Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 45 «Ромашка»
Принято
Советом педагогов МБДОУ
«___» ________________ 20__ г.
Протокол №____
Утверждаю
заведующая МБДОУ ___________
«___» _______________ 20 __ г.
Приказ №_____
Основная общеобразовательная программа –
образовательная программа дошкольного образования
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 45 «Ромашка»
2024 – 2025 учебный год
Составитель: воспитатель
Чернилевская Е.В
1
Содержание
I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики (климатические условия, экономические условия,
демографические условия, социокультурные условия, приоритетные направления деятельности, оценка индивидуального
развития детей)
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения
1.3.
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Социально коммуникативное развитие. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
2.1.1. Задачи и содержание образовательной деятельности детей от 2 года до 3 лет
2.2.
Познавательное развитие. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
2.2.1 Задачи и содержание образовательной деятельности детей от 2 года до 3 лет
2.3.
Речевое развитие. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
2.3.1. Задачи и содержание образовательной деятельности детей от 2 года до 3 лет
2.4.
Художественно-эстетическое развитие. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
2.4.1. Задачи и содержание образовательной деятельности детей от 2 года до 3 лет
2.5.
Физическое развитие. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
2.5.1. Задачи и содержание образовательной деятельности детей от 2 года до 3 лет
2.6.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП
2.7.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.8.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.9.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации программы.
2
3
3
6
7
10
18
33
35
36
36
51
52
64
65
72
73
87
88
96
103
108
110
114
136
136
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
IV
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
программы.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Календарный план воспитательной работы.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
138
139
158
162
165
168
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 45 разработана, в соответствии с:
Федеральной образовательной программой дошкольного образования утвержденной приказом Министерства просвещения
российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028, http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N2 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный N2 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января .2019 г. N2 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный
N2
53776),
https://shkolastarotimoshkinskayar73.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/DetSad/FGOS_DO_v_deystvuyuschey_redaktsii_s_17.02.2023.pdf;
Парциальной Образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,
2019.
–
438
с.https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf ;
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
3
Парциальной модульной программы дошкольного образования «STEM-образование детей дошкольного возраста и младшего
школьного возраста» направленна на развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в
научно-техническое творчество, https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/479-programma-stemobrazovanie-detej-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta;
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020.
—
272
с.
https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/nisheva_obuchenie_gramote_programma.pdf;
Программа позволяет реализовать основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места проживания.
Программой соблюдены единые для Российской Федерации базовые объем, содержание, и планируемые результаты освоения
образовательной программы.
Основой для разработки и утверждения Программы является ФГОС ДО и Федеральная программа дошкольного образования
(ФПДО), обязательная часть которых должна соответствовать ФПДО и оформляется в виде ссылки на нее, который в соответствии с ФГОС
ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и
форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в ДОО Программ должны быть не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФПДО.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания (далееПрограмма воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее - План) и
иные компоненты.
4
Программа состоит из целевого, содержательного и организационного раздела.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты освоения
программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее- ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства
используемый в образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает интеграцию их в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
1.1.1 Цели и задачи Программы
5
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований
к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
построение ( структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
6
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Цели и задачи части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых,
учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков
предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели;
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий,
отношений), активности в речевом общении;
3.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий;
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности;
формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны);
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни;
9.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и
др.);
10.
Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами STEMобразования;
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1.
Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
7
3.
Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4.
Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6.
Сотрудничество ДОО с семьей;
7.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8.
формирование
познавательных интересов и
познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10.
Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
11. Принципы и подходы части программы, формируемой участниками образовательных отношений
12. 1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
13. 2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей,
действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
14. 3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
15. 4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
16. 5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
17. 6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря
чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
8
18. 7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира).
19. Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного
детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
20. 8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и
т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого
ребенка и его эмоциональному благополучию.
21. 9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
22. 10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных
средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
23. 11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
24. – принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции,
созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно
через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
25. – принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;
если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя
как успешного, творческого человека;
26. – принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности,
ее поддержки и стимулирования.
9
27. – принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
28. – принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы
программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный
коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка; – принцип особой роли в реализации программы социальной и
развивающей предметной пространственной среды.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, модель организации образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1.
Холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня на учебный год, осуществляется планирование
организованной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах и видах деятельности;
2.
Летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется свой режим дня, осуществляется оздоровительная
и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную
работу. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия проводятся не только с учетом здоровья и возраста
детей, но также с учетом времени года. Таким образом, учитывая климатические особенностей Уральского региона и правила СанПиН
(1.2.3685-21) продолжительность прогулки сокращается при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7м/с., при
соответствующих погодных условиях одно занятие по физической культуре для детей 5-7 лет организуется на открытом воздухе. В теплое
время года при благоприятных метеорологических условиях организованная образовательная деятельность по физическому развитию
организуется на открытом воздухе.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
10
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Экономические условия.
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика экономических условий.
Ведущими отраслями промышленности городского округа Сухой Лог являются: производство огнеупорных материалов;
производство стройматериалов: цемента, шифера, асбестоцементных труб. Сухой Лог - экономически успешный город.
Важнейшие отрасли экономики:
производство строительных материалов: цемента, шифера, асбестоцементных труб;
производство огнеупорных материалов, вторичных цветных металлов;
сельское хозяйство.
Промышленность Сухого Лога представлена следующими ведущими (градообразующими) предприятиями: ОАО
«Сухоложскцемент», ОАО «Сухоложский огнеупорный завод», ООО «Сухоложский староцементный завод», АОР «НП Знамя», ООО
«Форес», АО "Сухоложский литейно-механический завод», ООО «Сухоложский крановый завод».
Особенности сельских детей.
Особенности личностного развития ребенка, проживающего в сельской местности, во многом определяются окружающей его
социокультурной средой. Воздействие факторов этой среды на развитие личности ведет к формированию определенного типа, обладающего
как позитивными особенностями этого влияния, так и неблагоприятными последствиями. Чтобы педагогическому коллективу правильно
строить стратегию социально-педагогического сопровождения сельского ребенка, необходимо учитывать наиболее типичные его
особенности.
На наш взгляд деревенские дети отличаются от детей, живущих в городах и даже небольших городках и поселках. Дети отличаются
не интеллектуальным потенциалом и достижениями, не внешним видом или культурой поведения, не объёмом представлений об
окружающем мире, а некоторыми поведенческими и личностными особенностями.
Прежде всего они более открыты контактам со взрослыми и сверстниками;
Более искренни, что, возможно, является следствием большой наивности и открытости;
Эмоционально отзывчивы на внимание, на интерес к ним, на предложение совместных действий;
Заинтересованы практически любым искренним предложением взрослых;
Более терпимы, так как с ранних лет в группах воспитываются дети разного возраста, братья и сестры, близкие и дальние
родственники. Этим детям привычнее соотносить свои потребности с желаниями и возможностями тех, кто младше или старше. Они скорее
и, возможно, успешнее обучаются на примере старших в группе.
Деятельные, настроенные на целенаправленные продуктивные, результативные действия, где знания нужны не ради знаний, а ради
применения их на деле.
Дети, растущие в городах, в известной степени созерцатели, так как имеют большой доступ к информационным потокам и средствам.
Социальная среда города способствует ограничениям – за пределами своего дома, детского сада – чужие, окружение несет не только
позитив, но и потенциальную опасность.
11
В то же время детей, растущих в деревне, и уклад жизни, и социальное окружение подталкивают, стимулируют к активности,
деятельности. Они более самостоятельные, например, в освоении пространства, самообслуживании, хозяйственных действиях.
По сути дела, в разновозрастных группах сохраняется утраченная в городских условиях разновозрастная культура большой семьи,
«дворового сообщества». В детский сад нередко одновременно приходят дети из одной семьи и переносят элементы уклада и
взаимоотношений в своей семье на детский коллектив. Старшие заботятся о младших, как о собственных братьях и сестрах, по-доброму
опекают, помогают, предлагают участие в играх. Это возлагает на них ответственность, как на старших детей, что в свою очередь
дисциплинирует, даёт уверенность в силах и собственной значимости. В свою очередь, младшие дети в силу своей подражательности
схватывают все на лету, стараются быть похожими на старших детей, копируя их действия и поступки. По нашим наблюдениям, они очень
скоро перенимают у них культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания, безболезненно адаптируются в группе, учатся
взаимоотношениям в коллективе и развиваются быстрее, чем их сверстники в одновозрастных группах.
Значимыми для разработки и реализации Программы, построения индивидуальной траектории развития детей является
социально-педагогическая характеристика и социальный паспорт семей воспитанников (Таблица 1), который составляется ежегодно на
начало учебного года.
Таблица 1. Социальный паспорт семей воспитанников МБДОУ № 45
Группа
Группа№1
Количество
родителей
Образование родителей
ВО
СПО
НПО
ОО
Жилищные условия
Благоу
неблагоу
строен.
строен
аварий
ное
Нет
жиль
я
14 родителей/6семей
0
7
6
0
0
7
0
2
Социальный статус
рабочие
служа
щие
10
2
безра
ботны
е
инвали
дность
Пол
ная
семь
я
Не
по
лн
ая
се
мь
я
2
-
4
4
м
а
л
о
о
б
ес
п
е
ч
е
н
н
ая
0
мног
одет
ная
3
Культурно-исторические условия.
Урал - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей.
Национальный состав населения Свердловской области: русские - 85,74%, татары - 3,35%, украинцы - 0,83%, башкиры - 0,73%, марийцы 0,55%, немцы - 0,35%, азербайджанцы - 0,33%, удмурты - 0,32%, белорусы - 0,27%, армяне - 0,27%, таджики - 0,26%, узбеки - 0,22%, чуваши
- 0,19%, мордва - 0,15%, казахи - 0,10% и другие народы.
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика национальных условий. При организации образовательного
процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
12
национальными и культурными традициями.
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент - дети из русскоязычных
семей.
Таким образом, с учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников; образцов национального (местного) фольклора; народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством; народных игр.
Социокультурные условия.
Детский сад является особым образовательным учреждением. В основу понимания сущности и назначения социально-педагогической
деятельности ДОУ положено представление о нем, как об открытой и развивающейся системе. Основным результатом деятельности этой
системы является успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое учреждение само становится мощным средством социализации
личности.
В процессе образования и развития детей учитывается специфика социокультурных условий. Своеобразие социокультурной среды
проявляется:
в близкой доступности разнообразных видов учреждений образования, культуры и спорта, что обеспечивает возможность
осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства;
в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря направленности работы на сохранение
национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения;
в формах партнерского сотрудничества с социальными институтами: экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая
деятельность, совместные акции, проекты, конкурсы, выставки, фестивали, соревнования и др.
Решая стоящие перед дошкольным учреждением задачи развития личности ребенка, основных ее способностей, обеспечение общей
готовности к школьному обучению, развития познавательной активности, детский сад в полной мере использует потенциал
социокультурных учреждений города. В сотрудничестве с учреждениями социума педагоги ДОУ обогащают знания, умения детей в
различных видах спорта, искусства, художественного творчества, учат делать правильный выбор по интересам, обучают культуре поведения
в общественных местах, развивают личностные качества: коммуникативность, инициативность, толерантность, творческие возможности.
Все это в конечном итоге, решает вопросы ранней успешной социализации личности дошкольника.
При выстраивании коммуникативного акта со своими социальными партнерами, мы придерживаемся следующих принципов:
добровольности признания партнерами друг друга в качестве участников общественных отношений;
доверии, уважении, доброжелательности;
обоюдный ответ за общее дело, обязательности выполнения достигнутых договоренностей;
взаимной заинтересованности сторон, учете интересов друг друга;
равноправии и самостоятельности выбора путей и средств достижения общей цели.
Современная социокультурная ситуация развития ребенка:
1.
Большое количество источников информации с одной стороны негативный фактор, так как часто информация доступная для
13
ребенка носит агрессивный характер, с другой стороны при правильно организованном образовательном процессе позволяет в доступной
для ребенка форме через использование детского опыта познавать мир, а также открывает новое направление во взаимодействии с семьями
воспитанников;
2.
Культурная неустойчивость окружающего его мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью, разность и иногда
противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру. Таким образом
актуально не столько вооружить ребенка готовыми образцами поведения, но и сформировать у них базовую систему ценностей, основ у
морального, нравственного поведения в течение всей жизни;
3.
Сложность окружающей среды с технологической точки зрения, нарушение устоявшейся традиционной системы передачи
знаний и опыта от взрослых детям позволяет перейти от авторитарной педагогики к построению различных форм совместной деятельности
взрослых и детей, формирование у детей понятия «право на ошибку», формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных,
комплексных качеств личности ребенка;
4.
Быстрая изменяемость окружающего мира: приводит к необходимости поиска новой методологии познания ребенком
окружающего мира, овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира, понимание ребенком важности и неважности
информации. В результате чего возрастает роль взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания;
5.
Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро
изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов приводит к возрастанию роли инклюзивного
образования и необходимостью овладения воспитателями технологиями инклюзивного образования и систематической коррекционной
работы с детьми с неявно выраженными ОВЗ. Формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям
с ОВЗ;
6.
Освоение детьми информации с помощью цифровых технологий происходит достаточно рано в 2-3 года, часто стихийно без
контроля взрослых. В результате чего меняется структура памяти, запоминается не сама информация, а место где она находиться. Внимание
современный ребенок способен удерживать краткосрочно. Поэтому в образовательном процессе необходимо использовать те методы формы
и приемы, которые вызывают интерес у ребенка.
Приоритетные направления деятельности.
В МБДОУ № 45 образовательная деятельность осуществляется:
в группах общеразвивающей направленности;
в группах общеразвивающей направленности с оказанием коррекционной помощи детям с тяжелыми нарушениями речи в
условиях логопункта.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования.
В группах общеразвивающей направленности с оказанием коррекционной помощи детям с тяжелыми нарушениями речи в условиях
логопункта, осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования (включен раздел «коррекционная работа»), адаптированной основной образовательной программой для детей с
ТНР, обеспечивающими коррекцию речевых нарушений, адаптированной основной образовательной программой для детей с нарушением
14
слуха.
В соответствии с направленностью групп, определены приоритетные направления деятельности, включающие:
оказание коррекционной помощи детям дошкольного возраста, имеющим недостатки в речевом и психическом развитии;
создание комплексной системы психолого-педагогической диагностики и коррекционно-развивающее воспитание детей с
нарушениями в развитии;
обеспечение интеграции содержания программ по физическому, художественно-эстетическому, познавательному, речевому,
социально-коммуникативному развитию детей для создания целостного образовательного пространства;
оказание консультационной, диагностической, методической помощи семьям воспитанников по вопросам образования и
развития детей.
Первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном и психологическом благополучии детей, приобщение дошкольников к ценностям здорового
образа жизни;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
изменение предметно развивающей среды дошкольного учреждения, как модели, обеспечивающей развитие и саморазвитие
всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребёнка.
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, формирование
педагогической культуры родителей, привлечение родителей, как единомышленников, равно ответственных партнеров к совместной
деятельности;
обеспечение социальной адаптации, приобщение детей к общечеловеческим ценностям через организацию конструктивного
взаимодействия с социумом и социальными партнерами;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки
в содержании образования детей дошкольного возраста;
установление связей со службами социальной помощи и защиты детей и семьи, другими учреждениями науки, образования,
воспитания, культуры и спорта с целью обеспечения непрерывности процессов социализации детей, гармонизации единого социально
образовательного пространства их жизни в условиях района;
оказание помощи неорганизованным детям и их родителям, предоставление возможности посещения детьми социума и
приобщение к образовательному процессу;
обновление содержания образования через внедрение инноваций в работу ДОУ, предполагающее новый подход к развитию
профессионального роста педагогических кадров и достижение качественно более высоких результатов.
Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении представляет собой
15
реализацию прав детей на образование в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Данное направление помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников,
чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ОВЗ положительного отношения к
сверстникам и адекватного социального поведения. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал
лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально
развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.
Также по итогам анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, запроса родителей определены приоритетные
направления деятельности на 2024-2025 учебный год (Таблица 2):
Таблица 2. – Приоритетные направления деятельности
Физическое развитие
становление ценностей здорового образа жизни через активное применение здоровьесберегающих технологий, гигиеническое воспитание и развитие физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников;
Речевое развитие
воспитание интереса к чтению детской литературы различных жанров в ходе реализации
долгосрочного педагогического проекта «Чтение с увлечением»;
Социально-коммуникативное развитие
формирование чувства принадлежности к своей семье, сообществу окружающих детей и
взрослых, гендерную идентичность в ходе реализации долгосрочного педагогического
проекта «Мальчики и девочки»
Познавательное развитие
развитие познавательных процессов в ходе конструктивно-модельной деятельности с
использованием разных видов конструкторов в соответствии с возрастом детей
(робототехнические наборы Matatalab, магнитные, винтовые, и др.);
Художественно-эстетическое развитие
расширение и обогащение представлений детей о народном искусстве, художественных
промыслах.
Исходя из запроса родителей, определены дополнительные образовательные услуги (Таблица 3).
Для качественной организации образовательного процесса максимально учитываются возрастные характеристики детей (Таблица 4).
Таблица 4. - Возрастные особенности детей
Направление развития детей
Возрастные особенности контингента детей
1-3 года — группы №1
Индивидуальные характеристики:
Количественный состав - 8. Из них мальчиков - 5, девочек – 3
Характеристика психофизического развития детей:
1 группа здоровья – 6 чел.
1 группа физического развития - 6
2 группа здоровья – 2 чел.
2 группа физического развития - 2
16
3 группа здоровья -0
3 группа физического развития - 0
4 группа здоровья - 0
5 группа здоровья - 0
Избыток массы тела -0 Дефицит массы тела - 0
Патологии:
- зрительный режим - 0
- наблюдение невролога - 0
- наблюдение нефролога - 0
- наблюдение фтизиатра - 0
- наблюдение кардиолога - 0
- наблюдение хирурга - 0
- гипоаллергенная диета - 0
- сбалансированное питание - 0
избегать переохлаждений - 0
Социально-коммуникативное
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми
развитие
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. У ребенка формируется образ Я.
Познавательное развитие
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки.
На третьем году жизни основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
Речевое развитие
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
17
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого
года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
К полутора годам активный словарь примерно равен 20-30 словам. Упрощенные слова заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. В это же время в высказываниях
детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится
использование трех-, четырехсловных предложений. В конце второго года активный словарь состоит
из 200-300 слов.
К трем годам дети осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов.
Появление
собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, позволяет детям
различать мелодии, петь
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, перелезают бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. Кроме основных движений развиваются и подражательные (как мишка, как
зайчик).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов
его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность
18
уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность, взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к
стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться ими;
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
У ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
19
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью
каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает
картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже
довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не
только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
20
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и другое);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребенок эмоционально
откликается на красоту природы и произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования.
Планируемый результат части, формируемой участниками образовательных отношений
Таблица 5. Планируемый результат реализации программы СамоЦвет
Ценности
Эмоционально-чувственный
Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно
проявляет
свои Активно включается в семейные игры в Обладает начальными знаниями о
Семья
чувства к родителям.
соответствии с гендерной ролью.
себе, своей семье,
Проявляет воспитанность и уважение по Знает способы проявления заботы о
отношению к старшим и младшим близких людях.
членом семье. Оказывает посильную Знает функциональные обязанности
помощь членам семьи.
каждого члена семьи.
Проявляет
доверие
к
Выстраивает
стратегию
своего
Знакомится
с
нравственными
Солидарность
поликультурному миру.
поведения. Может создавать условия для категориями «совесть», «правда».
Проявляет доверие к другим организации какой-либо деятельности.
Проявляет интерес к социальным
людям
и
самому
себе. Способен регулировать свое поведение аспектам общественной жизни.
Адекватно
проявляет
свои на основе усвоенных норм.
Задает вопросы о школе и своем
чувства, в том числе чувство Самостоятельно выполняет знакомые будущем.
веры в себя.
правила в различных жизненных Знает социальные нормы поведения и
Адекватно
проявляет
свои ситуациях.
правила во взаимоотношениях со
чувства
гендерной Имеет опыт правильной оценки хороших взрослыми и сверстниками.
идентичности.
и плохих поступков.
Знает правила безопасного поведения
Может следовать социальным нормам и личной гигиены
поведения
и
правилам
во
21
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Навык
культурного
социального
творчества и экспериментирования в
игровой
деятельности.
Способен
находить недостающую информацию, в
том числе правильно формулировать
вопрос и находить нужного адресата.
Может включаться в работу сверстников
и действовать в рамках границ,
обозначенных правилами игры.
Имеет
навык
коллективнораспределенной деятельности.
Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью. Способен выбирать
нравственные
способы
достижения
целей
из
возможных
вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие
отношения в процессе взаимодействия с
другими людьми в любой ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами трудовой и творческой
деятельности.
Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях
затруднений обращается за помощью к
взрослому.
Ребенок способен выбирать
Знает социальные нормы поведения и
себе участников по совместной
правила трудовой и творческой
трудовой
и
творческой
деятельности
деятельности. Ребенок обладает
Знает правила безопасного поведения
установкой
положительного
и личной гигиены
отношения к миру, к разным
видам труда.
Переживает радость открытия
нового в трудовой и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
Труд и
творчество
22
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Ребенок проявляет любознательность
Солидарность Способен учитывать интересы и Использует некоторые
чувства других, сопереживать
(конструктивные)способы разрешения
к поликультурному миру. Проявляет
неудачам и радоваться успехам конфликтов.
позитивный интерес к социальным
других.
Умеет договариваться, согласовывать
аспектам общественной жизни.
Проявляет интерес к
действия совместно со сверстником,
Задает вопросы о своем будущем.
внутреннему миру людей,
контролировать свои действия и
Идентифицирует себя как
особенностям их
действия партнёра, исправлять свои и
представитель семьи, общества,
взаимоотношений.
его ошибки.
государства.
Способен проявлять
Имеет близкого друга (друзей), с
Знает социальные нормы поведения и
толерантность.
