога дошкольного
образования в специфике её успешного введения в
2023 году
3.4 Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной для детей с
тяжелыми нарушениями речи, (далее – Программа) осуществляется в соответствии с
потребностями МБДОУ № 45 на осуществление всех необходимых расходов на
обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное
образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе,
возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации Программы.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне МБДОУ № 45
осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется
для осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты
труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств
обучения, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических
работников и организации функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в
локальных правовых актах МБДОУ № 45 и в коллективном договоре. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления МБДОУ № 45
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и
стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения
требований к условиям реализации Программы.
3.5 Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ТНР
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
3.6 План воспитательной работы
Дата

1 сентября:
знаний;

Мероприятия

День

3 сентября: День
окончания
Второй
мировой войны, День
солидарности
в
борьбе с терроризмом

Направление
воспитательной
работы
Беседа «День Знаний»
Патриотическое,
Развлечение «День знаний!»
познавательное,
физическое
Беседа посвященная, дню окончанию ВОВ и дню Патриотическое,
солидарности в борьбе с терроризмом». Подвижная познавательное,
игра «Самолеты»
физическое
Мероприятия «День солидарности в борьбе с
терроризмом».

76

8
сентября:
Международный день
распространения
грамотности;
27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
1
октября:
Международный день
пожилых
людей;
Международный день
музыки;
4
октября:
День
защиты животных;
Третье
воскресенье
октября:
5
октября:
День
учителя;

Беседа: «Моя первая книжка…», рассматривание
книжек
Игра-квест «День грамотности»

Познавательное,
эстетическое

Экскурсия по детскому саду,
профессиями.
Концерт Для Вас воспитатели.

с

Социальное,
познавательное

Беседа «Мы любим бабушек своих», рисование
«Моя любимая бабушка»
Фото выставка «Портрет бабушки и дедушки»
«Букет для бабушки и дедушки»

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое

Беседа «Мое любимое животное», рисование
«Клубочек котенку» Беседа «День защиты
животных»

Социальное,
познавательное,
эстетическое

Беседа о профессии
учителей ООШ № 11

Патриотическое,
познавательное

учителя,

знакомство

Поздравление

Патриотическое,
социальное,
познавательное
4
ноября:
День
Патриотическое,
народного единства;
познавательное
Физическое и
оздоровительное
8 ноября: День памяти Беседа по ПДД, коллективная работа «Будь Социальное,
погибших
при внимателен на дороге» Беседа на тему «День познавательное,
эстетическое
исполнении
памяти погибших при исполнении служебных
служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
обязанностей
России»
сотрудников органов
внутренних
дел
России;
24 ноября День матери Изготовление открытки для мам, Концерт «Для Эстетическое
в России;
милых мам»
30
ноября:
День Беседа «Герб России» Беседа «День
Героев Патриотическое,
Государственного
Отечества»
познавательное
герба
Российской
Федерации.
3
декабря:
День Беседа по теме посвященной Дню неизвестного Патриотическое,
неизвестного солдата; солдата Изготовление цветов и экскурсия к познавательное
Международный день Памятнику неизвестного солдата
инвалидов
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
13 октября
День отца в России.

Беседа «Мой папа», рассматривание семейных
фотографий Развлечение «Папа может, все, что
угодно»
Аппликация «Российский флаг», подвижные игры
«У медведя во бору», «Карусели» Праздник «День
народного единства»

77

5
декабря:
День
добровольца
(волонтера) в России;

Беседа «Волонтер». Помощь ветеранам ДОУ

Патриотическое,
познавательное

8
декабря:
Международный день
художника;
9
декабря:
День
Героев Отечества;

Рисование «Мы любим рисовать» Беседа и мастеркласс по нетрадиционным техникам рисования.

Эстетическое

12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации;
31 декабря: Новый
год.