которым с удовольствием общается,
правила во взаимоотношениях со
участвует в общих делах, обсуждает
взрослыми и сверстниками.
события, делится своими мыслями,
переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в
оценке ответов и высказываний других
детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда
виноват. Умеет проигрывать.
Способен
справляться
со
Здоровье
страхами.
Способен переживать печаль
Ребенок способен выбирать
Умеет слушать взрослого и выполнять
Различает условную и реальную
Труд
себе участников по совместной его инструкции, работать по правилу и
ситуации в трудовой и творческой
трудовой и творческой
по образцу. Приобретает навыки
деятельности.
деятельности. Ребенок обладает одновременных или поочерёдных
Ребенок способен расширять
установкой положительного
действий, понимая необходимость
собственный опыт за счет
отношения к миру, к разным
осуществления совместных действий.
удовлетворения потребности в новых
видам труда и творчества.
знаниях.
Переживает радость открытия
Умеет использовать разнообразные
нового в трудовой и творческой
источники получения информации для
деятельности.
удовлетворения интересов, получения
23
знаний и содержательного общения.
Обладает начальными знаниями о
себе, своей семье.
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.
Проявляет
доверие
и Откликается на эмоции близких людей и
эмоциональную отзывчивость к друзей.
своей семье.
Способен выбрать верную линию
Проявляет чувство любви и поведения по отношению к людям
верности к близким людям. разного возраста, проявлять уважение к
Проявляет
уважение
к старшим.
родителям.
Проявляет ответственность за
младших братьев и сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и радоваться успехам
членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и делом)
ровесника
или
младшего,
близких и др. в различных
критических ситуациях.
Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Проявляет
доверие
и Способен отвечать за свои поступки
Знает элементарные правила этикета и
Семья
эмоциональную отзывчивость перед членами семьи,
безопасного поведения дома.
к своей семье.
Способен к совместной деятельности с
Знает о необходимости подчиняться
Проявляет
уважение
к близкими людьми, отвечать за «общее
требованиям близких членов семьи.
родителям.
Проявляет дело».
Знает о правах и обязанностях членов
ответственность за младших Понимает необходимость согласовывать семьи.
братьев и сестер.
с членами семьи свои мнения и
действия.
Проявляет
интерес
к
сюжетноВ процессе чтения-слушания включает
Понимает, что социальные роли
Социальная
ролевым играм
творческое воображение.
человека (ребёнок–взрослый, дети–
солидарность
Семья
24
Осознает свои права и свободы
Способен участвовать в создании
родители, продавец–покупатель и т.
(иметь собственное мнение,
коллективного творческого продукта
д.) определяют его речевые роли, и
выбирать друзей, игрушки,
совместной деятельности.
умеет регулировать их в конкретной
виды деятельности, иметь
ситуации общения.
личные вещи, по собственному
усмотрению использовать
личное время).
Труд и
Проявляет потребность в
Способен с помощью адекватных
Различает условную и реальную
творчество
творческом самовыражении.
речевых средств представить
ситуации в трудовой и творческой
Проявляет осознанный интерес воображаемую коммуникативную
деятельности
к выбору вида совместной
ситуацию, описать и объяснить речевое
трудовой и творческой
поведение участников коммуникации. В
деятельности, осознанный
ролевой игре берет на себя роль разных
выбор роли.
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать применение
Уместно использует словесные единицы Осмысленно использует словесные
речевых навыков у членов
и выражения в устной речи в
средства, отражающие нравственные
семьи Способен определять
зависимости от конкретной
категории и представления о
собственное эмоциональной
коммуникативной семейной ситуации.
нравственных качествах членов семьи
состояние
Способен в зависимости от ситуации
и эмоциональные состояния
совершать речевые поступки (успокоить,
членов семьи. Осознает свои
пожалеть, подбодрить и т .п.).
отличительные особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Социальная
Способен адекватно
Способен содержательно, грамматически Умеет использовать средства
солидарность
использовать речь для
правильно и последовательно излагать
художественной выразительности в
выражения чувств, желаний и т. свои мысли. Речь живая,
самостоятельном высказывании.
п.,
непосредственная, выразительная. Даёт
Владеет диалогической и
Может оценивать применение
чёткие, образные ответы на вопросы
монологической речью.
речевых навыков у других
взрослого об услышанном, увиденном.
Осмысленно использует словесные
25
Труд и
творчество
участников коммуникации.
Готов к оценке речевого
поступка с точки зрения
нравственных ценностей, норм
речевого этикета.
Способен в зависимости от
ситуации совершать речевые
поступки (успокоить, пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может поделиться своими
впечатлениями, обосновать
собственное мнение и т. п.
Позитивно воспринимает
литературные произведения,
описывающие профессии.
Ясно излагает свои чувства, мысли по
поводу увиденного, услышанного,
прослушанного произведения.
Владеет культурой слушания:
внимательно воспринимает и понимает
звучащие речь или текст, не перебивает
говорящего (читающего), но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
Описывает содержание знакомых
профессий.
средства, отражающие нравственные
категории и представления о
нравственных качествах людей.
уместно использует эти словесные
единицы и выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной ситуации.
Знает содержание некоторых
профессий. Знаком с некоторыми
терминами, характерными для
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать свои
Активно включается в игру в
Знает физические возможности и
переживания, чувства, взгляды, соответствии с гендерной ролью.
антропометрические данные членов
убеждения и выбирать способы Ребенок оказывает посильную помощь
семьи.
их выражения, исходя из
членам семьи.
имеющегося у них опыта
Испытывает удовольствие от Умеет справляться со стрессом с
Здоровье
движения,
от
активных помощью двигательной активности.
действий.
Осуществляет текущий
Владеет и использует в физкультурном
Может планировать своё двигательное
Социальная
контроль за точностью
зале и естественных условиях разные
поведение, выбирать способ с учётом
солидарность
двигательного действия не
способы ходьбы, бега, прыжков,
своих физических возможностей,
только на базе зрительного
ползания, метания, действия
физического
анализатора и мышечных
с большим и малым мячом и др.
«я»: антропометрических данных
ощущений, но и настроения,
пособиями
(веса, роста), развития физических
эмоционального состояния.
с учётом условий выполнения и
качеств (силы, быстроты, ловкости,
26
двигательной задачи.
выносливости).
Различает мышечные ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в
условиях ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного
соперничества, владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения очередности,
заданной правилами.
Труд и
Способен выбирать себе
Ребенок подвижен, вынослив, владеет
Знает деятельность людей различных
творчество
участников по совместной
основными движениями, может
профессий.
трудовой и творческой
контролировать свои движения и
Знает свои физические возможности,
деятельности.
управлять ими.
веса, роста, развития физических
Способен выражать свои
Ребенок способен к принятию
качеств, может соотнести свои
переживания, чувства, взгляды
собственных решений в выборе будущей физические данные с возможностью
на различные профессии и виды предполагаемой профессии, опираясь на выполнять ту или иную трудовую и
деятельности.
свои знания, умения и интересы в
творческую деятельность.
различных видах деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и
Ребенок проявляет уважение к
Обладает начальными знаниями о
верности к близким людям.
родителям (близким людям).
себе, своей семье, о природном и
Проявляет уважение к
Проявляет воспитанность и уважение по социальном мире, в котором он живет.
родителям.
отношению к старшим и младшим
Знает способы проявления заботы о
Проявляет ответственность за
членом семье.
близких людях.
младших братьев и сестер.
Знает функциональные обязанности
Способен сопереживать
каждого члена семьи.
неудачам и радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно проявляет свои
чувства к родителям.
27
Здоровье
Социальная
солидарность
Способен справляться со
страхами.
Способен справляться со
смущением.
Способен справиться с
ситуацией игнорирования.
Способен к преодолению
стресса.
Умеет реагировать на незаслуженные
обвинения. Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен находить и выбирать способ
реагирования на опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность
группы.
Способен адекватно реагировать на
ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных
действий
Обладает чувством
Способен регулировать свое поведение
собственного достоинства.
на основе усвоенных норм.
Имеет опыт правильной оценки Может проявить волевые усилия в
хороших и плохих поступков
ситуации выбора.
как своих, так и других людей.
Самостоятельно выполняет знакомые
Способен определять смыслы и правила в различных жизненных
социальную направленность
ситуациях.
собственной деятельности.
Имеет собственное мнение, выбирает
Имеет привычку оценивать свой друзей, игрушки, виды деятельности,
вклад в коллективную работу.
имеет личные вещи, по собственному
Способен определять границы
усмотрению использует личное время.
допустимой самодеятельности в Умеет принять последствия
группе сверстников, в
собственного выбора (отношение к своей
отношениях со взрослыми.
ошибке).
Способен справляться со
Умеет говорить «нет».
смущением.
Способен придерживаться правила
Способен выражать свое мнение очередности в высказываниях своего
публично.
мнения.
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего мнения.
28
Знаком с нравственными категориями
«совесть», «правда».
Сформировано понятие о добре и зле,
хороших и плохих поступках.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения
и личной гигиены выстраивает
стратегию своего поведения.
Труд и
творчество
Способен выбирать себе
участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности. Обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за конечный
результат.
Способен выбирать себе род занятий.
Ребенок способен расширять
Ребенок способен к принятию
собственный опыт за счет
собственных решений, опираясь на свои удовлетворения потребности в новых
знания и умения в различных видах
знаниях.
деятельности. Способен адекватно
оценивать свои возможности и
правильно находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно находить
решение и исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля за
правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать. Способен
заинтересованно выслушать всех
участников игры, обсуждения и т.п.
(навык
«активного» или «включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Семья
Проявляют эмоциональную
Сформированы полезные навыки и
Использует знания и беседы с членами
отзывчивость к членам семьи,
привычки, нацеленных на поддержание
семьи как один из
сопереживают неудачам и
собственного здоровья и здоровья
источник информации в познании
радостям близких людей.
членов семьи.
мира.
Проявляет ответственность за
Сформированы умения договариваться с Знает традиции семьи, истории,
младших братьев и сестер.
членами семьи, аргументировать
связанные с «генеалогическим
принятие собственного решения.
семейным древом».
29
Сформированы навыки регулирования
собственного поведения в различных
жизненных ситуациях.
Труд и
творчество
Проявляет доверие к другим
людям и самому себе.
Способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам
других.
Проявляет исследовательскую
активность и интерес к окружающему
миру, взаимодействию со сверстниками.
Способен к принятию собственных
решений. Принимает ответственность за
принятое решение.
Ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда.
Переживает радость открытия
нового в трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает положительные
Ребенок владеет основными
культурными способами трудовой и
творческой деятельности. Имеет опыт
практических действий с
разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах.
Умеет выделять из потоков информации
30
Знает, как учились близкие
родственники, как живут. сколько
зарабатывают.
Знают свои функциональные
обязанности и обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы об устройстве мира.
Имеет начальные представления в
разных областях знания, о работе
органов и систем своего организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о своём городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах, памятниках культуры
и народным героям.
Имеет первоначальные представления
о государстве (президент, армия и т.
д.), его символах (герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном составе населения
России; народной и национальной
культуре, предметах быта, игрушках и
играх.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения
знаний
и содержательного общения.
Имеет общие представления
В естественнонаучной области,
эмоции от обращения с
формами, количествами,
числами, а также с
пространством и временем.
ту, которая актуальна для решения
поставленной задачи проблемы.
математике, экологии и пр.
Имеет первоначальные представления
о значении для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и
структурах.
Пдланируемый результат освоения программы «Stem-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»
К завершению дошкольного возраста:
ребёнок активно проявляет любознательность, как во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, задавая вопросы, так и
самостоятельно, устанавливая причинно-следственные связи;
интеллектуальные способности ребёнка проявляются в умении самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
или поступкам людей;
ребёнок склонен наблюдать, экспериментировать, активно формируя элементарные представления из области живой природы,
естествознания, математики и т. п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
ребёнок способен проявлять нициативу и самостоятельность в разной деятельности — игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и пр;
ребёнок обладает развитым воображеним, которое реализуется в разных видах деятельности, в конструировании, создании
собственных образцов, творческих фантазиях и пр.;
ребёнок получает опыт положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства;
овладевает способностью договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других. проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты.
1.3 Подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика
достижений
планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
31
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической. диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения
им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения
подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в
том
числе
поддержки
ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
стартовая диагностика на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы;
заключительная, финальная диагностика на завершающем этапе освоения программы его возрастной группы.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
32
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности
(игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, в карту развития ребёнка. В когторой отражены показатели возрастного развития ребёнка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения
дополяются беседами
с детьми
в свободной форме, что позволяет выявить причины
поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности
и другое.
Анализ продуктов детской деятельности
осуществляется на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости
используется психологическая
диагностика
33
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста ( социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1 Социально-коммуникативное развитие. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
‒
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;
‒
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и
сотрудничеству;
‒
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
‒
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание
гуманных чувств и отношений;
‒
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
‒
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
‒
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиа пространств е
(цифровой среде).
‒ 2.1.1 Задачи и содержание образовательной деятельности детей от 2 года до 3 лет
‒ Таблица 6. Задачи и содержание образовательной деятельности
‒ детей от 2 года до 3 лет
Задачи
Содержание деятельности
34
В сфере социальных отношений
Поддерживать
эмоциональноПедагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
положительное состояние детей в период используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
адаптации к ДОО;
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
Формировать элементарные представления игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
действиях, одежде, о некоторых ярко жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека,
выраженных эмоциональных состояниях его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия
(радость, грусть), о семье и ДОО
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Формировать первичные представления Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
родителях (законных представителях) и рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге
близких членах семьи
В сфере трудового воспитания:
Поддерживать
доброжелательные Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
взаимоотношения
детей,
развивать словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
эмоциональную отзывчивость в ходе способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
В области формирования основ безопасного поведения
Развивать игровой опыт ребенка, помогая Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
детям отражать в игре представления об группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
окружающей действительности;
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
35
("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам
и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по
его примеру и показу.
Таблица 7. Задачи и содержаниме части, формируемой участниками образовательных отношений ранний возраст (1-3 года)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Духовно-нравственная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Создать условия для социального, эмоционального развития ребенка; поддержки чувства сопереживания, эмоциональной отзывчивости у
ребенка.
2. Обеспечить развитие и поддержку инициативы и самостоятельности ребенка в общении, стремления к сотрудничеству со взрослым и
другими детьми на положительной эмоциональной основе.
3. Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных границ дозволенного.
4. Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
5. Создать условия для развития игры, навыков самообслуживания; основ безопасной жизнедеятельности.
6. Создать условия для формирования, развития поддержания положительного отношения ребенка к себе и другим людям.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и творчество»
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия
Взрослые создают условия
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
для:
для:
проявления самостоятельности
проявления
ребенком
отзывчивости,
сочувствия
в
проявления гуманности в овладения
навыками в трудовом и игровом поведении;
отношениях со взрослыми и элементарного
отношении
к
животным,
растениям,
проявления настойчивости в
сверстниками;
самообслуживания
(ребенок достижении
результата
своих окружающему миру;
разговора с ребенком о его сам ест, сам пытается надеть двигательных действий;
проявления
собственной
семье, о том что ему обувь и др.), получения
в
установлении
проявления
эмоциональной инициативы
от вовлеченности
нравится/не нравится делать в удовольствия
эмоциональных
контактов
с
в
предметную
36
семье;
проявления
индивидуального
внимания
каждой семье (время прихода
и
ухода):
ласковое
приветствие,
одобрение,
заинтересованный вопрос и т.
п.
самообслуживания («Я сам»);
обеспечения физической и
психологической безопасности
ребенка как в помещении, так
и на прогулке;
привлечения
внимания
ребенка к эмоциональным
состояниям
друг
друга,
собственным
примером
и
предложениями
побуждая
ребенка
к
проявлениям
радости, сочувствия, жалости;
освоения ребенком правил
поведения, способствующим
сохранению эмоционального,
психологического здоровья;
освоения
способов
обращения
ребенка
за
помощью,
если
это
необходимо;
разрешения
конфликтов
между детьми в мягкой форме,
без насилия и окриков, путем
переключения внимания детей
на другие виды деятельности
или предметы.
деятельность;
проявления
радости
при
достижении желаемого результата
и положительных эмоций при
выполнении различных действий
(рисовать,
танцевать,
лепить,
вырезать и пр.).
освоения способов общения
(приветствия,
прощания,
обращения с просьбой, поменяться
игрушкой с другим ребенком и др.);
развития
и
поддержки
потребности, инициативы ребенка в
общении и сотрудничестве со
взрослым по поводу предметов,
игрушек и действий с ними,
стремления слушать и слышать
взрослого;
объяснения
значимости
и
необходимости выполнения просьб
взрослого,
доступных
для
выполнения ребенком
37
ребенком (ласково обращаются к
нему,
называют
по
имени,
поддерживают
ребенка
при
переживании им дискомфорта);
поощрения
чуткого
отношения к сверстнику, обращая
внимание
на
эмоциональное
состояние другого ребенка и
предлагая
соответствующие
способы поведения;
установления
доброжелательных
отношений
между детьми; побуждения ребенка
пожалеть
другого
человека
(взрослого или сверстника), если он
огорчен, расстроен, обижен;
поддержки и поощрения в
ребенке
каждого
проявления
сочувствия, доброжелательности,
дружелюбия; поощрения общения,
способствующего возникновению
взаимной симпатии детей друг к
другу;
поддержки
высокой
самооценки
ребенка,
которая
эмоционально окрашена, связана с
его
стремлением
нравиться
взрослым,
быть
хорошим;
положительно оценивать поступки
и действия ребенка (избегая
отрицательных
оценок);
•
поддержки стремления ребенка
оказать помощь другому;
проявления настойчивости в
достижении
результата
своих
действий без помощи взрослого,
чувства гордости за себя
Взрослые
создают
условия для:
проявления и развития
самостоятельности ребенка в
деятельности и общении в
семье;
проявления ребенком
произвольного поведения при
взаимодействии с членами
семьи;
развитие
чувств
и
желаний, которые побуждают
учитывать интересы близких
родных, и поступать
в
соответствии с требованиями
взрослых;
побуждения
ребенка
говорить о близких «моя
мама», «мой папа» и т. п.,
говорить о себе в первом лице
«я играю», «я гуляю» и т. п.;
побуждения
ребенка
наблюдать за действиями
мамы, папы и других близких
людей, поддержки желания,
по мере возможности, принять
участие в бытовых делах
семьи;
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия
Взрослые создают условия для:
для:
овладения
произвольного
овладения функциональными действиями с
своим телом при совершении предметами на основе подражания
целенаправленных движений и (шапка надевается на голову, ложка
действий (ползет, идет, бежит, нужна, чтобы кушать);
принимает
разнообразные
проявления
интереса
к
позы, свойственные взрослым; выполнению
действий
с
выполнения
социально предметами как орудиями игры и
одобряемых норм поведения, жизнедеятельности;
связанных с аккуратностью,
выработки
привычки
сдерживанием агрессивности, упорядочивания
действия
на
послушанием (не толкаться, не основе
их
систематического
обижать сверстников);
повторения (складывать игрушки
проявления эмоционально- перед сном, мыть руки и др.);
практического,
безопасного
освоения способов общения
для здоровья взаимодействие с другими детьми и взрослыми
со сверстниками и взрослыми; (назвать
свое имя,
показать
привлечения
внимания игрушку, поблагодарить и др.);
ребенка к его внешнему виду,
ориентировки на инструкции
деликатно
побуждая взрослого, согласования своего
пользоваться
носовым поведения
с
действиями
платком, устранять непорядок окружающих взрослых, других
в
одежде,
прическе; детей;
приветствия того, когда сам
привлечения
внимания
ребенок радуется своей чистой ребенка к его внешнему виду,
одежде, аккуратной прическе и деликатно побуждая пользоваться
испытывает
чувство носовым
платком,
устранять
38
Взрослые создают условия для:
проявления
ребенком
сочувствия,
радости,
желания
поделиться игрушкой, сладостями
со взрослыми и сверстниками;
проявления
у
ребенка
доброжелательности,
готовности
прийти на помощь показом своего
поведения, демонстрацией способов
конструктивного взаимодействия;
появления
потребности
делится с товарищами предметами
(игрушками, сладостями и т. д.);
соблюдения
правил
элементарной вежливости (говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до
свидания»);
совершения
социально
одобряемых взрослым поступков;
появления
потребности
обращаться за помощью и оценкой
своих действий;
возможности перестраивания
своего поведения в зависимости от
поведения взрослого.
проявления настойчивости и
самостоятельности при достижении
цели с учетом индивидуальных
знакомства ребенка с
самим
собой,
обращая
внимание ребенка на все, что
он делает сам, помогая маме;
рассказывая ему, что и для
чего он делает (например,
приносит и раскладывает
ложки, салфетки и пр.,
убирает и моет игрушки и
пр.).
брезгливости от загрязненной
одежды, непричесанных волос,
сам охотно обращается к
взрослому с просьбой помочь
устранить эти недостатки;
обеспечения возникновения
у
ребенка
ощущения
безопасности и уверенности в
психологически комфортной
для него среде
непорядок в одежде, прическе;
приветствия того, когда сам
ребенок радуется своей чистой
одежде, аккуратной прическе и
испытывает чувство брезгливости
от
загрязненной
одежды,
непричесанных волос, сам охотно
обращается к взрослому с просьбой
помочь устранить эти недостатки;
побуждения
ребенка
к
игровым действиям, игре с другими
(взрослыми, детьми), поддерживая
положительные эмоции ребенка от
совместной игры (игры рядом,
вместе);
поддержки
стремления
ребенка
к
самостоятельности
(хвалить за попытки что-то сделать,
ненавязчиво поправлять ошибки),
формируя у ребенка уверенность в
собственных силах;
привлечения
ребенка
к
посильному участию в жизни
группы (выполнять поручения
взрослого, помогать взрослым и
сверстникам);
побуждения
ребенка
следовать
правилам
этикета
демонстрируемым взрослым своим
примером (говорить «спасибо» за
помощь, за подарок, после приема
пищи, если нечаянно причинил
кому-то неприятность; спрашивать
39
особенностей каждого малыша (не
торопить медлительного ребенка,
не
предлагать
непосильные
действия для малыша, не выполнять
за ребенка то, что он может сделать
сам).
Взрослые создают условия
для:
разговора с ребенком о
семье, родителях, домашних
делах взрослых, воспитателе,
о самом ребенке, событиях в
его
жизни,
любимых
игрушках, играх;
познания содержания
социальных ролей членов
семьи («мама», «папа»);
привлечения внимания
ребенка
к
особенностям
внешнего вида мамы, папы,
других детей;
развития у ребенка
представления
о
себе,
описывая в общении с ним его
действия, поступки;
поддержки
удовольствия
от
первых
успехов и самостоятельных
усилий;
поощрения
ребенка
высказывать свои мысли,
чувства к маме, близким
родственникам.
разрешения,
если
хочется
присоединиться к игре детей или
взять чью-то игрушку).
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
для:
овладения ребенком знаний
понимания
детьми
формирования
назначения основных бытовых содержания понятий «можно»,
представления о том, что
предметов, окружающих предметов «нельзя», «плохой», «хороший»;
допустимо, а что недопустимо и игрушек правил действия с ними;
освоения норм поведения
во взаимодействии с другим
обозначения
ребенком связанных
с
аккуратностью,
человеком (ребенком,
словами разных видов деятельности сдерживанием
агрессивности,
взрослым).
(рисовать, лепить, строить и пр.), послушанием (не толкаться, не
трудовых действий (строю, мою, обижатьсверстников);
стираю платье кукле, варю суп и
подведения
детей
к
пр.);
пониманию
своей
половой
познания
содержания принадлежности, называния друг
некоторых
социальных
ролей друга по имени, различения
(«доктор», «продавец» и пр.);
мальчика и девочки по внешним
обозначения
словами признакам (прическе, одежде),
действий, которые ему хочется имени, предпочтению игрушек и т.
сделать (слушать сказку, рисовать, п.;
лепить, играть в конструктор и пр.);
рассматривания
себя
в
особенностей
своего
организации наблюдения за зеркале,
поведением взрослых, сверстников, внешнего вида, прически, деталей
старших детей, комментирования одежды;
их действий для обогащения
развития
у
ребенка
жизненного опыта;
представления о себе, описывая в
обогащения внеситуативного общении с ним его действия,
опыта ребенка: чтение книг, поступки.
рассматривание
и
обсуждение
картинок, рассказ историй из жизни
взрослых, других детей и т. п.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
40
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать и продолжать развивать потребность в общении, содействовать освоению правил и способов общения, формировать начала
культурного поведения в совместных играх.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание в деятельности общения и совместных играх.
3. Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенка от действий, основанных
на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию сюжетов из жизни,
с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем нескольких взаимосвязанных действий.
4. Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных ситуациях (дома, на прогулке, в
группе и т. п.).
5. Создавать условия для освоения детьми первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных
отношений в общении, зарождающейся игровой деятельности.
6. Развивать игровые умения, культурные формы игры.
7. Побуждать детей к управлению своим поведением, действиями на основе элементарных правил: собирать, ставить игрушки на место,
определенное им в комнате, не отбирать игрушки.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и творчество»
«Социальная солидарность»
Предоставления
Ритмичного движения
Различения
ребенком
Освоения
ребенком
возможности
ребенку ребенка в соответствии с реальной и воображаемой игровой гендерных ролей в игре;
делиться с близкими людьми
поставленной задачей;
ситуации;
развития позитивных эмоций
впечатлениями от игр,
развития саморегуляции
самостоятельного
ребенка в коллективных видах
прочитанных произведений;
и стрессоустойчивости ребенка придумывания
ребенком деятельности
(коллективный
в
игровой
деятельности выразительных
движений
в рисунок на свободную тему;
организации
коллективный коллаж на заданную
развивающих
игр, (дидактические, развивающие, разыгрываемых действиях;
направленных на развитие сюжетно-ролевые игры), в
развития
креативности тему с ограниченным набором
художественного ребенка и получения удовольствия заготовок, музыкальный диалог,
сочувствия, внимания детей к процессе
чтения,
драматизация от организации игры с сюжетами, опыты
словотворчества
и
членам семьи;
фрагментов
к
знакомым
элементарного
рифмования).
не встречающимися в реальной
предоставления
и
использования жизни ребенка; игры, направленные
ребенку возможности выбора сказкам
сюжета,
действующих мультимедийных технологий). на придумывание и оживление
фантастического
персонажа
персонажей
и
игровых
(подобные игры реализуются в
партнеров,
в
подборе
несколько этапов и предполагают
костюмов,
реквизита,
придумывание
внешнего
вида
оформлении декораций.
41
Самостоятельного
включения ребенка в игровые
занятия;
развития способности
ребенка договариваться с
членами семьи по какомулибо вопросу;
организации игры с
сюжетами,
не
встречающимися в реальной
жизни
ребенка;
игры,
направленные
на
придумывание и оживление
фантастического персонажа
(подобные игры реализуются
в
несколько
этапов
и
предполагают придумывание
внешнего вида (рисование,
аппликация, конструирование
и
т.
д.),
имени
(с
использованием
словотворчества);
условий
обитания; характера); игры, в
которых любимые детьми
персонажи
попадают
в
(рисование,
аппликация,
конструирование и т. д.), имени (с
использованием словотворчества);
условий обитания;
характера);
игры, в которых любимые детьми
персонажи попадают в
неизвестные обстоятельства.
Деятельностная составляющая культурной практики
Развития
Отражения
в
игре
саморегуляции
и социальных ролей;
стрессоустойчивости ребенка в
самостоятельного подбора
игровой деятельности;
ребенком предметов и атрибутов
развития
умений для сюжетно-ролевых игр;
ребенка распознавать эмоции
проявления
других людей и выражать самостоятельности
ребенка
в
собственные
(в
мимике, выборе
и
использовании
жестах, интонации);
предметов-заместителей;
развития
умений
проявления
в
игровой
ребенка использовать средства деятельности
ребенка
умений
вербального и невербального прыгать на одной или двух ногах, с
безопасного общения.
разбега, лазить по гимнастической
стенки, ходить по бревну;
освоения
ребенком
дидактических игр (складывать
фигуру из частей, конструировать
по образцу, собирать мозаику);
овладения
лепкой
из
пластилина, глины;
освоения
навыков
раскрашивания картинок;
освоения ребенком сюжетноролевой игры (игра в больницу, в
магазин, в войну, разыгрывание
42
Проявления
у
ребенка
избирательности
во
взаимоотношениях
со
сверстниками;
появления
у
ребенка
постоянных партнеров в игровой
деятельности;
проявления умений ребенка
поддерживать непродолжительную
беседу, вести диалог;
проявления интереса ребенка
к
участию
в
спортивных
соревнованиях;
проявление
у
ребенка
организационных,
лидерских
качеств, соревновательности;
формирования
умений
ребенка
договариваться,
согласовывать свои действия с
другими;
освоения ребенком норм
общения.
неизвестные обстоятельства.
любимых сказок).
Когнитивная составляющая культурной практики
Ознакомления ребенка с
Совершенствования умений
Проигрывания ребенком в
принципами
работы ребенка
ориентироваться
в игре отношений между людьми;
компьютера
и
овладения пространстве;
самостоятельного
элементарными безопасными
развития умений ребенка в распределения в игре ролей;
навыками работы (работа с игровой
форме
моделировать,
проявления
ребенком
мышью и клавиатурой);
планировать;
инициативы в выборе средств, роли,
ознакомления
с
создания
ребенком сюжета в разных играх;
безопасными правилами игр, воображаемых
ситуаций,
развития способности
предвидение
опасных основанных на представлениях и ребенка вести ролевой диалог с
ситуаций.
фантазиях;
игрушкой партнером;
освоения
ребенком
ознакомления ребенка с
словесных
дидактических
игр правилами пользования телефоном,
(«Скажи наоборот», «Доскажи нормами и правилами
словечко» и др.);
дистанционного общения.
отработки умений ребенка
изменять свое ролевой поведение в
игре, ориентируясь на поведение
партнеров.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественно - полезного труда»
Задачи образовательной деятельности
1. Содействовать осознанию выполнения культурно-гигиенических навыков и самообслуживания для сохранения своего здоровья и жизни.
2. Организовывать совместно-разделенную деятельность по самообслуживанию и общественно-полезному труду с большей долей
самостоятельности ребенка, расширяя ее диапазон, создавая условия для повышения её качества.
3. Воспитывать социально-ценностное отношение ребенка к собственному труду, труду других людей и его результатам.
4. Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование
зрительно- двигательной координации ребенка.
Обсуждения
с
ребенком
событий,
переживаний,
впечатлений
для создания картины мира,
ценностных ориентиров.
43
Положительного
отношения
ребенка
к
процессу
выполнения
гигиенических
процедур,
самообслуживании в семье;
поддержки у ребенка
интереса
к
трудовому
процессу членов семьи;
проявления
познавательного интереса и
уважения ребенка к
профессиональному
труду членов семьи;
положительного
отношения
ребенка
к
процессу
выполнения
трудового действия в семье;
проявления у ребенка
положительного
эмоционального отклика на
поручение, просьбы членов
семьи;
проявления
чувства
гордости
у
ребенка
за
результат своих трудовых
действий.
Проявления
инициативы
ребенка
в
самостоятельном замечании
непорядка во внешности,
Эмоционально - чувственная составляющая культурной практики
Положительного
Восхищения
ребенком
Положительного отношения
отношения
ребенка
к результатами труда взрослых в ребенка к выполнению совместных
выполнению
культурно- детском саду;
трудовых
действиях
со
гигиенических
навыков,
позитивного
восприятия сверстниками;
процессу самообслуживания;
ребенком
литературных
положительной
оценки
получения
ребенком произведений, описывающих труд ребенком результата общего труда.
удовольствия
от людей;
формирования привычки к
проявления познавательного
выполнению
культурно- интереса и уважения ребенка к
гигиенических
навыков профессиональному
труду
(владеть
столовыми взрослых,
предметному
миру
приборами,
одеваться, народной культуры.
заправлять кровать, убирать
свои
вещи,
поддерживать
порядок в игрушках).
Деятельностная составляющая культурной практики
Формирования
Отображения
ребенком
привычки
к
выполнению трудовых операции взрослых в
культурно-гигиенических
сюжетно
ролевых
играх
навыков ребенком (владеть «Магазин»,
«Поликлиника»,
44
Проявления
у
ребенка
инициативы
к
выполнению
трудовых операций совместно со
сверстниками
(приглашать
к
устранения его;
проявления
инициативы
ребенка
в
выполнении
простейших
домашних
операций,
выполнения поручений и
просьб взрослого («помоги
накрыть на стол», «полей
вместе со мной цветы»);
проявления стремления
ребенка быть полезным для
членов семьи, потребность в
получении
положительной
оценки своего труда;
отражения полученных
впечатлений
ребенком
трудовой деятельности;
проявления творческой
активности
ребенка
в
создании игровой обстановки
и экспериментировании с
изобразительными
материалами;
проявления стремления
ребенка
качественно
выполнить
просьбу
или
поручение членов семьи и
потребности в положительной
оценке с их стороны.
Формирования
ребенка
представления
последовательности
столовыми
приборами,
одеваться, заправлять кровать,
убирать
свои
вещи,
поддерживать
порядок
в
игрушках);
использования
ребенком усвоенных навыков
самообслуживания
в
различных
режимных
моментах.
«Автомастерская» и др.;
проявления
инициативы
ребенка
в
копировании
позитивного
результата
деятельности взрослого;
участия
ребенка
в
эмоционально - речевом общении с
взрослыми и сверстниками после
прочтения
литературного
произведения, а также обсуждения
героев, которые трудятся или
ленятся, их облика, поступков,
отношений («Рукодельница» и
«Ленивица» и др.);
установления
ребенком
причинно-следственных
связей
между предметом и потребностью
удовлетворить
потребность
человека.
совместной
деятельности,
обмениваться
материалами,
соблюдать очерёдность, получать
совместный результат и др.);
проявления
у
ребенка
потребности быть полезным для
сверстников,
поддерживать
положительные взаимоотношения,
соблюдать правила, не мешать друг
другу, не ссориться;
использования
ребенком
разнообразных
вербальных
и
невербальных средств общения
(мимики, жестов, действий) для
приглашения
сверстников
к
совместной
деятельности,
поддержки
положительных
контактов в коллективном труде;
проявления
у
ребенка
потребности
качественно
выполнить свою часть работы,
появления чувства ответственности
за совместный результат.
Когнитивная составляющая культурной практики
у
Формирования
Знакомства ребенка с рядом
Формирования у ребенка
о представления
ребенка
о профессий,
направленных
на представлений о планировании
последствиях неправильного удовлетворение
потребностей совместной
со
сверстниками
45
выполнения
гигиенических
процедур,
самообслуживании в семье;
формирования
представлений у ребенка о
способах
простейших
трудовых
операциях
и
материалах (хозяйственно бытовой
труд
дома
приготовление пищи, мытьё
посуды, вытирание пыли,
мытьё полов, окон, чистка
ковра и др.);
формирования
представлений у ребенка о
значении домашнего труда в
удовлетворении потребностей
членов семьи;
понимания ребенком
назначения орудий труда
(лопата,
грабли,
метла),
глагольной
лексики,
отражающей
трудовые
действия (стирать, гладить и т.
д.);
знакомства ребенка с
последовательностью
выполнения
трудовых
операций, процедур личной
гигиены, самообслуживания,
соблюдения норм и правил
поведения;
выполнения
трудовых
процессов;
понимания
ребенком
значимости
выполнения
гигиенических процедур для
своего здоровья;
понимания
и
использования ребенком в
речи
названий
предметов
личной гигиены, глагольной
лексики,
отражающей
процессы самообслуживания;
уверенного, самостоятельного
и
точного
выполнения
ребенком процедур личной
гигиены, одевания, раздевания;
знакомства ребенка с
последовательностью
выполнения процедур личной
гигиены, самообслуживания,
соблюдения норм и правил
поведения;
установления ребенком
причинно-следственных связей
между
необходимостью
поддержания
чистоты
собственного
тела
и
здоровьем.
человека
(цели,
основное
содержание конкретных видов
труда, имеющих понятный ребёнку
результат, мотивы труда);
формирования
представлений ребенка о трудовом
процессе некоторых профессий
людей
(повар,
воспитатель,
младший воспитатель, водитель,
врач) и др.;
формирования
представлений ребенка о богатстве
и разнообразии предметного мира
на материале народной культуры,
предметах быта и их значении в
удовлетворении
потребностей
людей в прошлом.
46
трудовой деятельности;
формирования
представлений ребенка о значении
положительных взаимоотношений в
совместных трудовых действиях со
сверстниками и взрослыми;
знакомства
ребенка
с
нормами и правилами установления
конструктивных и положительных
взаимоотношениях со сверстниками
и взрослыми.
знакомства ребенка с
профессиональным
трудом
членов семьи, его значении в
удовлетворении потребностей
семьи (цели, основное
содержание
конкретных видов труда,
имеющих понятный ребёнку
результат, мотивы труда).
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Задачи
1. Способствовать приобретению опыта положительных контактов со сверстниками, на основе правил и норм поведения, связанных с
сдерживанием агрессивности, послушанием, дисциплинированностью, организованностью, потребностью выполнять просьбы взрослого.
2. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для ребенка ситуациям.
3. Способствовать приобретению опыта правильного и безопасного обращения с опасными предметами.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Принятия
правил
Возникновения
у
Поддержки
у
ребенка
Ценностного
отношения
осторожного
и ребенка
чувства желания и навыков соблюдения ребенка к своему самочувствию;
осмотрительного поведения защищенности, безопасности; безопасности в сложных видах
осуществления
ребенка в быту и социуме на
возникновения
у трудовой деятельности, связанных коммуникативных
действий:
основе
полученных ребенка
использованием
острых соблюдение
чувства с
правил
и
норм
представлений о способах удовлетворения собственными инструментов (грабли, лопатки, поведения, выполнение инструкций
безопасного поведения в действиями;
тяпки);
ребенком;
некоторых
стандартных
для возникновения у ребенка
проявления
овладения
ребенком
опасных
ситуациях
(при положительных
эмоций потребности обратится за помощью элементарным умением предвидеть
использовании колющих и ребенка
от
постепенно к взрослому в случае затруднения.
опасные ситуации, отрицательные
режущих
инструментов, формирующихся полезных для
последствия своего поведения и
бытовых
приборов,
на здоровья привычек;
поведения других.
проезжей части дороги, при
возникновения
переходе улиц, перекрёстков, потребности
ребенка
к
при перемещении в лифте, осознанному отношению к
автомобиле)
при своему здоровью (закаляться,
напоминании взрослого;
заниматься спортом, есть
47
проявления стремления
ребенка к экономному и
бережливому отношению к
природным ресурсам;
участия
ребенка
в
выполнении
некоторых
семейных обязанностей.
Соблюдения ребенком
некоторых норм морали и
выполнения правил
поведения
в
соответствии с требованиями
взрослого и самостоятельно;
проявления
инициативности
и
самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и
сверстниками при решении
бытовых и игровых задач
(желание задавать вопросы,
делиться впечатлениями о
событиях, начинать разговор,
приглашать к деятельности);
формирования
представления ребенка о том,
что опасно подходить к
чужому человеку, брать у
него что-либо, открывать
дверь квартиры в отсутствие
взрослого.
Освоения
ребенком
овощи и фрукты, чтобы
противостоять болезням);
формирования доброго
отношения ребенка к тем, кто
заботится об их здоровье
(врачам).
Деятельностная составляющая культурной практики
Самостоятельного
и
Адекватного реагирования
качественного
выполнения ребенка на внешнюю оценку
ребенком
процессов собственных действий, поступков,
самообслуживания
(без поведения;
помощи взрослого одеваться и
поиска ребенком средств
раздеваться, складывать и достижения целей и выбора
вешать
одежду,
обувь, необходимого
средства
из
контролировать
качество нескольких вариантов;
полученного результата, с
освоения ребенком трудовых
помощью взрослого приводить процессов, связанных с дежурством
одежду и обувь в порядок по столовой, доступных трудовых
(почистить, просушить);
процессов по уходу за растениями (
различения
ребенком
поливать,
рыхлить,
опасных
и
неопасных опрыскивать, протирать листья,
ситуаций
в
быту
при мыть поддоны) и животными в
выполнении различных видов уголке.
труда;
обнаружения ребенком
непорядка
в
собственном
внешнем
виде
и
его
самостоятельного устранения.
Когнитивная составляющая культурной практики
Знакомства ребенка с
Знакомства
ребенка
48
с
Положительной самооценки
на основе выделения некоторых
собственных
позитивных
характеристик ребенком;
участия
ребенка
в
коллективных играх и других видах
совместной
деятельности
со
сверстниками;
конструктивного
взаимодействия
ребенка
со
сверстниками в играх и других
видах деятельности (пригласить к
совместной деятельности, дружно
выполнить необходимые действия,
соблюдать правила, не мешать друг
другу не ссориться, обмениваться
игрушками и предметами и др.).
Поддержки
интереса
и
представлений об опасностях
(знать, что люди ходят по
тротуарам, переходят улицу
по
переходам
при
разрешающем
сигнале
светофора;
детям играть у дорог и на
тротуаре нельзя);
первичных
представлений ребенка об
опасных предметах, которые
могут угрожать жизни и
здоровью людей, с которыми
они встречаются в быту, об их
необходимости для человека,
о правилах пользования ими;
формирования
у
ребенка элементарных знаний
об опасности шалостей с
огнём
(электроприборы,
спички, зажигалки т. д.), об
опасных
последствиях пожара в
доме.
нормами
и
правилами
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения
(беседы о правильном режиме
дня,
утренней
зарядке,
закаливании, подвижных играх
на свежем воздухе, прогулках
в лес, парк, к реке, о
солнечных
и
воздушных
ваннах, полезных и вредных
привычках);
получения начальных
представлений
ребенка
о
некоторых
способах
безопасного
поведения
в
различных
видах
деятельности;
знакомства ребенка с
возможными травмирующими
ситуациями,
опасных
для
здоровья и
жизни
(при
неосторожном обращении с
острыми,
колющими
и
режущими предметами можно
пораниться: порезаться или
уколоться; нельзя играть и
пользоваться без разрешения
электроприборами.
основными
культурными
способами трудовой и творческой
деятельности;
обогащения представлений
ребенка о мире человека, о
существующих
опасностях
и
правилах безопасного поведения.
2.2
Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
‒
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
49
стремления ребенка соблюдать
правила безопасного поведения и
личной гигиены;
• самостоятельного одевания и
раздевания, помощи сверстникам
или младшим детям в указанных
процессах;
развития
осторожности,
осмотрительности в общении с
незнакомыми людьми;
формирования у ребенка
умения
объективно
оценивать
положительные качества друзей и
новых знакомых, не обольщаться
внешними данными (красивый,
сильный …, много говорит…,
обещает), а доверять только тем,
кто
доказал
свою
верность,
преданность, способен в трудную
минуту прийти на помощь; кто не
обманывает, защищает слабых.
‒
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
‒
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
‒
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных
континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
‒
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
‒
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
‒
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования
2.2.1 Задачи и содержание образовательной деятельности детей от 2 года до 3 лет
Таблица 8. Задачи и содержание образовательной деятельности 2-3 года
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1)
развивать
разные
виды
восприятия: зрительного, слухового,
осязательного,
вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения
познавательных практических задач;
3)
совершенствовать
обследовательские действия: выделение
цвета, формы, величины как особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение предметов между собой по
этим
признакам
и
количеству,
использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
50
представления
о
геометрических
фигурах,
величине
и
количестве
предметов на основе чувственного
познания;
5)
развивать
первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о
населенном пункте, в котором живет
ребенок, его достопримечательностях,
эмоционально
откликаться
на
праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие
и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8)
развивать
способность
наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
51
Таблица 9. Задачи и содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего мира, стремления к самостоятельности,
познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной деятельности ребенка, предоставляя ему
возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими действиями, поведением на основе элементарных правил.