Оформление папки –передвижки (для родителей)
Оформление стен-газеты «Я имею право»

27
января:
День
снятия
блокады
Ленинграда;
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего "лагеря
смерти"
АушвицБиркенау (Освенцима)
- День памяти жертв
Холокоста
2
февраля:
День
разгрома советскими
войсками
немецкофашистских войск в
Сталинградской битве

Беседа «900 дней и ночей» Экскурсия к Памятнику
Неизвестного солдата
Беседа о Блокаде Ленинграда

8
февраля:
День
российской науки;

Беседа «День российской науки» Проведение Социальное,
экспериментальной
деятельности
«Юные познавательное
экспериментаторы»

15 февраля: День
памяти о россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества;

Беседа «Служба в армии», аппликация «Пусть Патриотическое,
всегда будет солнце…» Беседа «День памяти о познавательное,
россиянах, исполнявших служебный долг за эстетическое
пределами Отечества»

21
февраля:
Международный день
родного языка;

Оформление папки – передвижки (для родителей)
Познавательное занятие «Международный день
родного языка»

Социальное,
познавательное

23 февраля: День
защитника Отечества.

Спортивное развлечение «Будем в армии
служить!» Спортивное развлечение для детей и пап
«Наши защитники»

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

Беседа «День Героев Отечества»

Праздник «Здравствуй Новый год» Мастерская
Деда Мороза Оформление выставок подделок

Патриотическое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Социальное,
познавательное,
физическое,
эстетическое
Патриотическое,
познавательное

Беседа «Сталинградская битва», лепка «Танк» Патриотическое,
Тематическая беседа и просмотр фильма о Познавательное,
Сталинградской битве
эстетическое

78

8 марта:
Международный
женский день;

Праздник,
посвященный
Международному Социальное,
женскому дню 8 Марта Изготовление открыток и познавательное,
проведение праздника для мамы «Наши любимые эстетическое
и родные»

18 марта: День
воссоединения Крыма
с Россией

Оформление папки – передвижки (для родителей) Патриотическое,
Беседа и просмотр презентации «Воссоединения социальное,
Крыма с Россией»
познавательное

27 марта: Всемирный
день театра.

Театрализация «Репка» Инсценирование сказки

12 апреля: День
космонавтики;

Выставка рисунков Развлечение «Космонавты»

1 мая: Праздник
Весны и Труда;

Экологический субботник Украшение окна и
балкона «Мир, труд, май!»

9 мая: День Победы;

Беседа «Мы помним и гордимся», рисование
«Салют» Украшения «Окна Победы».
Изготовление цветок и возложение к Памятнику
Неизвестного солдата»

19 мая: День детских
общественных
организаций России;
24 мая: День
славянской
письменности и
культуры.
1 июня: День защиты
детей;
6 июня: День
русского языка;
12 июня: День
России;

22 июня: День памяти
и скорби.

Беседа «Детские
России»

общественные

организации

Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
Трудовое,
эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое

Патриотическое,
Социальное,
познавательное

Оформление папки – передвижки (для родителей) Патриотическое,
Просмотр
презентации
«День
славянской познавательное,
письменности и культуры»
социальное
Праздник, посвященный, Дню защиты детей

Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
Оформление папки – передвижки (для родителей) Патриотическое,
Рисование по сказкам А.С Пушкина, выставка познавательное,
рисунков
социальное
Беседа «День России», выставка рисунков,
подвижные игры Флешмоб к Дню Росии

Беседа «День памяти и скорби» Акция «Свеча
памяти»

Патриотическое,
познавательное
Физическое,
эстетическое
Патриотическое,
познавательное

Спортивное развлечение Кросс по территории
детского сада

Социальное,
познавательное
физическое и
оздоровительное
Физическое и
оздоровительное

8 июля: День семьи,
любви и верности.

12 августа: День
физкультурника;

Познавательное,
эстетическое

.

79

22 августа: День
Государственного
флага Российской
Федерации;

Оформление папки – передвижки (для родителей), Патриотическое,
рисование Российского флага Изготовление флага социальное,
из подручных материалов
познавательное,
эстетическое

27 августа: День
российского кино

Памятка для родителей Просмотр мультфильмов

80

Социальное,
познавательное