Содержательная линия «Культурная практика познания»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и творчество»
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
поддержки
у
детей для:
поддержки интереса детей
формирования ценностного
потребности
бережного
обогащения
к играм и материалам, с которыми отношения детей к окружающему
отношения к близким людям, представлений
детей
о можно практически действовать: миру через
взаимодействие
с
внимательного
заботливого факторах,
влияющих
на накладывать,
совмещать, близкими людьми, сверстниками;
отношения к ним;
физическое и психическое раскладывать с целью получения
развития
у
детей
здоровье – свое и близких какого-либо «образа», «продукта эстетических
чувств
при
возникновения
людей;
деятельности»,
вносить
в
него
потребности
бережного
соприкосновении
с
природой,
по
собственной потребности взаимодействия с ее
отношения
к
предметам,
поддержки интереса к изменения
сделанными руками членов окружающему,
который инициативе;
объектами и явлениями, способности
семьи, к сохранению порядка, проявляется в познавательной
и
испытывать
поддержки
чувства удивляться
чистоты в доме (не сорить, и физической активности, в самоценности,
самоуважения восхищение и доверие к ним;
убирать за собой игрушки).
потребности
общения
с ребенка
к
себе
как
осуществления
окружающим.
индивидуальности
на
основе коммуникативных действий детей;
достижения результативности в
возникновения
у
детей
познавательной
творческой потребности
в
общении
со
деятельности;
сверстниками и со взрослыми на
проявления
у
детей темы, связанные с природой и ее
эмоционального
отклика
на защитой, социальным окружением,
различные объекты и явления участия в обсуждении связанных с
52
Взрослые создают условия для:
развития
предметной
деятельности, ознакомления с
миром предметов, развития
интереса
к
предметам
и
освоения культурных способов
действий с ними;
поддержки
и
стимулирования познавательноисследовательской активности
ребенка;
развития познавательных
природы в непосредственном этих проблем;
познавательном общении с ними;
поддержки стремления и
интереса детей стать участником
совместной
познавательной
деятельности;
овладения
элементарными
умениями
предвидеть
положительные и отрицательные
последствия своего поведения и
поведения других по отношению к
объектам природы, человеку;
появления
различных
способов
общения
детей
со
взрослыми
и
сверстниками
(погладить,
пожалеть,
поблагодарить);
проявления у детей эмоций и
чувств от понимания значимости
своей заботы о близких людях,
животных и растениях.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
для:
передачи
детьми
становления
доверия
к
обогащения
информации
об
отдельных людям, к объектам живой природы;
представлений
детей
о представителях растительного и
поддержки
у
детей
факторах,
влияющих
на животного мира (их характерных индивидуального,
коллективного
физическое и психическое признаках, и ярких особенностях); желания заботиться о близких
здоровье – свое и близких
поддержки элементарного людях, об объектах живой природы;
людей;
экспериментирования детей с
пробуждения эмоциональной
ближайшего отзывчивости детей на состояния
поддержки интереса к объектами
окружающему,
который окружения
(социального, близких людей, сверстников и
проявляется в познавательной природного);
желание помочь;
и физической активности, в
накопления впечатлений о
освоения детьми разных
53
действий:
инициативное потребности
общения
обследование детьми новых окружающими.
предметов, стремление понять
их
назначение,
способы
действия
с
ними;
экспериментирование
с
материалами и веществами
(песок, вода), с составными и
динамическими игрушками;
актуализации
использования
ребенком
сенсорных
наглядно-действенных способов познания,
сенсорно-ориентировочных
операций (погреть ладошки,
носик в лучах солнца, поймать
снежинку, потрогать льдинку,
послушать дождик, погладить
листочек,
кору
дерева,
понюхать цветочек и т. п.);
инициативного
познавательно-речевого
общения с взрослыми (вопросы, комментарии);
развития элементарных
представлений о природных
объектах, кото- рые ребенок
может видеть дома и на
картинках: животные (рыбы,
звери,
птицы,
насекомые),
растения
(цветы,
большие
деревья, зеленая трава); о
природных
явлениях
с ярких сезонных изменениях в
природе, поддержки у детей
стремления
отражать
представления
об
объектах
природного
и
социального
окружения в разных продуктах
детской деятельности;
освоения
детьми
простейших
способов
экспериментирования с водой,
песком
и
др.
природными
материалами.
54
способов
взаимодействия
со
взрослыми и сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности.
(солнышко, тучки, дождь, снег и
др.); о ближай- шем предметном
окружении:
игрушки,
о
предметы быта и их назначение
(стол, стул, кровать, из чашки
пьют чай, ложкой едят и т. д.); о
личных ве- щах (полотенце,
платье, туфли и т. п.); о
продуктах
питания
(хлеб,
молоко, яблоко, морковь и т. п.);
о блюдах (суп, каша и т. д.); не
только о предметах, но и их
частях, размере, цвете (красный,
синий, желтый, зеленый);
развития
обобщенных
представлений о предметах и
действиях: по- казывать и
находить один и тот же предмет
независимо от его размера,
цвета и др.;
развития
личностных
качеств
(познавательной
активности
и
инициативы,
предпосылок
любознательности);
возникновения у детей
интереса и желания ухаживать
за комнатными растениями и
домашними
животными,
помогать близким взрослым;
включения
малышей
в
посильную деятельность по
уходу
за
комнатными
55
растениями;
наблюдения детей
деятельностью близких.
за
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия Взрослые создают условия для:
освоения
детьми для:
расширения представлений
представлений о себе (имени,
ребенкӑ о предметах ближайшего
формирования
фамилии,
половой представления о погодных окружения (называние вещей и
принадлежности,
возрасте, явлениях и отношения к ним рассказывание об особенностях
любимых игрушках, занятиях), людей (дождь – сыро, гулять строения и назначения их частей);
о составе своей семьи, любимых без плаща и резиновых сапог
обогащения представления
занятиях близких;
нельзя; летом при жарком детей о широко используемых для
знакомства детей со солнце надевают панаму и т. предметного мира материалах и
строением собственного тела п.).
их
основных
качествах,
и
(наименование,
внешние
свойствах;
отличительные признаки от
обогащения представлений
других, функций частей тела) в
детей о мире труда людей
игровой,
познавательноближайшего окружения;
исследовательской и др. видах
организации наблюдения за
деятельности;
обогащения
трудом взрослых и возможного
представлений
ребенка
о
участия детей в элементарных
взрослых
и
сверстниках,
ситуациях хозяйственно-бытового
особенностях их внешнего вида,
труда;
о делах и добрых поступках
целенаправленного
людей, о семье и родственных
знакомства детей с различными
отношениях, детском саде и его
предметами
труда,
и
ближайшем окружении;
элементарными
трудовыми
расширения
действиями;
представлений
детей
о
обогащения
игровой
деятельности членов семьи
деятельности
с
игрушками,
(приготовление еды, умывание,
имитирующими орудия труда;
уборка, стирка, лечение, ремонт
поощрения использования
и
др.),
значимости
предметов-орудий
в
56
Взрослые создают условия для:
поддержки интереса детей
друг к другу, близким людям (имя,
называние частей тела) в игровой,
познавательно-исследовательской и
др. видах деятельности;
возникновения
у
детей
интереса к со сверстниками, к
игровым действиям других детей;
побуждения
детей
к
разнообразным
действиям,
направленным на оказание помощи
сверстникам, близким людям.
взаимопомощи друг другу;
обогащения
представлений
детей
о
факторах,
влияющих
на
физическое
и
психическое
здоровье – свое и близких
людей;
обогащения
элементарных
представлений
детей о домах, в которых живут
люди (узнавать, описывать дом,
квартиру, в которой живут дети,
группу детского сада), о
приготовлении пищи; о посуде;
одежде; о том, что предметы и
вещи продаются в магазине и т.
п.;
обогащения
представлений детей о мире
человека,
предметах
рукотворного мира ближайшего
окружения (название, внешние
признаки,
свойства,
характеристики,
целевое
назначение и функции).
самостоятельной
игровой
и
бытовой деятельности с целью
решения детьми практических
задач в ходе своей деятельности.
развития представлений о
количестве и счете.
привлечения
внимания
детей
к
свойствам
и
соотношениям
окружающих
предметов, назывании цвета и
формы, расположения предметов,
их размеров, назначения и
количества, уменьшения или
увеличения с игровой целью;
активных
игровых
действий
с
предметами,
геометрическими
телами
и
фигурами, песком и водой в
процессе дети познают их
свойства,
осваивают
в
первоначальном
виде
обследовательские
действия,
сходство и различие предметов:
«одинаковые»; «разные», «такая
же» не такая, как…» и др.
использования с помощью
взрослого слова, обозначающие
отношения
предметов
по
количеству и размеру: «один
/много»;
«много/мало»,
«один/мало»,
меньше
(по
количеству, по длине); «лишний».
первичные представления о
57
соответствии двух (трёх, четырёх)
предметов по количеству (столько
же); о неравенстве, наличие
лишнего предмета в одной из
групп (больше/меньше) без счета
и называния числа;
– величине:
○ определять величину
предметов контрастных размеров:
длинный – короткий, большой –
маленький;
– форме:
○
обследовать
форму
треугольника,
круга,
прямоугольника
осязательно
–
двигательным
и
зрительным
путем;
–
ориентировке
в
пространстве
○
расширять
опыт
ориентировки
в
частях
собственного тела;
○ накапливать у детей опыт
практического
освоения
окружающего пространства.
Содержательная линия «Сенсомоторная культурная практика»
1. Совершенствование двигательных функций (развитие и совершенствование общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики.
2. Тактильно-двигательное восприятие.
3. Развитие слухового восприятия.
4. Развитие зрительного восприятия.
5. Восприятие формы, величины, цвета.
6. Восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, вес).
58
7. Восприятие пространства и времени.
Эмоционально - чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
для:
проявления
поддержки эмоциональной
поддержки эмоциональных
эмоционально положительного
положительного
реакции ребенка на различные реакций ребенка на взаимодействие
отношения
ребенка
к отношения
ребенка
к предметы, игрушки, действия с с
предметами
и
игрушками
обследованию
и соблюдению правил личной этими предметами.
(эмоционально комментируя свои
преобразованию
предметов гигиены,
поощряя
позитивного интереса к действия и действия ребёнка).
ближайшего
окружения самостоятельность
и окружающим
предметам
и
(«испечем
для
мамочки соблюдение
явлениям, поддерживая интерес к
пирожок», «эти самые большие последовательности
в трудовым действиям взрослых и
тапочки для папы, чтобы он не выполнении
культурно- стимулируя
желание
помочь
заболел»);
гигиенических
процедур, (можно я помою чашку, я тоже
поддержки у ребенка одевания и питания;
хочу протирать тряпочкой пыль);
инициативы
и
желания
закрепления навыков
получения
эстетических
рассказывать о себе, своих самостоятельности
при чувств
при
осуществлении
близких, совместных делах и организации питания ребенка, ребенком
художественнособытиях,
используя обращая
внимание
на эстетической деятельности (ура –
характеристики и сравнения, осторожность (суп горячий, у получился узор, как много
проявляя оценочные суждения, вилки острые кончики, держи деревьев, какая веселая песенка,
высказывая отношение.
кружку
за
ручку), это моя любимая музыка…)
вырабатывая
привычки
благодарить
после
еды,
вытирать
рот
и
руки
салфетками, задвигать за
собой стульчик и т. д.).
развития
эмоциональнотактильного контакта (улыбка
и взгляд «глаза в глаза»),
«физический контакт» («игра
с пальчиками» ребёнка).
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
59
для:
совершенствования
зрительного восприятия ребенка
освоения
ребенком
(рассматривание детских книг, окружающего пространства и
вычленение
отдельных собственного
тела
предметов на картинках и (выполнение
различных
иллюстрациях, узнавание и движений под контролем
называние близких и знакомых зрения: перешагни, прокати
ребенку членов семьи – кто это, мячик, пролезь под дугой,
как зовут, игры – кого не стало, достань
рукой,
найди и покажи, кто высокий – подпрыгни…);
кто низкий);
закрепления у ребенка
разнообразных
игр навыков опрятности, в том
ребенка
с
предметами числе
проведения
ближайшего окружения (найди закаливающих процедур с
такой же – цвет, форма, уточнением представлений о
величина предмета, разложи по свойствах
некоторых
коробочкам,
одень
куклу, предметов
и
объектов
предлагаются
застежки, окружающего
мира
шнуровки и др.), требующих (самостоятельное
и
включения
в
деятельность совместное
со
взрослым
зрительного
анализатора
и мытье рук и ног, уточнение
движений рук, особенно для определенной
развития мелкой моторики);
последовательности
–
открывает
и
развития
слухового взрослый
восприятия у ребенка (что и где закрывает кран, а дети уже
звучит? – голоса людей, звуки самостоятельно выполняют
природы, звуки музыки – часть действий: возьми мыло,
разнообразные
музыкальные намыль ручки, смой водой,
инструменты дети слушают как держи мыло крепче – оно
звучат
и
самостоятельно скользкое, возьми полотенце
извлекают звуки из детских – оно мягкое...);
музыкальных
инструментов,
совершенствования
продолжается
предметно-орудийных
освоения
ребенком
нескольких
последовательных
перцептивных
действий,
направленных на обследование
предмета, его преобразование
(лепим из теста – домик для
мышки, отрываем кусочки –
кормим цыпляток; фиксируем
изменение формы, размера теста,
пластилина, листа бумаги или
ткани, обращаем внимание на
целого и часть предмета);
совершенствования
зрительно-моторной координации
ребенка
«вижу
–
действую»,
используя предметы заместители
и
элементарные
орудия:
«палочка» как «градусник», как
«удочка», как «ложка» и др.);
выполнения
действий
ребенком по словесному указанию
взрослого
«найди
самый
большой/принеси
самый
маленький/покажи
самый
толстый/назови
какого
цвета/формы/величины».
60
позитивных
контактов
ребенка
со
взрослым
и
сверстниками действиях в процессе
игр-занятий по
формированию
сенсорных эталонов и развитию
сенсомоторной координации (кати
мячик Кате, помоги Маше достать
колечко, пожалей Аню – она была
неосторожна и упала);
организации игр «рядом»,
создавая
соответствующую
предметно-развивающую
среду,
предусматривая
возможность
непродолжительных
совместных
игр, показывая ребенку игровые
действия (на основе предметной
деятельности) в ролевой позиции (я
– мама кормлю Катю, покорми свою
дочку).
экспериментирование
со
звучащими
предметами
из
ближайшего окружения «Тихогромко», «Быстро-медленно»,
«громко и страшно – нежно и
ласково», предлагается
«поплясать под удары
бубна», «помаршировать под
барабан» и т. д.);
развития
тактильноосязательного
восприятия
ребенка (используем предметы
ближайшего
окружения,
предлагая
разнообразные
задания по обследованию –
погладь,
постучи,
потряси,
найди и покажи), выделяя
определенные
свойства
и
качества предметов, предлагаем
сравнить
«Тепло-холодно»,
«сухо-мокро»,
«мягкое
–
колючее», «легкое – тяжелое»,
«гремит – не гремит» и т. д.).
действий ребенка, развитие
координированных движений
обеих
рук
и
мелкой
моторики.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия
понимания и различения
для:
ребенком 4х основных цветов, 3–
самостоятельных
экспериментальных
действий
развития
4х форм и 3–4х размеров
ребенка
с
установлением представлений ребенка о окружающих
предметов,
элементарных
причинно- частях тела, органах чувств и сравнение их по этим признакам,
следственных связей (пианино гигиенических правилах для осуществление выбора (самый
не звучит – сломалась, из сохранения и укрепления большой,
поменьше,
самый
кастрюльки вытекает вода – здоровья;
маленький),
составление
есть дырка, «сынок похож на
элементарных
узоров,
формирования
61
Взрослые создают условия для:
поддержки
и
поощрения
познавательного интереса ребенка к
общению
со
взрослыми
и
сверстниками
в
процессе
проведения
обследовательской
деятельности;
поддержки безопасной инициативы
ребенка (а можно посмотреть,
папу – не похож», «кораблик представлений ребенка об изображение
и
украшение потрогать,
понюхать…)
в
красный пластмассовый плавает алгоритме
выполнения предметов готовыми формами- обследовании предметов;
– а белый из бумаги – утонул»); определенных
действий заготовками;
поощрения самостоятельности и
(правила
мытья
рук
–
желания
помочь сверстнику;
самостоятельных
формирования
высказываний и комментариев алгоритм-подсказка,
представлений ребенка о звуках развития и поддержки потребности
ребенка
при
выполнении последовательность
окружающего мира (узнавать на ребёнка
в
общении
и
обследовательских
действий одевания…);
слух и называть что звучит – 3–4 сотрудничестве со взрослыми по
бытовых
предметов
(этот
знакомых
музыкальных поводу предметов, действий с ними,
формирования
предмет
большой/маленький, сенсомоторных координаций инструмента, песенки, голоса помогают вступать в контакт со
красного/желтого
цвета, «глаза-рука».
животных и птиц);
сверстниками.
круглой/квадратной формы 2–3
самостоятельного
признака);
определения ребенком фактуры
различных поверхностей (гладкая,
закрепления
названий
предметов/признаков/действий/
шершавая, бумажная, меховая,
отношений,
поддерживать
деревянная, металлическая и т. д.)
высказывания-предположения,
и формы предметов на ощупь.
высказывания-выводы
(моя
мама самая красивая – у нее
белая шубка, мой папа самый
сильный – он шкаф поднимает,
наша собака громко лает – она
дом охраняет).
2.3
Речевое развитие Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
‒
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
‒
формирование правильного звукопроизношения;
‒
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
‒
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
‒
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
‒
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература),
формирование их осмысленного восприятия;
‒
развитие речевого творчества;
‒
формирование предпосылок к обучению грамоте.
62
2.3.1 Задачи и содержание образовательной деятельности детей от 2 года до 3 лет
Задачи
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать
данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов и
Таблица 10. Задачи и содержание образовательное деятельности 2-3 года
Содержание образовательное й деятельности
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение
по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный
кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
63
песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.
предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Таблица 11. Задачи и содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участникам образовательных отношений
Речевая культурная практика
Семья
Здоровье
Труд и творчество
Социальная солидарность
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
для:
стимулирования
выполнения поручений,
получения удовольствия от
разговоров на понятные и близкие предоставления ребёнку
где одно действие связывается со общения со сверстниками;
возможности самостоятельно
ребёнку темы;
многими предметами (открыть,
перехода от названия себя в
вымыть руки с мылом,
поставить и т. п.); радости
формирования
третьем лице к местоимению «Я»;
умыться, вытереться
ребёнка от его умелых действий,
элементарных суждений.
понимания
состояния
полотенцем.
когда получается.
других (огорчение, недовольство,
радость взрослых и детей);
эмоциональной
оценки
ситуаций: ребёнок сопереживает
(если кому-то больно), помогает
(если надо помочь), сочувствует,
64
тихо ведёт себя (если кто-то устал,
спит);
произнесения
сложных
предложений в процессе общения;
использования слов при
выражении
желаний,
чувств,
впечатлений;
использования в речи слова
«спасибо»,
возможности
поздороваться, попрощаться.
Взрослые создают условия для:
развития
понимания
обращённой речи на основе
расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении;
стимулирования ребёнка
отвечать на вопросы, связанные с
жизнью и практическим опытом
(«Что делал?», «Во что играли?»,
«Что ты ел?» и др.)
узнавания действий на
картинке – одно из проявлений
способности обобщения;
подражания
мимике,
голосовым
интонациям,
эмоционально-выра- зительным
движениям близких взрослых.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия
Взрослые создают условия для:
для:
формирования
умения
формирования умения находить предметы по названию,
различать
высоту
голоса, размеру, цвету;
речевые звуки («Кто тебя
формирования
умения
позвал?»);
постепенно
выполнять
три
формирования умения поручения
(возьми,
отнеси,
отчётливо
произносить положи);
гласные и согласные звуки
стимулирования желания
(кроме свистящих, шипящих и выполнять по слову взрослого
соноров);
разные действия с предметами;
развития артикуляции;
стимулирования желания
развития
речевого имитировать действия людей и
дыхания, голоса, просодики, движения животных («Походи как
слухового внимания.
медвежонок»);
стимулирования
детей
употреблять усвоенные слова и
фразы в самостоятельной речи,
называть предметы на картинке;
развития
активного
словаря, через обогащение его:
65
Взрослые создают условия для:
регулярного использования
в
общении
(в
совместной
деятельности) с ребёнком вопросы
для углубления понимания им
содержания действий и условий
их выполнения;
поддержки
доброжелательного
отношения
детей к друг другу, побуждая
детей запоминать имена других
детей группы и к ним тоже
обращаться по имени.
Взрослые создают условия для:
закрепления
названий
различных предметов (посуда,
мебель, одежда, обувь, игрушки и
пр.);
группировки разнородных
предметов под одним общим
названием (посуда, игрушки,
одежда).
глаголами,
обозначающими
эмоциональные состояния людей;
упражнения в правильном
употреблении
предлогов,
выражающих пространственные
отношения (на, под, рядом,
сзади);
поощрения
желания
использовать
в
речи
уменьшительно-ласкательных
наименований (машинка, ключик,
уточка).
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия
Взрослые создают условия для:
для:
расширения
словаря,
формирования умения обозначающего отдельные части
дифференцировать близкие по предметов
(у
кошки-голова,
звучанию
звукоподражания ушки, носик; у машины – кузов,
(ку-ку ‒ ко-ко, ту-ту ‒ тук-тук и колёса и т. п.);
т. д.);
формирования
умения
формирования умения понимать слова, обозначающие
дифференцировать
состояние (чистый, грязный),
звукоподражание (выбор из 3– местоположение предмета (здесь,
4 предметов или картинок) высоко и т. д.), временные и
посредством игр типа «Кто количественные отношения;
тебя
позвал?
Петушок,
формирования
умения
курочка, цыплёнок, гусь?»;
выбирать по слову взрослого
формирования умения предмет
или
картинку
с
различать на слух три слова с изображением
продуктов,
опорой на картинки (машина, мебели, одежды (из 2–8);
мишка, мышка);
формирования
умения
отбирать
из
группы
предметов
закрепления названий
органов артикуляции;
одинаковые:
66
Взрослые создают условия для:
формирования
умения
понимать слова, характеризующие
настроение и состояние ребёнка
(испугался, плачет, смеётся);
стимулированию желания
выполнять просьбу: «Дай мне…и!;
формирования
умения
задавать вопросы;
ответов
на
вопросы
взрослого по сюжетной картинке;
называния ребёнком по
картинке некоторых животных (их
детенышей), предметов быта,
одежды,
посуды,
техники,
растений и др.;
побуждения
детей
различать похожие (по виду,
названию) предметы;
проявления
интереса
называния частей тела
(голова, шея, спина, грудь,
живот, руки, ноги, пальцы);
называния назначения
частей тела (отвечает на
вопросы): «глаза смотрят»,
«уши слушают», «ноги ходят»).
«такой же», «не такой»;
стимулирования желания
выполнять указания, в которых
есть
слова,
обозначающие
состояния6 выбрать длинный или
короткий;
развития грамматического
строя
речи:
различение
единственного и множественного
числа имён существительных,
понимание
значения
местоимений его, её значение
частицы
не,
предложнопадежных конструкций;
развития
активного
словаря, через обогащение его:
существительными,
обозначающими
названия
игрушек,
предметов
личной
гигиены,
одежды,
обуви,
пастельных
принадлежностей,
овощей, фруктов, домашних и
диких животных;
развития
активного
словаря, через обогащение его:
глаголами,
обозначающими
трудовые действия, действия
противоположные по значению;
развития
умения
осуществлять
простую
классификацию
(выбирать
предметы
на
основе
их
группировки: игрушки, пища,
67
действиями (делами) сверстников,
взрослых;
возможности
назвать
ребёнком свои имя, фамилию,
отвечая на вопрос взрослого: «Как
тебя зовут?»;
возможности ответить на
вопрос: «Сколько тебе лет?»
(показать на пальчиках);
отличия и называния людей
по
принадлежности
к
определённому полу, по возрасту
(мальчик, дядя, дедушка, девочка,
тётя, бабушка);
возможности назвать свою
половую принадлежность после
вопроса взрослого: мальчик или
девочка.
животные,
одежда,
мебель,
посуда, фрукты).
Содержательная линия «Культурная практика литературного детского творчества»
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
рассматривания
детьми для:
стимулирования
при получения удовольствия от
предоставления
ребёнку восприятии
книг самостоятельно
инсценировки, общения со сверстниками и
стимулирования желания возможности самостоятельно спектакля проявлять чувства взрослыми в процессе специально
руки
с мылом, разными способами: мимикой, организованных игр и
воспроизводить свои действия в вымыть
вытереться жестами, репликами;
упражнений.
соответствии
с
действиями умыться,
полотенцем
и
т.
п.
(как
персонажа («Покажи, как ест суп
поддержки
стремления
нарисовано на картинке).
девочка»)
воспроизводить
знакомые
спектакли
по
собственной
того, чтобы ребёнок с
инициативе;
проявлений
удовольствием «играл» словами:
эмоционального отклика при
договаривал,
объяснял,
восприятии
произведений
переделывал, придумывал новые.
изобразительного
искусства
(книжные
иллюстрации,
картины), в которых переданы
чувства, понятные детям данного
возраста;
получения
ребёнком
удовольствия от игр со словами:
договарива- ние, объяснение,
переделывание,
придумывание
новых.
Взрослые
создают
условия
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия
для:
для:
поддержания интереса к
формирования
умения
чтению
и
восприятия
рассказа
правильно
действовать
с
книгой
понимания
этимологии
формирования
умения
взрослого;
вовремя
самостоятельного
давать характеристику предметов слов;
рассматривания;
по цвету, форме, величине, длине,
формирования знаний
развития умения понимать
материалу;
способов словообразования.
обращённую к ребёнку речь,
организации общения детей
через
приучение
слушать
и
и
взрослых
в процессе специально
называния
ребёнком
понимать небольшой рассказ об организованных
игр
и
детёнышей животных, предметов
68
посуды,
слов.
звукоподражательных
Взрослые создают условия для:
поощрения
попыток
прочесть текст стихотворения
целиком (с помощью взрослого);
формирования
умения
внимательно
слушать
стихотворение или сказку (10
минут);
приобщения
детей
к
рассматриванию
рисунков
в
книгах;
стимулирования называть
знакомые предметы в книгах,
показывать их по просьбе
взрослого, приучать задавать
Взрослые создают условия
для:
закрепления
узнавания
и
называния действий детей и
взрослых
на
сюжетных
картинках,
связанных
с
одеванием
на
улицу,
умыванием, приёмом пищи и
т. п. (отвечает на вопросы):
«Девочка
моет
руки»,
«Мальчик кушает» и т. п.
известного ребёнка событиях без
наглядного сопровождения;
развития
умения
произносить
слова
песенок,
потешек, сказок, сопровождая их
действием;
формирования
умения
слушать
художественное
произведение без наглядного
сопровождения;
стимулирования желания
воспроизводить
действия
персонажа
(«Попрыгай
как
зайка», «Походи как мишка»);
словотворчества
воспитанников
в
процессе
специально организованных игр
и упражнений.
Взрослые создают условия для:
развития
умения
договаривать
четверостишия,
песенки;
формирования
умения
понимать короткий рассказ (без
показа действия);
стимулирования
демонстрации в процессе чтения
и
рассказывания
понимания
событий;
знакомства детей с цветом,
размером, формой, поверхностью
предметов, их пространственным
расположением.
69
упражнений.
Взрослые создают условия для:
стимулирования желания
отвечать на вопросы взрослого в
процессе
специальноорганизованных
игр
и
упражнений;
называния ребёнком по
картинке некоторых животных и
их детёнышей (их детенышей),
предметов посуды.
вопросы: «Кто (что) это?», «Что
делает?».
2.4
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного);
‒ становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического
вкуса;
‒ формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
‒ формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации,
художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях,
словесном творчестве и другое);
‒ освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
‒ реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое);
‒ развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
2.4.1 Задачи и содержание образовательной деятельности детей от 2 года до 3 лет
Задачи
развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного
Содержание образовательное й деятельности
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
70
искусства, природой;
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
интерес,
внимание, музыкальной деятельности.
любознательность,
стремление
к
эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
и
явлений
окружающей действительности;
развивать
отзывчивость
на
доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания
классической
и
народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);
поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений
искусства
или
наблюдений за природными явлениями;
воспитывать
изобразительной
(рисованию, лепке)
Изобразительная деятельность
интерес
к 1) Рисование:
деятельности педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
совместно со сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
71
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции
на предложение нарисовать, слепить;
научить
правильно
держать
карандаш, кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать
движение
рук
по
предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает
детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
72
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;
воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
73
движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой и
неживой
природы),
подражать
движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных
форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями
заводных
игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых
Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
74
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение
у
детей
чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать
навык
перевоплощения
детей
в
образы
сказочных героев.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Таблица 12. Задачи и содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательная линия «Культурная практика изобразительного детского творчества»
1. Создать условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру; приобщения к изобразительным видам
деятельности;
2. Привлекать внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по
поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
3. Предоставлять детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином,
глиной, бумагой и др.
4. Познакомить детей с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощрять воображение и творчество детей.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
75
• принятия правил осторожного • эмоционального общения с • поддержки желания и навыков,
и осмотрительного поведения в ребенком, стремясь вызвать проявления
радости
при
быту и социуме, безопасного положительные эмоциональные достижении
желаемого
поведения; (при использовании реакции ребенка в ответ на свои результата, получении готового
ножниц,
клея,
карандаша, обращения.
продукта своими руками;
фломастера) при напоминании
• возникновения потребности
взрослого;
обратится
за
помощью
к
• стремления правильно и
взрослому в случае затруднения.
аккуратно использовать свои
любимые
художественные
средства (карандаши, краски,
восковые мелки).
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия для:
соблюдения некоторых
эмоционального
использования
по
норм и выполнения правил общения с ребенком, стремясь назначению
художественных
поведения в соответствии с вызвать
положительные средств и материалов (карандаши,
требованиями
взрослого
и эмоциональные реакции ребенка фломастеры,
кисть,
краски,
самостоятельно;
в ответ на свои обращения.
глина);
проявления
самостоятельного выбора
инициативности
и
художественных
средств
и
самостоятельности в общении
проявление
навыка
их
со взрослыми и сверстниками к
использования.
художественному
творчеству
(желание задавать вопросы,
делиться
впечатлениями,
эмоциями, начинать разговор,
приглашать к деятельности).
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия для
Взрослые создают условия для:
проявления
настойчивости, эмоционального общения с знакомства
с
основными
чтобы достичь результата.
ребенком, стремясь вызвать культурными
способами
положительные эмоциональные художественной,
творческой
76
• осуществления эмоциональной
отзывчивости от собственного
результата и результата других;
•
овладения
элементарными
умениями
работать
разными
художественными материалами,
техниками;
•
возникновения
чувства
защищенности, безопасности;
•
возникновения
чувства
удовлетворения
собственными
действиями.
Взрослые создают условия для:
участия в коллективной и
подгрупповой
художественной
деятельности со сверстниками;
получения удовольствия от
самообслуживания
и
самостоятельности («я сам»).
Взрослые создают условия для:
поддержки интереса и стремления;
поддержки
эмоциональной
отзывчивости, самостоятельности,
реакции ребенка в ответ на свои деятельности;
инициативности.
обращения.
проявления
эмоциональной
вовлеченности
в
предметноманипуля- тивную деятельность.
Содержательная линия «Культурная практика музыкального детского творчества»
1. Развивать желание слушать классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
2. Развивать умение внимательно слушать музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется и эмоционально
реагировать на содержание.
3. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
4. Постепенно приучать к сольному пению.
5. Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием, передавать образы.
6. Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые
создают Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия для:
условия для:
получения
ребенком
поддержки
желания
и
осуществления
принятия
правил удовольствия от двигательной навыков, проявления радости при эмоциональной отзывчивости от
результата
и
осторожного и осмотрительного активности под музыку, пения, достижении желаемого результата собственного
(пение
песен,
потешек, результата других;
поведения в быту и социуме, элементарного музицирования.
выполнение
танцевальных
безопасного поведения (при
овладения элементарными
движений);
выполнении простейших –
танцевальными движениями
танцевальных движений) при
возникновения
возникновения
чувства
напоминании взрослого;
потребности
обратится
за защищенности, безопасности;
помощью к взрослому в случае
стремления правильно и
возникновения
чувства
затруднения.
аккуратно использовать свои
удовлетворения
собственными
любимые
музыкальные
действиями.
инструменты,
простейшие
танцевальные
движения
(кружение,
покачивание,
топанье).
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
77
соблюдения некоторых
норм и выполнения правил
поведения в соответствии с
требованиями
взрослого
и
самостоятельно;
проявления
инициативности
и
самостоятельности в общении
со взрослыми и сверстниками к
музыкально- художественному
творчеству (желание задавать
вопросы,
делиться
впечатлениями,
эмоциями,
начинать разговор, приглашать
к деятельности).
Взрослые создают условия для:
узнавания
ребенком
различных звуках в быту (звон
стакана, постукивание о разные
предметы, вызов звонких и
глухих
звуков),
называя
соответствующие предметы и
действия.
освоения
детьми
представлений
об
использовании музыкально-художественных
средств,
первичных представлений о
музыкальных
инструментах
(погремушка,
колокольчик,
барабан);
вступления
в использования по назначению
инструментов
эмоциональный
контакт
с музыкальных
выбора
ребенком – напевание знакомых самостоятельного
танцевальных
движений.
песенок, пение колыбельной
песенки,
укачивание
и
поглаживание ребенка;
побуждения ребенка в
ответ на звучащую музыку,
песню двигаться, исполнять
знакомые
танцевальные
движения.
использования
по
назначению
музыкальных
инструментов самостоятельного
выбора танцевальных движений;
участия в коллективной и
подгрупповой
музыкальнохудожествен- ной деятельности со
сверстниками;
•получения удовольствия
от
самообслуживания
и
самостоятельности («я сам»).
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия для:
эмоционального вовлечения в
знакомства с основными
слушание
и
исполнения культурными
способами
музыки.
художественной,
творческой
деятельности;
проявления эмоциональной
вовлеченности
в
предметноманипуля- тивную деятельность.
Взрослые создают условия для:
поддержки
интереса
и
стремления;
поддержки эмоциональной
отзывчивости, самостоятельности,
инициативы
элементарного
музицирования.
78
проявления
настойчивости, чтобы достичь
результата.
Содержательная линия образования
«Культурная практика театрализации»
Задачи
1. Развивать представления о действительности, наблюдать за явлениями природы, поведением животных, передавать их мимикой, позой,
жестом, движением основных эмоций и чувств.
2. Развивать умение воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа.
3. Формировать опыт социальных навыков (доброты, дружбы), организовывать коллективные работы при создании многофигурных
сюжетных композиций.
4. Формировать взаимодействие конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных представлений, творчества,
интеллектуальной инициативы.
5. Приобщать к совместной деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов, создавать выразительный
художественный образ.
6. Развивать непроизвольную эмоциональную речь, монологическую и диалогическую речь, обогащать словарь образными выражениями,
сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами.
7. Овладевать выразительными средствами общения.
8. Поддерживать становление музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений,
возникновения желания у ребенка к воспроизведению текста любимой сказки.
9. Согласовывать действия и сопровождающую их речь.
10. Сопереживать персонажам народных сказок.
11. Формировать посредством театрализованной деятельности опыта нравственного поведения, положительных взаимоотношений между
детьми в процессе совместной деятельности, желание выступать перед взрослыми и сверстниками.
12. Воспитывать эстетические способы общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе, обучать самостоятельному
нахождению приемов изображения, материалов.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
развития эмоционального
согласования действий и
согласования действий и
формирования
отклика,
посредством сопровождающей
их
речи, сопровождающей
их
речи, посредством
театрализованной
театрализованной деятельности, сопереживания
персонажам сопереживания
персонажам деятельности
опыта
приобщения
к народных сказок;
народных сказок;
нравственного
поведения,
79
высокохудожественной
имитации характерных
литературе,
развития действий персонажей (летают,
воображения, в основе которых скачут, прыгают).
лежит
интерпретация
литературного
образа,
бережного
отношения
к
игрушкам, куклам, предметам
театрально-игрового
оборудования;
взаимосвязи
игровых
действий с образом взрослого
(как мама, как папа), с образом
животного (как зайчик, как
петушок);
действия по отношению к
знакомым предметам в игровой
роли (шоферы едут и гудят и т.
д.);
проявления активности и
самостоятельности в игре с
персонажами-игрушками.
вхождения в чей-либо образ
и пребывание в принятой им роли
(играем
в
лисят,
цирковую
лошадку, ежат, цыплят, самолеты и
т. д.);
самостоятельного
поиска
предметов-заместителей
и
способов реализации игровой цели
(дети возят игрушки, а взрослый
устраивает сцену для кукольного
театра.
Можно
привезти
на
спектакль своих друзей – кукол,
медвежат.);
разыгрывания с помощью
взрослого
знакомых
сказок,
народных
песенок,
потешек,
небольших занимательных сценок с
использованием
игрушек
и
плоскостных фигурок;
участия вместе со взрослым
и другими детьми в разрешении
проблемно-игровых ситуаций;
принятия игровой задачи,
предложенной взрослым;
переноса
опыта
театрализованной игры и игрыдраматизации в самодеятельные
игры;
развития игрового опыта.
Способности развивать творческий
сюжет с помощью постройки
(собачка лает на куклу из-за забора,
кукла выходит гулять по дорожке,
80
положительных
взаимоотношений между детьми
в
процессе
совместной
деятельности, желания выступать
перед взрослыми и сверстниками;
совершения разнообразные
игровые действия, направленных
на игрушку;
использования по желанию
в играх атрибуты для «ряженья»,
маски, простейшие музыкальные
инструменты; самостоятельного
воспроизведения
соответствующих
игровых
действий:
собирать
цветы,
изображать действия зайчика,
козлика, котика;
наблюдения за игровыми
действиями
других
детей,
попыток подражать им;
общения со сверстниками
по поводу игрушки и общих
действий с ней.
Взрослые создают условия для:
развития разносторонних
представлений
о
действительности, наблюдения
за
явлениями
природы,
поведением животных, передачи
мимикой,
позой,
жестом,
движением основных эмоций и
чувств;
совместной со взрослыми
игре, передачи простого сюжета
– цепочки связанных по смыслу
действий с игрушками или
предметам;
пробуждения интереса к
театрализованной игре путем
первого опыта общения с
садится на скамейку);
разыгрывания несложных
сценок из жизни сказочных
персонажей;
проговаривания
(делает
попытки) ролевого диалога героев
сказок
(«Курочка
ряба»,
«Теремок», «Рукавичка»);
сопровождения движения
простой
песенкой:
«Выпал
беленький снежок», «А мы с Катей
пляшем», «Петушок», «Заинька»,
«Мы матрешки»,
«Мы милашки – куклы
неваляшки».
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
развития
умения
взаимосвязи
формирования
опыта
воплощать
в
творческом конструирования
с социальных навыков (доброты,
движении
настроение, театрализованной
игрой,
для дружбы),
организации
характер, и процесс развития развития
пространственных коллективной
работы
при
образа;
представлений,
творчества, создании
многофигурных
интеллектуальной
инициативы, сюжетных композиций.
произвольного
к
совместной
согласования движений рук и приобщения
развития игр с игрушкой
деятельности по моделированию или другим игровым материалом,
ног.
элементов костюма, декораций, воспроизведения разнообразных
атрибутов,
создания игровых действий;
выразительного художественного
использования
в
игре
браза;
недостающего предмета;
игры-имитации
образ
строительства простейших
знакомых сказочных персонажей декорации с использованием
(неуклюжий медведь идет к строительных
деталей
домику, храбрый петушок шагает (заборчики, домики, скамейки);
81
персонажем
(кукла
Катя
показывает
концерт).
Расширения
контакта
со
взрослыми (бабушка приглашает
на деревенский двор).
по дорожке;
воспроизведения
последовательности событий в
сказках «Колобок», «Теремок»,
«Репка»;
привлечения к посильному
участию
в
декоративнооформительской
деятельности.
Отбора с помощью взрослого
необходимых атрибутов, построек;
приобщения к совместной
игре, исполнения реплик;
использования простейших
построек в театрально-игровом
сюжете
(заборчик,
дорожка,
домик);
участия
в
играхимпровизациях
под
музыку
(«Веселый дождик»),
участия
в
играхимпровизациях
с
одним
персонажем по текстам
стихов
и
прибауток
(«Заинька, попляши»), по текстам
коротких сказок, рассказов и
стихов;
участия в играх: «Мы
ногами топ, топ», «Пляшут
малыши», «Все захлопали в
ладоши». Реагирование на сигналы
в движении.
82
воспроизведения
простейших игровых действий,
переноса их на другие игрушки
(кукла-мишка, зайчик-белочка);
действия в соответствии с
игровой ролью, воспроизведения
движения и звуков (пыхтеть как
машинка, говорить от лица мамы,
папы);
попыток назвать себя в
игровой роли (петушок, кошечка,
шофер);
совместных игр рядом, не
мешая друг другу, подражая
действиям сверстников;
включения
со
сверстниками в игру с общей
игрушкой
(купание
куклы,
кормление животного);
участия
в
играх
с
сюжетными игрушками, играх
имитациях (передача в движении
образов зверей, птиц);
чтения русских народных
сказок («Курочка ряба», «Репка»,
«Теремок») с использованием
наглядных
средств:
фланелеграфа, кукольного театра
бибабо, плоскостного театра;
знакомства с рисунками
художников В. Сутеева, Ю.
Васнецова, Е. Чарушина;
отображения
в
играх
сказочных
образов,
образов
животных, птиц, их характерных
движений;
развития
умения
действовать сообща.
Взрослые создают условия для:
развития непроизвольной
эмоциональной речи, развития
монологической
и
диалогической речи, обогащения
словаря, образных выражений,
сравнений, эпитетов, синонимов,
антонимов,
овладения
выразительными
средствами
общения;
передачи в игре-имитации
последовательные действия в
сочетании с передачей эмоций
героя
(веселые
матрешки
захлопали в ладоши и стали
танцевать);
проявления
особого
вниманиялюбимой
игрушке,
любви, заботы, ласки, нежности.
«Одушевленные»
игрушки
просят у ребенка «ласки,
защиты, заботы».
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия для:
развития
поддержки
становления
эмоциональной сферы ребенка;
музыкально-двигательной
импровизации
в
этюдах,
формирования
исполнения
положительных отзывов на выразительного
видов
движений,
игры-действия,
подражания основных
движениям животных и птиц возникновения желания у ребенка
к
воспроизведению
текста
под музыку;
любимой сказки;
развития
проявления добрых чувства
эмоционального отклика и
отношению
к
игрушке
желания участвовать в играх и по
(приласкать, накормить);
игровых упражнениях.
проявления эмоциональной
отзывчивости в театрализованных
играх с использованием фигурок,
изготовленных
взрослым
и
детьми;
проявления эмоциональной
вовлеченности в творческую игру;
передачи эмоционального
состояния человека (мимикой,
жестом);
совместной
игры,
эмоционального
представления
персонажей;
проявления сочувствия к
персонажу кукольного спектакля
83
Взрослые создают условия для:
понимания речи с наглядным
сопровождением,
развития
памяти,
предвосхищающего
воображения, обучения умения
планировать свои действия для
достижения результата;
проявления добрых чувств
по отношению к игрушкам
(приласкать зайчика, накормить
куклу);
проявления интереса к новым
игрушкам, проявления интереса к
совместным игровым действиям с
новой игрушкой;
проявления эмоциональных
реакций в игровой деятельности;
игр: «Театр игрушки по
потешкам» (Пришел медведь к
броду).
Проявления
чувства
сострадания к игрушкам, желание
оказать им помощь;
проявления
доброжелательного относится к
рядом играющему сверстнику,
проявления
интереса
к
выражению лица сверстников;
или игры-драматизации;
повторного прослушивания
сказки,
проговаривания
со
проявления эмоциональной
и
сверстниками
вовлеченности в разных играх: взрослым
отдельных
слов
и
фраз.
«Воробушки»,
«Наседка
и
цыплята»,
«Курочка-хохлатка»,
«Снежиночки-пушиночки»,
«Огуречик-огуречик».
2.5
Физическое развитие Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
‒ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических качеств
(быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
‒ формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
‒ овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
‒ обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным
упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
‒ воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
‒ воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских
спортсменов;
‒ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.5.2 Задачи и содержание образовательной деятельности детей от 2 года до 3 лет
Таблица 13. Задачи и содержание образовательной деятельности 2-3 года
84
Задачи
обогащать двигательный опыт
детей,
помогая
осваивать
упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
развивать
психофизические
качества,
равновесие
и
ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание
играть в подвижные игры вместе с
педагогом
в
небольших
подгруппах;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательное й деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений
и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
85
(высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем без помощи рук
на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
"пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры
с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает
условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
86
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения
к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Таблица 14. Задачи и содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные задачи образовательной деятельности
1. Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески
развитого ребенка.
2. Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное функционирование всех органов и систем организма, двигательное
развитие ребенка.
3. Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие свободного движения, мелкой и крупной моторики.
4. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Содержательная линия «Культурная практика здоровья
1. Развивать правильную ходьбу.
2. Развивать чувство равновесия, координацию движений.
3. Обеспечивать профилактику плоскостопия; формирование правильной осанки.
4. Используя речевую информацию, добиваться полного понимания ее и взаимного речевого контакта с ребенком.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
«Здоровье»
Труд и творчество
Социальная солидарность
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия для:
проявления
желания
возникновения
узнавания
ребенком
возникновения
оказания посильной помощи потребности
к
участию
в разных
способов
ходьбы, положительных
эмоций
от
(помоги маме…);
культурно-гигиенических
прыжков, ползания и лазания, проявления ребенком инициативы
катания, бросания и ловли, в
двигательной
активности,
совместной двигательной процедурах;
построений,
исходные совместных играх со взрослым;
деятельности на прогулке и
возникновения
дома;
потребности к определенному положения в общеразвивающих
проявления настойчивости
в
получении
результата,
проявления интереса к жизненному ритму и порядку, к упражнениях;
узнавания ребенком о достижении цели.
двигательной
деятельности, опрятности при осуществлении
режимных
процессов возможности
передачи
в
радость открытия новых свойств всех
(умываемся,
вытираем
носик,
движениях
действий
знакомых
предметов в самостоятельном
им
зверей,
домашних
наглядно-действенном познании; причесываемся).
животных,
птиц,
рыб,
понимания настроения и
87
состояния человека (грустный –
веселый, усталый – бодрый,
испуганный – смелый, голодный
– сытый);
проявления
эмоциональной вовлеченности в
предметно-манипулятивную
деятельность со сверстниками.
Взрослые создают условия для:
поддержки детского
любопытства и развития
интереса детей к движению;
запоминания членов
своей семьи, может назвать их
имена, знакомится с
собственным телом,
интересуется движениями;
обогащения собственных
двигательных умений;
обогащения опыта
участия в играх-развлечениях с
родителями;
специфической
двигательной деятельности в
разных местах (дом, улица,
спортивная площадка и т. д.), в
разное время года.
Взрослые создают условия для:
насекомых,
сказочных
персонажей;
обогащения
опыта
игровых
ситуаций
в
двигательной деятельности.
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия для:
освоения
культурно
использования
освоения разнообразных
гигиенических навыков и основ первичных представлений о физических упражнений,
безопасности;
деятельности близких людей;
общеразвивающих упражнений,
возникновения
использования в своей основных движений, подвижных
представления
о
некоторых деятельности
прямые
и игр и их правил.
бытовых предметах;
обратные действия и понимает
обеспечения
возможностью развития
знакомства с назначением между ними связь;
воды;
определения назначение движений на основе
основных бытовых предметов, в положительного эмоционального
возникновения
окружающих общения с взрослым и в
представления
о
своих назначение
совместных действиях с ним:
предметов и игрушек;
физиологических потребностях;
проявления
проявления
игр,
в
развития
и
совершенствования двигательной которых ребенок воспроизводит доброжелательность и
дружелюбие в совместной
культуры
на
утренней действия взрослого.
деятельности со сверстниками и
гимнастике,
занятиях
по
взрослыми.
физической
культуре,
на
прогулке, в подвижных играх,
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
88
Взрослые создают условия для:
ознакомления с членами
своей семьи; ориентировка в
отношении
гендерных
представлений о людях и себе
(мальчик, девочка, тетя, дядя) и
возраста
людей
(дедушка,
бабушка, тетя, дядя, дети);
проявления интереса к
движениям
близких
родственников – братьев, сестер;
повторения простейших
танцевальных и физических
движений
близких
родственников.
знакомства
детей
с
собственным телом;
сохранения и укрепления
физического
и
психического
здоровья ребенка и обеспечению
своевременного
физического
развития малыша;
развития защитных сил
организма ребенка;
стимулирования
физиологической зрелости систем
и функций организма каждого
ребенка с учетом его возрастных
и индивидуальных возможностей.
проявления инициативы
ребенком при одевании и
раздевании;
проявления
самостоятельности в ситуациях,
связанных
с
движением,
подвижными играми;
проявления инициативы
использования
различных
игровых
атрибутов
(мячи,
веревочки, обручи, каталки и т.
д.).
поддержки интереса и
стремления к самостоятельным
действиям по самообслуживанию;
проявления
желания
оказания посильной помощи;
освоения
простейших
общих для всех правил в
подвижных играх;
обеспечения
возможностью
развития
движений
на
основе
положительного эмоционального
общения с взрослым и в
совместных действиях с ним;
освоения
элементарных
сведений
о
человеческом
организме, его физическом и
психическом
состоянии
–
здоровый, больной, веселый,
грустный, устал.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
1. Организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности детей.
2. Обеспечить охрану здоровья, правильный гигиенический уход, двигательную активность детей.
3. Содействовать своевременному овладению движениями на основе положительного эмоционального общения и совместных действий
взрослого с ребенком.
4. Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию.
5. Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для: Взрослые создают условия для:
проявления
желания
возникновения
проявления инициативы • возникновения положительных
оказания посильной помощи потребности к культурноребенком при одевании и эмоций от проявления ребенком
инициативы в двигательной
(помоги маме…);
гигиеническим процедурам и
раздевании;
активности, совместных играх со
совместной двигательной самообслуживанию;
проявления
89
деятельности
Взрослые создают условия для:
поддержки
детского
любопытства
и
развития
интереса детей к движению;
обогащения собственных
двигательных умений детей;
обогащения
опыта
участия в играх-развлечениях с
родителями;
специфической
двигательной деятельности в
разных местах (дом, улица,
спортивная площадка и т. д.), в
разное время года.
потребности к
определенному жизненному
ритму и порядку, к опрятности
при осуществлении всех
режимных процессов (умываемся,
вытираем носик, причесываемся).
самостоятельности в ситуациях,
связанных
с
движением,
подвижными играми;
проявления инициативы
использования
различных
игровых
атрибутов
(мячи,
веревочки, обручи, каталки и т.
д.).
Деятельностная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
развития
и
формирования
новых
совершенствования двигательной двигательных
умений:
культуры
на
утренней строиться парами, друг
гимнастике,
занятиях
по
за другом; сохранять
физической
культуре,
на заданное направление при
прогулке, в подвижных играх, выполнении
упражнений;
самостоятельной
двигательной активно
включаться
в
деятельности.
выполнение
упражнений;
участия в многообразных ходить, не сталкиваясь и не
играх и игровых упражнениях, мешая друг другу; сохранять
которые направлены на развитие равновесие на ограниченной
наиболее значимых в этом площади опоры; бегать, не
возрасте
скоростно-силовых мешая
друг
другу,
не
качеств и быстроты (особенно наталкиваясь друг на друга;
быстроты реакции), а также на под- прыгивать на месте,
развитие силы,
координации продвигаясь
вперед;
движений.
перепрыгивать через предметы,
упражнений
в
беге, лежащие на полу, мягко
которые содействуют развитию приземляться; бросать мяч
воспитателю
и
ловить
общей выносливости.
брошенный
им
мяч;
подтягиваться на скамейке,
лежа на груди; ползать на
90
взрослым;
• проявления настойчивости в
получении результата,
достижении цели.
Взрослые создают условия для:
освоения
разнообразных
физических
упражнений,
общеразвивающих упражнений,
основных движений, подвижных
игр и их правил;
обеспечения
возможностью
развития
движений
на
основе
положительного эмоционального
общения с взрослым и в
совместных действиях с ним:
проявления доброжелательность
и дружелюбие в совместной
деятельности со сверстниками и
взрослыми.
Взрослые создают условия для:
освоения
детьми
представлений о собственных
умениях;
рассказывания
о
любимых
подвижныхиграхразвлечениях с родителями;
знакомства с отличиями
двигательной деятельности в
разных местах (дом, улица), в
разное время года.
четвереньках, перелезать через
предметы;
действовать
по
указанию
воспитателя,
активно
включаться
в
подвижные игры.
Когнитивная составляющая культурной практики
Взрослые создают условия для:
Взрослые создают условия для:
знакомства детей с собственным узнавания
детьми
разных
телом;
способов ходьбы, прыжков,
сохранения
и
укрепления ползания и лазания, катания,
физического
и
психического бросания и ловли, построений,
положения
в
здоровья ребенка и обеспечению исходные
своевременного
физического общеразвивающих
упражнениях;
развития малыша;
о
возможности
развития
защитных
сил узнавания
передачи в движениях действий
организма ребенка;
знакомых им зверей, домашних
стимулирования
птиц,
рыб,
физиологической зрелости систем животных,
насекомых,
сказочных
и функций организма каждого
ребенка с учетом его возрастных персонажей;
и индивидуальных возможностей. обогащения опыта игровых
ситуаций
в
двигательной
деятельности.
Взрослые создают условия для:
поддержки интереса и
стремления к самостоятельным
действиям по самообслуживанию;
проявления
желания
оказания посильной помощи;
освоения
простейших
общих для всех правил в
подвижных играх;
обеспечения
возможностью
развития
движений
на
основе
положительного эмоционального
общения с взрослым и в
совместных действиях с ним;
освоения
элементарных
сведений
о
человеческом
организме, его физическом и
психическом
состоянии
–
здоровый, больной, веселый,
грустный, устал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
91
духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.6
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме семейного образования. Форма получения
дошкольного образования определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребенка.
При реализации образовательной программы дошкольного образования В МБДОУ № 45 используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации Программы осуществлятся в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания
и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
‒
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные
игры);
‒
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
‒
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
92
‒
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные
игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
‒
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
‒
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
‒
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
‒
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
‒
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
‒
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
‒
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
‒
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и
другое);
‒
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
‒
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
‒
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
‒
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
‒
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы:
‒
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения ц традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых
93
положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
‒
демонстрационные и раздаточные;
‒
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒
естественные и искусственные;
‒
реальные и виртуальные.
Данные средства, используются для развития следующих видов деятельности детей:
‒
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
‒
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
‒
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
‒
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
‒
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
‒
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
94
‒
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
МБДОУ № 45 самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в
том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Модель организации образовательной деятельности с учетом комплексно-тематического планирования
Тема
Тема «Нас встречает детский сад»
Развернутое содержание
вызвать у детей радость от возвращения в детский сад;
продолжать знакомство с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детсада
(воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель,
завхоз), предметное окружение, правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками. формировать дружеские,
доброжелательные взаимоотношения между детьми (коллективная
работа, песенка о дружбе, совместные игры).
Тема «Осень в гости просим!»
расширить знания о временах года, основных приметах
осени: пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становиться
холодно.
95
Период
2.09-6.09 сентября
9.09 – 13.09 сентября
Тема «Дары осени»
Овощи и фрукты.
расширять знания у детей об овощах и фруктах в жизни
человека;
показать, каким трудом выращиваются овощи и фрукты для
человека;
воспитывать бережное отношение , чувство благодарности и
уважения к людям сельскохозяйственного труда.
Тема «Ребенок и взрослые»
23.09 – 27.09 сентября
закрепить знания о своем детском саде, профессиях
работников, умение ориентироваться в некоторых помещениях
дошкольного учреждения
30.09 – 4.10 октября
Способствовать
формированию
доброты,
доброжелательности, вежливости, дружбы и трудолюбия, усвоение
правил общения со сверстниками и взрослыми.
7.10 – 11.10 октября
формировать у детей понятие «семья», закреплять
первоначальные представления о родственных отношениях в семье.
14.10-18.10 октября
познакомить с домашними животными и их детенышами;
формировать навык словообразования имен существительных,
обозначающих детенышей животных; воспитывать любовь к
домашним животным и желание проявлять к ним заботу, доброе
отношение к животным.
21.10- 25.10 октября
учить устанавливать простейшие связи между сезонными
изменениями в природе и поведением животных, узнавать и
называть детенышей
28.10 – 1.11 ноября
воспитание у дошкольников нравственно-патриотических
чувств. приобщение дошкольников к истории и культуре родного
города.
Создать условия для развития толерантности и дружеского 05.11 -08.11 ноября
отношения к разным народам мира.
11.11-15.11 ноября
Воспитывать любовь к родному городу, селу, умение видеть
прекрасное, гордиться им.
18.11-22.11ноября
Продолжать в занимательной форме продолжать знакомить с
правилами дорожного движения
Продолжать закреплять правила поведения на проезжей
части
Развивать чувство ответственности при соблюдении ПДД.
Тема «Неделя дружбы»
Тема «Семья»
Тема «Домашние животные и
птицы»
Тема «Дикие животные и птицы»
Тема «Моя Страна»
Тема «Моя планета»
Тема «Мой город, село»
Тема «Правила дорожного
движения»
96
16.09 -20.09 сентября
Тема «День матери»
Тема «Деревья зимой»
Тема «Зимующие птицы»
Тема «Зимние забавы»
Тема «Новогодние традиции»
Тема «Зимние чудеса»
Тема «Животный мир зимой»
Тема «Что такое хорошо и что
такое плохо?»
Тема «Транспорт»
Тема «Комнатные растения»
Тема «Рыбы и обитатели морей»
Тема «Папин день»
Тема «Народные игры, игрушки»
Расширять знания детей о светофоре, о значении сигналов
светофора.
формировать представления о семье и своем месте в ней;
побуждать называть членов семьи, род их занятий; воспитывать
самостоятельность, желание проявлять заботу о родных и близких.
Формировать представление о времени года – зиме,
основных приметах, изменениях в растительном мире.
формировать представление о животном мире; учить
узнавать и называть перелетных зимующих птиц.
познакомить детей с зимними видами спорта, развивать
логическое мышление; развивать речь дошкольников; формировать
потребность в здоровом образе жизни.
познакомить с государственным праздником новым годом;
приобщить к русской праздничной культуре.
обогащать представление детей о зимней природе
формировать умения узнавать, называть и различать
особенности внешнего вида и образа жизни диких животных
Развивать способность к оценке успехов, замечать красивые
поступки окружающих.
Способствовать усвоению правил культурного общения.
познакомить с основными видами транспорта: воздушным,
водным, наземным; формировать умение дифференцировать
транспорт по назначению: грузовой, пассажирский; различать
основные части транспорта: кузов, кабина, колеса, руль и т.д.
познакомить детей с комнатными растениями, с тем как за
ними нужно ухаживать.
расширять
и
систематизировать знания детей
о
представителях морского дна, об их особенностях, о
приспособленности к жизни в водной среде.
познакомить с государственным праздником – днем
защитника отечества; воспитывать доброе отношение к папе.
Познакомить детей с народными играми
Воспитывать любовь к русской национальной культуре,
народным играм.
97
25.11-29.11 ноября
2.12 – 06.12 декабря
9.12 -13.12 декабря
16.12 –20.12 декабря
23.12 – 27.12 декабря
30.12 -10.01 января
13.01-17.01 января
20.01 – 24.01 января
27.01 – 31.01 января
03.02 -7.02 февраля
10.02-14.02 февраля
17.02 – 21.02 февраля
24.02-28.02 февраля
Тема «8 марта мамин день»
Тема «Весна пришла»
Тема «Книжкина неделя»
Тема «Я вырасту здоровым»
Тема «Перелётные птицы»
Тема «Космос»
Тема «Любимая игрушка»
Тема «Огонь друг – огонь враг»
Тема «Праздник весны и труда»
Тема «День победы»
Тема «Цветы и травы»
Тема «Мир насекомых»
познакомить с государственным праздником 8 марта;
воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание
заботиться о них, защищать, помогать
познакомить с признаками весны: солнышко светит ярче,
капель, на дорожках тает снег.
Закрепить знания русских народных сказок. Развивать
зрительное и слуховое внимание, восприятие, память.
расширение представлений о здоровье и здоровом образе
жизни. воспитание стремления вести здоровый образ жизни.
формирование положительной самооценки.
повторить названия птиц; расширять знания детей о
перелетных
птицах;
развивать
воображение,
творческие
способности; учить сопереживать, сочувствовать.
познакомить
с
праздником
«день
космонавтики»,
профессиями летчик, космонавт; воспитывать уважение к людям
любой профессии.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения.
Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
продолжать знакомить детей с правилами пожарной
безопасности, дать представления о пользе и вреде огня.
воспитывать чувство осторожности и самосохранения.
Формирование первоначальных представлений о празднике и
его атрибутах: флагах, шарах, цветах.
сформировать у детей первоначальные сведения о великой
отечественной войне и о празднике «день победы».
воспитывать у детей уважение к памятникам, посвященным
вов, чувство гордости за родину, за свой народ, уважение к
ветеранам вов, желание помогать и заботиться о них.
закрепление обобщающего понятия «цветы». закрепление
общих представлений о цветах, их характерных признаках.
обогащение словаря (существительные — названия частей растения:
стебель, листья, цветок)
учить устанавливать отличия бабочки от жука: у бабочки
яркие, большие, красивые крылья, есть усики, хоботок, бабочка
98
3.03–7.03 марта
10.03-14.03марта
17.03-21.03 марта
24.03 – 28.03 марта
31.03-4.04 апреля
07.04-11.04 апреля
14.04-18.04 апреля
21.04-25.04 апреля
28.04 – 2.05 мая
05.05 – 9.05 мая
12.05- 16.05 мая
19.05 – 23.05 мая
Тема «Встречаем лето»
ползает, летает, у жука твердые крылья, жуки ползают и летают,
жужжат
Формировать элементарные представления о лете.
Способствовать формированию представлений о безопасном
поведении на природе
26.05 – 30.05 мая
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик.
Образовательная деятельность в МБДОУ № 45 включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка
чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
2.7
99
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты ее применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные
100
игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает: элементарную трудовую деятельность
детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
101
просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня организуются культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
План образовательной деятельности с детьми в различных видах деятельности и культурных практик в режиме дня
Модули образовательной деятельности/
Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в
Формы образовательной деятельности
неделю
102
Группа № 1
«Социально-коммуникативное развитие» «Речевое развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социальноежедневно
эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
ежедневно
строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра2 раза в неделю
драматизация, строительно-конструктивные игры)
Театрализованные игры
1 раз в 2 недели
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
«Физическое развитие»
ежедневно
2 раз в неделю
«Познавательное развитие»
Сенсорные, интеллектуальные игры
1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения
Наблюдения за природой (на прогулке)
1 раз в 2 недели
ежедневно
«Художественно-эстетическое развитие»
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
ежедневно
Модель организации физического развития
Формы организации
1.
Младшая группа
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада
1.1. Утренняя гимнастика
1.2. Физкультминутки
Ежедневно5-6 минут
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
103
1.3. Игры и физические упражнения на
Ежедневно 6-10 минут
прогулке
1.4. Закаливающие процедуры
1.5. Дыхательная гимнастика
2.
Занятия по физической культуре
2 раза в неделю по
2.1. Физкультурные занятия
15 минут
2.3. Физкультурные занятия на свежем воздухе
3.
3.1. Самостоятельная двигательная деятельность
3.2. Спортивные праздники
День здоровья
Ежедневно после дневного сна
Ежедневно после дневного сна
Спортивный досуг
Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность
определяется в соответствии с индивидуальными
особенностями ребенка)
1 раз в месяц
2.8
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например,
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
104
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится
к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
105
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.9
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ № 45 с семьями обучающихся:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
106
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ № 45 по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
107
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации
и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ № 45 уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация
режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей повышается за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый
ящик", педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
108
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, о активно используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекаются родители
(законные представители) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
109
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества. С учетом особенностей
социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
110
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
1.
Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ № 45 - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ № 45:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
1.1
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за
111
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране
и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает
и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
112
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство
делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса
1.2 Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Таблица 15. - Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
113
Направление воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к
живому
Духовно нравственное
Жизнь, милосердие, добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
оздоровительное
и Здоровье, жизнь
дружба, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире
и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
114
театрализованной и другое).
1.3 Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Таблица 16. - Целевые ориентиры на этапе завершения Прграммы
Направления воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Духовно нравственное
Жизнь, милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек,
семья,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
и Здоровье, жизнь
дружба, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий
и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
115
оздоровительное
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся
к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
2.
Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельностии социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ № 45). Дошкольное учреждение–это современная форма
организации образовательной деятельности, которая обеспечивает соответствие содержания, технологии и условий образовательного
процесса потребностям всех его субъектов: родителей, педагогов, детей, в самореализации, в интеллектуальном, социальном,
эмоциональном, духовно-нравственном развитии путем интеграции образовательной среды на основе принимаемых всеми участниками
образовательного процесса (воспитанниками, педагогами, родителями) духовно-нравственных, гражданских ценностей и традиций,
социально-культурных целей и приоритетов. П
Программа воспитания учитывает условия, существующие в МБДОУ № 45, индивидуальные особенности, интересы, потребности
116
воспитанников и их родителей. Процесс воспитания в МБДОУ № 45 основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС
дошкольного образования:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит
с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ № 45, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Миссия детского сада:
Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечение условий для личностного развития
и проживания дошкольного детства, как самоценного периода жизни, охраны и укрепления его здоровья
Философия детского сада: детский сад - территория успешности каждого:
«У каждого ребёнка есть солнце, только не нужно его гасить!» (Сократ);
«Каждый ребенок имеет право на уважение к себе: принять, понять, помочь»;
«Каждый ребёнок уникален, имеет право на развитие личностного потенциала»;
«Каждый ребёнок имеет право на саморазвитие, самосовершенствование в комфортной и доброжелательной атмосфере»;
«Здоровый ребёнок – успешный ребёнок».
Ведущая концептуальная идея развития учреждения:
«Самореализация личности – это и есть фундамент человеческого счастья»
В дошкольном детстве ребёнок приобретает систему ценностных ориентиров, во многом определяющих жизненный путь человека.
Ценностными приоритетами детского сада, определяющими его миссию, являются:
здоровье воспитанников детского сада: «Здоровый ребёнок – успешный ребёнок»;
развивающая деятельность (игровая, познавательная, исследовательская, творческая): «Чем разнообразнее деятельность
ребёнка, тем успешнее его развитие»;
общение, как форма и средство развития и социализации;
приобщение к социокультурным и общечеловеческим ценностям: «Через прекрасное – к человечному»
полноценное проживание ребёнком дошкольного детства - создание атмосферы эмоционального благополучия;
сохранение единства образовательного пространства, сотрудничество с семьёй
Цели:
повышение качества услуг дошкольного образования;
117
создание эффективной системы, обеспечивающей доступность и равенство возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
создание оптимальных условий для реализации образовательной программы дошкольного образования в соответствии с
требованиями ФГОС;
сохранение уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общем развитии человека, сохранение единства
образовательного пространства
Ключевые задачи:
усиление внимания к личности каждого воспитанника, создание благоприятных условий для полноценного и своевременного
развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, для раскрытия и реализации
способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обновление содержания образования путём внедрения новых технологий, изменения структуры образовательного процесса;
изменение форм и методов работы с детьми;
создание развивающей образовательной среды, способствующей саморазвитию и самореализации ребенка в разных видах
деятельности (игровой, творческой, познавательной и исследовательской деятельности);
обеспечение социально-личностного развития на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
повышение качества образования путём эффективного использования информационно-коммуникационных технологий,
создание современной информационно-образовательной среды;
создание условий для профессионального роста педагогов, развитие профессиональной компетентности участников
образовательного процесса, как ведущее условие реализации ФГОС и повышения качества образования;
совершенствование материально – технического и программно-методического обеспечения;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
В основе уклада лежат базовые инвариантные ценности, заявленные Федеральной программой воспитания, и собственные
(инструментальные) ценности, которые нужны для реализации базовых (профессионализм, сотрудничество, сохранение традиций детского
сада, поселка, развитие творческих способностей и др). Они, находят свое отражение во всей жизнедеятельности МБДОУ № 45.
Базовые и инструментальные ценности проявляются в формальных и неформальных правилах и нормах МБДОУ № 45, со временем
они переходят в традиции и ритуалы. Правила, нормы и традиции МБДОУ № 45 задают характер и систему отношений в общностях —
профессиональных, профессионально-родительских, детских и детско-взрослых. Система существующих отношений, в свою очередь,
определяет характер воспитательных процессов, РППС, которые напрямую влияют на эффективность воспитания.
Элементы уклада:
1. Правила и нормы. Определяют культуру поведения в сообществах, являются одной из значимых составляющих уклада детского сада.
Для регламентации межличностных отношений разработаны нормативные локальные акты:
118
положение о нормах профессиональной этики;
коллективный договор;
устав;
правила внутреннего трудового распорядка;
договор с родителями.
В профессиональной общности в качестве уклада отношений мы рассматриваем коллектив как команду, которая принимает
совместные решения, обеспечивает профессиональную взаимопомощь, идет к единой цели. Кроме того, педагогами приняты правила
общения с родителями. Они направлены на создание доброжелательной обстановки и атмосферы сотрудничества. Это есть направленность
уклада в профессионально-родительской общности.
Для детской общности разработаны правила и нормы поведения в группах в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями.
Формирование навыков правильного поведения осуществляется через игры, игровые упражнения, просмотр видеопрезентаций о
дружбе, взаимопомощи, о правилах поведения.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать себя комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся
запреты разумные и понятные детям при этом их не должно быть много.
2. Традиции и ритуалы.
Ритуал - установленный порядок действий.
Традиция- То, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы, событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп:
‒
Годовой круг праздников: государственных, традиционных праздников культуры. «Колядки», «Масленица», «Прощанье с
ёлкой».
‒
Социальные акции: «Бессмертный полк», Мастерская «Подарок ветерану», Стена памяти;
‒ Тематические недели: Неделя Здоровья, Неделя Безопасности, и др.;
‒ Системные проекты: «Юные инспекторы движения», «Академия юных пожарных»,
‒ «Эколята -дошколята».
‒ Утренний круг — это форма организации образовательной деятельности взрослых и детей в режимный момент. Не только
приветствие детей, создание доброжелательной атмосферы, но и эффективное знакомство детей с государственной символикой, учим гимн в
старших группах.
‒ «Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали, что получилось, над чем нужно поработать, отмечаем
положительные моменты.
119
‒ «Сказка перед сном».
‒ «Семейные выходные» ребята рассказывают, как провели выходные
‒ «Чествование именинника»
‒ «Наша гордость» - на стенде вывешивается благодарности, сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают создавать в группе атмосферу, когда дети и педагоги
действительно ощущают себя членами единого сообщества. Все Традиции объединены воспитательным компонентом.
3. Система отношений разных общностей как элемент уклада отражается в культуре поведения и общения со всеми участниками
образовательных отношений.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно используют:
- Фотоотчет на стенде каждой группы (деятельность детей в течение дня) и контакте общую информацию.
- видеопоздравление на праздники опубликовываем в соц. группах
- оформление газет к праздникам пап, мам, бабушек. (бумажные варианты)
Акции направлены на сотрудничество в рамках Всероссийской акции «Ценности будущего в традициях народной культуры»
международного движения «Сделаем вместе».
Содержание уклада направлено на открытые и доверительные отношения с родителями.
Также к этому элементу уклада относится культура сетевого взаимодействия. Очень тесно детский сад взаимодействует с социальным
партнером ДК Филатовский в рамках договора, плана работы через игровые программы.
Система отношений в профессиональной общности отражается и в наставничестве. Работа выстраивается в соответствии с
Положением, программой наставничества.
4. Характер воспитательных процессов
Данный элемент мы учитываем при организации воспитательной деятельности. Основные принципы:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- культуросообразный характер воспитания;
-системный характер воспитания, направленный на формирование целостной картины мира;
- применение системно-деятельностного подхода с детьми;
- непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания;
- поиск инновационных форм процесса воспитания в том числе для детей с ОВЗ.
- учет региональных;
Так реализация детско-взрослых проектов позволяет соблюдать принципы, задействовать родителей и дает возможность деятельному
участию детей в процессе воспитания.
Таким образом составляющая уклада - характер воспитательных процессов представляет Целостность и системность воспитательного
процесса, деятельностную инициативность и сотрудничество.
120
5. Предметно-пространственной среда.
Она выстраивается в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Направлена на создание уголков по направлениям воспитания.
Одна из основных линий воспитывающей среды, является участие ребенка в создании РППС, когда он сам творит, получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым (уголок патриотического воспитания, экран настроения,
уголки экспериментов, ежедневные выставки самостоятельных рисунков, поделок и пр.).
Таким образом, Уклад образовательной организации – является основой программы воспитания. Уклад основан на культуре,
традициях, благодаря этому рождается команда, коллектив, задается характер воспитательной среды.
2.2 Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса, определяющаяся, с одной стороны, целями и
задачами воспитания, с другой – социокультурными и духовно-нравственными ценностями, образцами и практиками. В данном контексте,
основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда МБДОУ № 45 строится по трем линиям:
‒
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
‒
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
‒
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Воспитательный процесс в детском саду выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, включающей в себя:
1. национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, детского сада.
2. базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в
культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации,
передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
‒
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
‒
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
‒
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
‒
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших.
‒
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлѐнность и настойчивость;
121
‒
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
‒
традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения, толерантности. 13
‒
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое
развитие, этическое развитие;
‒
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
‒
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество; 3. духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; - духовнонравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками
базовых национальных ценностей. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство,
семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме
русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет, а также включает влияние,
которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности
и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно- содержательной основой программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций
и характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и
характер взаимоотношений в ДОУ. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок
жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат(атмосферу), безопасность и систему ценностей
дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное
развитие и содействующих его включению в современную культуру
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности, для
которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой
исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
122
полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как
из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Процесс воспитания детей
дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских,
профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком собственного
опыта переживания базовых ценностей. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие делаи совместно реализуемые проекты, и прочее.
2.3 Общности образовательной организации.
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Педагогические
работники, а также другие сотрудники должны:
‒ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
‒ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
‒ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
‒ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
‒ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в условиях ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
123
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен
воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели. В ДОУ должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
2.4 Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
‒
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
‒
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания;
‒
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
‒
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с эстетическим направлением воспитания;
‒
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
‒
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
‒
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
‒
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
124
‒
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
‒
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
‒
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;
‒
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
‒
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
‒
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
‒
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
‒
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
‒
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
‒
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура", "Красота", что предполагает:
‒
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
‒
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
‒
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
‒
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
‒
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребенка;
‒
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
125
освоения детьми;
‒
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
‒
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
‒
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
‒
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.5
Формы совместной деятельности в МБДОУ № 45.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания
детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость)
воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ № 45.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов МБДОУ № 45 и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
‒
повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста;
‒
оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
‒
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание
используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями и вносится в рабочую программу
воспитателя. Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
‒
функционирует совет родителей (законных представителей);
‒
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
‒
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические
выставки, круглые столы, семинары и пр.);
126
‒
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, мастер-классы, совместные
выставки и др.);
‒
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные
праздники, дни открытых дверей и др.);
‒
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары, родительские клубы,
мастер-классы);
‒
используются различные средства информации (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды,
действует сайт ДОО, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы, интернет – сообщества, образовательные
маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО
особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во
многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что ДОО знакома с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
Таблица 17. – Организация работы с родителями
Направления работы
Формы участия
Периодичность сотрудничества
Проведение мониторинговых
3-4 раза в год
анкетирование
исследований
по
необходимости
социологические опросы
Создание условий
2 раза в год
участие в субботниках по
благоустройству территории;
помощь
в
создании
развивающей
постоянно
предметно-пространственной среды;
оказание помощи в ремонтных работах
ежегодно
Управление ДОУ
участие в работе попечительского совета, По плану
участие в работе Совета ДОУ;
участие в педагогических советах.
Просветительская
Наглядная информация в родительских
деятельность,
2 раза в месяц
уголках;
направленная
на
информация на сайте ДОУ;
повышение
Обновление постоянно
родительские собрания;
расширение
по плану
фото, видео-презентация
127
информационного
поля родителей
деятельности ДОУ;
консультации,
семинары,
семинарыпрактикумы, конференции;
дни открытых дверей;
совместные
праздники,
развлечения,
экскурсии;
участие в творческих выставках, смотрахконкурсах
мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности;
посещение семей на дому;
посещение семей с
неорганизованными детьми
ежемесячно
по необходимости
по плану работы
2 раза в год
по плану
по плану
ежемесячно
по плану
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют
инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
‒
творческий подход к организации события;
‒
активность и самодеятельность детей;
‒
поддержка инициативы детей;
‒
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
‒
избегание оценочных суждений;
‒
коллективизм и социальная солидарность.
‒
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий: типы:
‒
запланированное
‒
календарное
128
‒
спонтанно-случающееся формы:
‒
проект,
‒
акция,
‒
марафон,
‒
мастерская,
‒
игра,
‒
конкурс,
‒
праздник,
‒
досуг,
‒
экскурсия,
‒
традиция,
‒
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или)
социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетнотематическое планирования образовательного процесса с учетом
календарнотематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей), а
также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме
предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В
соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе и
реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
‒
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
‒
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
129
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
‒
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует
свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО:
‒
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
‒
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
‒
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
‒
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
‒
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
‒
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
‒
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
‒
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квестигра);
‒
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
2. 6 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и
включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
‒
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
‒
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО;
‒
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
‒
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
‒
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
‒
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
130
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
‒
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
‒
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
‒
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной. Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО как:
‒
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
‒
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
‒
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны
активного и тихого отдыха;
‒
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями
различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей, Все оборудование покрашено и
закреплено
. В группах созданы различные центры активности:
‒
центр двигательной активности;
‒
центр безопасности;
‒
центр игры;
‒
центр конструирования;
‒
центр логики и математики;
‒
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
‒
центр познания и коммуникации;
‒
книжный уголок;
131
‒
центр театрализации и музицирования;
‒
центр уединения;
‒
центр коррекции;
‒
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, отсутствие свободных помещений в ДОО организуются переносные мини музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического развития. Организация имеет необходимые
для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов).
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Согласно ФГОС ДО Программа предусматривает следующие условия для позитивной социализации и
индивидуализации детей: психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые условия, развивающую предметнопространственную среду.
3.1
Психолого-педагогические условия реализации программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
132
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
133
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно- пространственная среда (далее РППС) рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС в МБДОУ № 45 создана как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
‒
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
‒
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
‒
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
‒
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
МБДОУ № 45, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы МБДОУ № 45 в различных организационных моделях и формах РППС
соответствует:
‒
требованиям ФГОС ДО;
‒
образовательной программе ДОО;
‒
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
‒
возрастным особенностям детей;
‒
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
‒
требованиям безопасности и надежности.
При наполнении РППС, сохранена целостность образовательного процесса и включено необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС МБДОУ № 45 обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
134
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО созданная в МБДОУ № 45 РППС содержательно-насыщенная; трансформируемая; полифункциональная;
доступная; безопасная.
РППС в МБДОУ № 45 обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В МБДОУ № 45 созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях ДОО
имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого (мультстудия, роботизированные и технические конструкторы и другие).
Для детей с ОВЗ в помещениях МБДОУ № 45 достаточно места для размещения специального оборудования.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В МБДОУ № 45 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
‒
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
‒
оборудованию и содержанию территории;
‒
помещениям, их оборудованию и содержанию;
‒
естественному и искусственному освещению помещений;
‒
отоплению и вентиляции;
‒
водоснабжению и канализации;
‒
организации питания;
‒
медицинскому обеспечению;
‒
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
‒
организации режима дня;
‒
организации физического воспитания;
3.3
135
‒
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитывается особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся
(в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, педагог дополнительного образования);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Таблицв 18. - Материально-техническое обеспечение
Помещения
Групповые
помещения
Оснащенность
Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое
оборудование, позволяющее каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям.
Учитывая факт, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, акцент в группах
сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых игр. Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещения
эстетично оформлены, подобрана цветовая гамма благоприятная для детей: персиковый цвет стен группы и голубые
спальные комнаты.
Современная образовательная среда, представлена палочками Кюизинера, различными видами конструкторов, в
том числе образовательной робототехникой. В качестве центров развития выступают: уголок ряженья (для
театрализованных игр); уголок для сюжетно-ролевых игр; книжный уголок; зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений
за природой); спортивный уголок; уголок для игр с песком; уголки для разнообразных видов самостоятельной
136
деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; игровой центр с крупными мягкими
конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства; игровой уголок (с
игрушками, строительным материалом).
Просторный санитарный узел, разделен на умывальную и туалеты. Оборудована буфетная комната, что
позволяет младшим воспитателям мыть посуду, не мешая образовательному процессу в группе.
Музыкальный зал
В ДОУ отсутствует музыкальный зал его функцию выполняет помещении подготовительной группы. Зал
оснащены музыкальным оборудованием: пианино, музыкальный центр и набор народных музыкальных
инструментов.
Для организации педагогического процесса оформлены дидактические игры, подобран иллюстративный
материал, портреты композиторов. Подобрана музыкальная фонотека, способствующая созданию шумовых
природных эффектов. Изготовлены шумовые инструменты для организации оркестра по принципам Карла Орфа.
Для обучения детей игре на детских музыкальных инструментах приобретены металлофоны, деревянные ложки,
треугольники, трещотки.
В подготовительной группе проходят праздники, развлечения, которые способствуют развитию эмоциональной
сферы ребенка, музыкальных и творческих способностей. Для проведения праздников создана костюмерная, которая
имеет в наличии взрослые и детские костюмы, отражающие характер сказочных персонажей.
Кабинет педагога –
Наличие психолога в дошкольном учреждении позволяет выявить на ранней стадии затруднения в различных
психолога
сферах развития личности ребенка, вовремя их скорректировать, тем самым обеспечить единые стартовые условия
Кабинет учителя – для поступления в школу.
логопеда
Созданы условия для коррекционно-развивающей работы с детьми, для групповых и я индивидуальных занятий
с детьми, где дети могут получить помощь квалифицированного логопеда на ранних стадиях формирования речи.
Кабинет предусматривает рабочую зону учителя-логопеда, зону коррекционно-развивающих занятий и игровую
зону.
Зона коррекционно-развивающих занятий оборудования приборами дополнительного освещения, настенным
зеркалом, дидактическими играми, детской мебелью.
Кабинет ПДД
Специально организованная среда для формирования основ безопасного поведения среди воспитанников ДОУ,
по профилактике детского дорожного транспортного травматизма, формирования основ пожарной безопасности.
Имеется городок (машины, светофор, пешеходные дорожки»
Методический
ТСО (проектор с экраном, компьютер), МФУ Создана методическая библиотека для педагогов, переносная
кабинет
библиотека для родителей, детская библиотека. Создана картотека методической литературы и статей
периодической печати дошкольного воспитания. В помощь воспитателям разработаны перспективные планы,
картотеки, советы и рекомендации по разделам программы. Обобщен опыт работы по направлениям: музыкальное
воспитание, физическое развитие, экологическое воспитание, изобразительная деятельность. Используются
137
Территория ДОУ
элементы коммуникационных технологий на занятиях, в методической деятельности.
Территория ДОУ оснащена 10 игровыми площадками с комплектами малых архитектурных форм, имеющими
закрытые песочницы, кладовые-ящики, для хранения выносного материала. Вход участников образовательных
отношений, иных посетителей на территорию и в здание МБДОУ осуществляется через центральную калитку. Въезд
обслуживающим автотранспортным средствам на территорию учреждения возможен через центральные ворота.
Таблица 19. - Наполняемость групповых помещений
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Обязательная часть
Познавательное развитие
Дидактические игры по познавательному развитию. Картинкипутаницы, картинкизагадки, картинки-перевертыши. Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого содержания (по изучаемой и изученной
теме). Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы,
иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши).
Сказки, потешки, стихи о животных, природе (С. Маршак, А.
Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с семейными фотографиями
детей группы в разное время года. Кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных и т.д.) Строительный материал
крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные
конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический,
LEGO. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного
цвета и размера (большой, маленький). Деревянный строитель с
объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и
оборудование для детского экспериментирования с водой, песком, глиной.
Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена клёна. Модели,
схемы.
Дидактические
игры
по
речевому
развитию
(по
звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Картинки-путаницы,
картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8
частей. Художественная и познавательна литература. Дидактические игры
по познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки,
картинки-перевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями, животными. Литература природоведческого
содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о
сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время
года. Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на кубиках. Книги по
138
т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного, среднего
и мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт
(крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Схемы
построек и «алгоритмы» их выполнения. Настольно-печатные
игры математического содержания. Коллективная аппликация
«Город цветных человечков (жёлтый, синий, красный, белый,
чёрный)»; «Домашние и дикие животные», «Транспорт»,
«Овощи и фрукты» и др.). Дидактические игрушки (пирамидки,
цилиндры, формы – вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушкизаместители (маленькие пластиковые коробочки из-под
фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными
наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.). Книжки –
раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные
картинки с изображениями животных и птиц. Книжкираскладушки «Что это?» или крупные предметные картинки с
изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото «Цвета»
с простыми картинками и изображениями геометрических
фигур, окрашенных в четыре основных
цвета (красный, желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения
определенным цветом). Комплект геометрических фигур
разных размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и
изображения предметов различной геометрической формы,
геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы
(кубы, шары разного размера и основных цветов). Трафаретыобводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный
материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы,
природный материал), счетные палочки. Счетный материал
(игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные
картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур
для магнитной доски. Логико-математические игры типа
математике о числах первого десятка. Числовой фриз. Счёты.
Настольнопечатные игры математического содержания. Коллективная
аппликация «Город цветных человечков
(жёлтый, синий, красный, белый, чёрный)»; «Домашние и дикие
животные», «Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.). Дидактические
игрушки (пирамидки, цилиндры, формы – вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушкизаместители (маленькие пластиковые коробочки из-под
фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки «Узнай по
голосу» или крупные предметные картинки с изображениями животных и
птиц. Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные предметные
картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото «Цвета»
с простыми картинками и изображениями геометрических фигур,
окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий),
лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по
размеру. Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения
определенным цветом). Комплект геометрических фигур разных
размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения
предметов различной геометрической формы, геометрические вкладыши.
Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и
основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки
и предметы, природный материал), счетные палочки. Счетный материал
(игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски и
коврографа. Логико-математические игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики для
всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх»
и др. Предметные картинки с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации и
картинки по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с
139
«Сложи узор», «Геометрический паровозик», «Геометрическая
мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и
назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в
разное время суток и время года.
Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие»,
«Чем похожи».
изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и
время года. Разрезные картинки. Картинкизадания типа «Найди отличие»,
«Чем похожи». Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный, металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал
крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные конструкторы:
деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы. Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький).
Деревянный строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры,
призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного,
среднего и мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт (крупный,
средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения. Конструктор «ПРО слова»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные формочки, Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Иллюстрации:
некрупные игрушки для закапывания (шарики, кольца, как добывают руду и выплавляют металл. Магниты разной величины,
геометрические формы разных цветов и размеров), грабельки; размера. Компас. Карта Урала и ее контурное изображение на листе
емкости, набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с
рыбок, черепашек, лягушек, корабликов, утят, рыбок, характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для
пингвинов), черпачки, мячики, набор игрушек «Что плавает– наклеивания на карту: животные, растения, одежда людей, виды
что тонет?», самые разные предметы – цветные камешки, транспорта. Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного
ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево. Копилка леса Среднего Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных
«Нужных,
ненужных
вещей».
Эко-библиотека.
Эко- ископаемые, люди, национальностей, живущих на Урале. Длинный
мультибанк. «Полянка драгоценностей». Детские дизайн- бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета обозначена
проекты: «Огород на окне», «Ангелы сна», «Обереги». «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность,
«Коробка находок». Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, старина, наше время (воображаемое путешествие по «реке времени» от
пруд. Создаем модели луга, городского парка, городского пруда настоящего в прошлое). Иллюстрации, маленькие карточки-метки для
(внесение изменений в зависимости от сезона, от наклеивания их в конце «реки времени»: деревянные дома, городаклиматических условий). Предметные и сюжетные картинки, крепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п. Книги «Сказания о
наборы открыток по сезонам, по ознакомлению детей с трудом Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов,
взрослых,
с праздниками. Дидактические игры по живших в древности. Демонстрация детско-родительских проектов,
ознакомлению детей с миром предметов и явлений ближайшего тематически
ориентированных
на
обогащение
краеведческого
140
окружения («Найди маму», «Чей домик», «Собери животное»,
«Лото малышам» и т.д.). Набор тематических игрушек:
«Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные
нашего леса». Игры-вкладыши. Муляжи, гербарии, учебные
коллекции, наборы открыток о природе, альбомы, которые
используются в работе с детьми. «Занимательная коробка»,
книги направленная на развитие тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и
объектами живой и неживой природы, результаты отражаются
в календарях сезонных изменений. Мини-огороды, где имеются
посадки лука, овса, гороха, фасоли, огурцов, ведутся тетради
наблюдений за ростом и развитием растений. Макеты
«Животные нашего леса», «Лес», «Птицы» для ознакомления
детей с природной зоной Урала. Фотографии, иллюстрации,
слайды природы родного края. Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
содержания:
«Достопримечательности
моего
города
(села)»,
«Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники
в других городах и селах Урала», «История моей семьи», др. Выставки:
«Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родной город (село)». Фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин. Коллекция уральских камней. Книги с
изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих
работ камни самоцветы. Мини-музей поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней. Художественные произведения «Сказы П.П.
Бажова». Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные
функции родного города (села) (защитнооборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры
и
скульптуры исторические и современные здания города, культурные
сооружения. Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный
город» и т.д. Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади). Игра «город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»). Символов в городской среде. Иллюстрации,
слайды, фотографии для игрыпутешествия по родному городу,
проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся
информации. Энциклопедии, научно-познавательная, художественная
литература «История города Екатеринбурга»; «История возникновения
моего города (села); «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети
построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Монетный двор и
все, что в нем»; «Как и чему учили в Екатеринбурге». Фотографии,
иллюстрации театров, музеев, парков города (села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий
и прогулок по городу. Коллекции картинок, открыток, символов, значков,
марок, календариков. Проектной детей: «Самое интересное событие
жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях
помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов». Дидактическая игра
141
«Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра «Найди
правильный герб и объясни свой выбор»; интерактивная игра «Раскрась
герб правильно». Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я
вижу герб моего города (села)». «Коробка находок». Знаковый стенд «Я
узнаю, я умею, я хочу научиться». Стендовая рукописная книга с
материалами о родном городе. Макеты внутреннего устройства и
убранства избы; «Русское подворье». Коллекция кукол в костюмах
народов Урала и фольклорные материалы. Микроскоп, весы, лупы,
ёмкости с водой для экспериментирования с камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам года. Экобиблиотека. Эко-мультибанк. Фотоколлажи акций добра «Природоспас»;
«Чистый
двор, красивый двор». Рукописная книга «Летопись маленькой природы
детского сада», переносной музей природы. «Красная Книга», созданная
из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской». Игра – соотнесение «В каком
месте можно встретить этот камень». Игра – моделирование «Цвета на
карте». Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и
условные обозначения». Интерактивная игра «Наш край на карте России».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края». Журнал «Какие событиях
помнят горожане». Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река
времени» - «От телеги до автомобиля». Дидактическая игра «Найди не
ошибись» (умение ориентироваться по карте города). Книга
«Экологические сказки», созданная детьми. Пособие «Уральская изба»;
«Природа Урала». Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы
открыток о природе, альбомы, которые используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами
живой и неживой природы, результаты отражаются в календарях
сезонных изменений. Экологические проекты, реализованные в рамках
областной игры «Эко-колобок». Макеты «Животные нашего леса», «Лес»,
«Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
142
Обязательная часть
Речевое развитие
Дидактические
игры
по
речевому
развитию
(по Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание.
звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию связной Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению,
речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и лексике, граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических
растительном мире, о человеке, о предметном мире. игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о
видовых и родовых
видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках. Наличие
понятиях,
об
общественных
праздниках.
Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи.
разнообразных пособий на выработку правильной воздушной Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек,
струи. Различные виды театров: настольный, фланелеграф, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные
театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный дощечки, пособия для развития слухового внимания (наполнены разными
мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития крупами, орехами и т.д.). Картотека пальчиковых игр. Театр на
слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и прищепках. Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры для
т.д.) Картотека пальчиковых игр. Театр на прищебках. Игры развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики,
для развития мелкой и крупной моторики.Игры для развития щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений
дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями – меховой,
щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.).
ощущений (плоскостные фигурки животных с различными «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или
поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры «Сложи
кубики», «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и
с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми вкладыши с изображением различных животных и их детенышей,
фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку» предметов и игрушек разного цвета и размера. Портреты писателей.
(из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок:
вкладыши с изображением различных животных и их книжкималышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в
детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера. картинках, книги писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор
Книжный уголок: книжкималышки, сказки, песенки, потешки, художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей
загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной Иллюстрации. Произведения художественной литературы по программе.
литературы
по
жанрам,
тематике
соответствующей Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры. Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и
Иллюстрации. Произведения художественной литературы по несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2
143
программе. Познавательная литература. Любимые книжки
постоянно сменяемых детских журнала. Книжки малышки с
детей.
Книжки-игрушки.
Книжкикартинки.
Отдельные произведениями малых фольклорных форм. Книжкираскраски по
картинки с изображением предметов и несложных сюжетов. изучаемым темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью
Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2 постоянно литературных произведений по программе и любимых детьми
сменяемых
детских
журнала
Книжки
малышки
с произведений. Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из
произведениями малых фольклорных форм. Книжкираскраски любимых сказок художников.
по изучаемым темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты с
записью литературных произведений по программе и любимых
детьми
произведений.
Открытки,
иллюстрации
с
изображениями сюжетов из любимых сказок художников
(например, Рачева, В. Сутеева).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Книги – произведения малых фольклорных форм. Игрушки на Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея»,
развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, Альбом «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
сигнальные карточки.
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу
детского сада. Полочка любимых произведений художественной
литературы о Урале, о родном городе (селе). Книга сочинения детских
стихов «Мой любимый город». Книжки-малышки, альбомы с участием в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины
детей. Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала. Речевая
копилка: копилка вопросов, карточкивопросы с текстами или условными
символами, тематическая подборка наглядных материалов, тексты,
печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки. Газетные вырезки
для чтения заголовков. Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник»,
«Отдыхаем вместе». Игры направлены на развитие речи и функций,
составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой
деятельности и речевого общения про Урал и город (село) в котором мы
живем. Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления
замыслов театрализованных игр по сюжетам уральских сказок – уголок
Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой
144
Урал». Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение. Пособие для детей «Азбука Урала»
знакомит
с
малыми
фольклорными
формами,
с
достопримечательностями, особенностями жизнедеятельности нашего
региона Урала, города (села), раскрывает особенности исторического
развития и современной жизни Урала, обогащает словарь детей новыми
словами, понятиями, носящими национально – региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие
интонационной выразительности речи детей, через приобщение детей к
культуре чтения поэтических произведений) Альбом-эстафета - летопись
группы. Книга «Мифы о камнях». Книга, придуманных игр – диалогов
«Разговор камня с ветром», «Разговор камня с солнцем», «Разговор камня
с водой». Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских
писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Выставка книг уральских
писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Мультибанк.
Обязательная часть
Физическое развитие
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о
султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для культурно – гигиенических навыках. Настольнопечатные игры типа лото с
самостоятельной двигательной деятельности. Для релаксации картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
детей – многофункциональные мягкие модули. Для укрепления Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои
здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные
плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в
скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.). разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические
Вертушки. Модульные конструкции для подлезания, навыки). Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки,
перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для
(шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов). самостоятельной двигательной деятельности. Для релаксации детей –
Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей –
Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах. корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия
Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров.
145
основе с набором мячиков на «липучке»
(дартс). Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с
потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа лото с картинками,
изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на тему
«Мои помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время
дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные
моменты, культурно – гигиенические навыки).
Вожжи. Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания,
перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).
Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики и ребристые
дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой основе
с набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги, альбомы по валеологии,
гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах
спорта (по сезону), знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии,
альбомы о красоте физически развитого человека. Дидактические игры о
спорте, основам безопасности жизнедеятельности. Плакаты, макеты,
пособия валеологического содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные
травы», «Ядовитые растения». Художественная и познавательная
литература о сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок
Часть, формирующая участниками образовательных отношений
Игровые двигательные модули. Спортивно - игровые мобили: Игровые двигательные модули. «Тропа здоровья» (массажные сенсорные
«Коридорстадион», дерево «Вырастайка», стена осанки. дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности). Алгоритмы,
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур, одевания пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки
и раздевания. Портфолио здоровья. «Дорожка здоровья» рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
(массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего
двигательной активности, сухой бассейн. Фитомодульные здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы». Интерактивные пособия
композиций и аромамедальоны, мешочки и подушечки с «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»;
травами. Стаканчики, поднос, скатерть для фитобара. «Аптека «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти полезные
на грядке» - (познавательноисследовательская деятельность). витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно
Выставки рисунков, коллективных коллажей. Аппликация о заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра «Лечим зубы»: макет
правильном питании. Дидактическая игра: «Что полезно для с зубами, белый пластилин. Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»;
зубов». Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки «В стране здоровья». Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные
правильно». Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки – детьми». Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания
зверюшки, скамеечка для машины «скорой помощи», куклы, собственных игр направленных на сохранения своего здоровья.
халат и шапочка для врача, шапочки с красным крестом для Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги
медицинского персонала, две игрушечных
рецептов
машины для сюжетно-ролевой игры «Больница». Кассовый «Национальные блюда народов Урала». Детско-взрослые проекты о
аппарат, коробочки, пробирки, колбочки, ступка, пестик, сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей здорового
спиртовка, коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно- образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье
146
ролевой игры «Лесная аптека». Маски: медведя, волка,
ласточки, зайца, лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр. «Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье». Дидактическая игра «Как
замечательно устроен наш организм».
моей семьи»; «Азбука здоровья». Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии
под микроскопом»; «Как бактерии попадают в организм». Рабочая тетрадь
для уроков гигиены. Спортивно - игровые мобили: «Коридорстадион»,
дерево «Вырастайка», стена осанки. Схемы - тренажеры зрительных
траекторий, метки на стекле с целью развития зрительной координации,
тренировки глазных. Фитомодульные композиции, аромамедальоны,
куклы-травницы, мешочки и подушечки с травами. Тропа «Здоровья»
(массажные сенсорные дорожки, коврики). Фитомодульные композиций и
аромамедальоны. Кусочки ткани и травы для изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для фитобара. «Аптека на грядке»
(познавательноисследовательская деятельность). Музыкальный центр с
дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря». «Маршруты
выходного дня». Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем
дружим!»; «Мы со спортом дружим и растем здоровыми»; «Всем всегда
на свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»; «Дети многих городов
знают лозунг «Будь здоров». Коллаж «Мы спортсмены». Фотографии,
иллюстрации
для
изготовления
«Книги
рекордов»,
журнала
«Здоровичок», «Моё здоровье». Портфолио здоровья группы. Экологооздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья». Кассовый
аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами,
коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная
аптека». Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка,
филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для
подвижных игр. Мультик-банк «Все о здоровье». Иллюстрации,
фотографии знаменитых
спортсменов, спортивных команд края, моего города (села). Коллаж
«Любимые виды спорта». Макет человека в движении. Игровой макет
«Тело человека» своими руками. Дидактическая игра «Как замечательно
устроен наш организм». Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое
тело», «Органы чувств».
Обязательная часть
Художественно-эстетическое
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с
147
с разными видами и жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного творчества. Наличие образцов
рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт.
Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформления интерьера группы. Наличие
образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных
промыслов). Использование детских работ (рисунков,
аппликации, конструирование из бумаги, природного и
бросового материала) в оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и
ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки,
палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный
материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и
художественная литература. Обводки, трафареты с предметным
изображением, геометрическими фигурами. Раскраски с
разным количеством (размером) предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и т.д.). Материал для
нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного
рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки
по лексическим темам. Рулон обоев для коллективного
рисования. Маленькие доски для рисования мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальных инструментов. Музыкальнодидактические игры. Художественная литература. Барабаны.
Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино детское.
разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества. Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы,
коллективные панно. Наличие картин для оформления интерьера группы.
Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных
промыслов). Использование детских работ (рисунков, аппликации,
конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы. Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный
материал,
проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература. Обводки, трафареты с
предметным изображением, геометрическими фигурами. Раскраски с
разным количеством (размером) предметов, животных (один – много,
длинный – короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного рисования
разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты,
треугольники. Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры.
Гуашевые
краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон
обоев для коллективного рисования. Раскраски. Образцы декоративноприкладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме для рассматривания.
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные
виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и
др. Иллюстрации к песням. Музыкально – дидактические игры
Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные
«шумелки». Портреты композиторов. Детские музыкальные инструменты.
148
Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски. (песенки,
музыкальные сказки, программный материал, «голоса
природы»). Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и
дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Музыкальные инструменты. Шумелки. Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические
игры.
Художественная
литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон.
Пианино детское. Игрушкисамоделки (неозвученные): гармошка,
балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные сказки,
программный материал, «голоса
природы»). Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка (звуковые
картинки). Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное
окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
подносы.
Мини-музеи
«Игрушки»;
«Музей
ложек». каслинское литье). Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные
Демонстрация детско-взрослых проектов «Кукла своими шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические
руками». Выставки народно-прикладного искусства. Разные подносы. Демонстрация детсковзрослых проектов «Народная кукла
виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, своими
руками»;
«Малахитовая
шкатулка».
Демонстрация
альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, детсковзрослых проектов «Если бы камень умел разговаривать, о чем он
карандаши – цветные, простые, краски акварельные, мог бы рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для шкатулки». Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного
лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое искусства», «Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы
тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных уральской росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д. Игрушки- Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер) заполнена
детьми. Народные игрушки. Схемы способов изготовления бейджиками с игровыми маркерами роли, которую сегодня ребенок
народной игрушки своими руками. Трафареты: овощи, фрукты, исполняет: "камнерез", " угольшик", " горнодобытчик" и др. для сюжетногрибы, ягоды, листья и т.п. Творческие корзиночки - ролевых игр по уральским сказкам сказы Бажова. Коллекция камней:
наполненные разнообразными материалами, стимулирующие малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских камней,
деятельность ребенка. Изобразительные, природные материалы «Богатства недр земли уральской». Пластилин, бумага, цветные
для создания мини – проекта. Рабочая тетрадь для малышей по карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению бумаги «под
тематике «Мы живем на Урале». Проекты детско-взрослые: малахит, яшму и других самоцветов». Творческие корзиночки -
149
«Мир куклы», «Гора самоцветов», «Масленица и т.д.
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый
детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные
песни;
различные
инструментальные,
фольклорные
произведения и т.п. Шумовые игрушки, русские народные
«малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными материалами,
стимулирующие деятельность ребенка. Макеты: «Гора самоцветов»,
«Богатства Уральских гор». Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото
Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи
решетку».
Рабочая
тетрадь
«Урало-Сибирская
роспись»;
«Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга». Фотографии,
иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное
литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор». Схемы способов
создания Урало-Сибирской росписи. Разные виды бумаги, разных цветов
и размеров и
разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные, набор красок
для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти,
стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски,
соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных
техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д. Предметы
декоративно – прикладного искусства, изделия касленских мастеров,
нижнетагильские подносы. Произведения устного народного творчества в
рисунках, коллажах. Игрушки-самоделки, поделки в русле народных
традиций, сделанные детьми. Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки своими руками. Объёмная рукотворная
игрушка «эко-дерево». Выставки народноприкладного искусства,
«Искусство в камне»; «Предметы рукоделия». Камни, бросовый,
природный материал изготовления старинного оружия, одежды народов
Урала. Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции
картин
уральских художников. Изобразительные,
природные материалы для создания мини – проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась
русский народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, гусли,
рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель. Костюмерная с
национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки,
150
музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники,
колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки,
шумовые инструменты для организации самостоятельного
музицирования детей. Иллюстрации, фотографии русских
народных музыкальных инструментов. Выставки музыкальных
инструментов.
альбом
загадок
«Русские
народные
инструменты». Тематические альбомы «Праздники народного
календаря». Костюмы для ряженья. Дидактические игры: «Что
звучит?»; «Узнай инструмент». Коллажи, сделанные детьми в
соответствии с тематикой.
кокошники. Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый
детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни;
различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов,
традиций Урала. Игровые маркеры по песням народов Урала.
Музыкальный пленер. Иллюстрации, фотографии русских народных
музыкальных инструментов. Фотографии уральских композиторов,
уральского народного хора, его состава: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор. Макеты музыкальных инструментов,
музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельного музицирования детей. Коллажи, сделанные детьми в
соответствии с тематикой. Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря». Дидактические
игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй музыкальный
инструмент».
Обязательная часть
Социально-коммуникативное развитие
Наличие игрового оборудования, игрушек из различных Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии».
материалов, подбор масок, атрибутов. Предметы-заместители к Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра,
играм. Дидактические и настольнопечатные игры. Наличие повара, няня, воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или
картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой. сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад»,
Атрибуты для игры «Дом», «Семья». Куклы – «мальчики» и «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций. Русские
«девочки». Куклы в одежде представителей разных профессий. народные сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О. Высотской,
Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования,
постельных принадлежностей для кукол, кукольная мебель игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов. Предметы(маленького размера); набор для кухни (плита, мойка, заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры. Наличие
стиральная машина). Коляски для кукол. Атрибуты для 5-6 игр. картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки сюжетно-ролевых
Предметы – заместители. Атрибуты для ряжения. Зеркало. игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». подборка иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на
(медсестра, повара, няня, воспитатель), участков детского сада. соответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии,
151
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский сад», «Магазин». Настольно –
печатные игры на развитие эмоций. Русские народные сказки
по возрасту. Сборники стихов Барто А, О. Высотской,
Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Альбомы «Осень»,
«Зима»,
«Весна»,
«Лето»,
домашние
(дикие)
животныеРазнообразный
природный
материал
для
рассматривания (листья, камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции животных, природы в разное время
года
В.
Сутеева,
Е.
Чарушина.
Центр
детского
экспериментирования. Оборудование для ухода за растениями:
передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки,
пульверизатор и т.д. Схемы способов ухода за растениями.
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в
разное время года, с семейными фотографиями детей группы в
разное время года.
Иллюстрации «Профессии», «Инструменты».
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей
действительности. Дидактические игры по правилам уличной,
личной,
пожарной
безопасности.
Макет
улицы
с
односторонним движением и тротуаром, макет светофора,
наборы разных видов машин. Дорожный знак «пешеходный
переход», иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная и
художественная литература. Художественная литература о
правилах поведения окружающей действительности.
справочники. Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по
охране жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы
«Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д.
Коллекция
репродукций
различных
художников
пейзажистов,
портретистов. Персональные коллекции детей и совместные коллекции
детей на разные тематики. Предметы декоративно – прикладного
искусства. Художественный материал, бросовый материал, ткань для
изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д.
Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.
Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макеты, перекрестки с разным расположением дорог,
микрорайон детского сада Наборы разных видов машин, дорожных
знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная литература.
Художественная литература о правилах поведения окружающей
действительности.
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни
моей семьи». Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По
улицам и проспектам родного города». Газета, журнал «Информационный
портал» новость дня. Газетные статьи, фотографии; афиши нашего города
(села) для их создания. Коллаж «Любимые места моего города»;
«Достопримечательности города». Коробочка с фото ребенка, педагога, в
которую вложена игра, дети обращаются к этому ребенку с просьбой –
«Поиграй со мной». Мультфильмы, созданные детьми. Игра «Кольца
152
дружбы». Папки индивидуальных достижений воспитанников. Минимузей «Мир уральской игрушки». Фотогалерея «Фото-охота по нашему
городу (селу)». Мультик-банк «Разное настроение». Мини – сообщения
«Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня». Коллекции,
связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки;
календари и пр.). Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все
начиналось...». Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в
гости вас!», «Встреча с интересными людьми». Разные виды бумаги,
разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски,
акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города». Коллекции с
изображением знаменитых людей города (села). Альбома «Мой родной
город (село)». Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми «История города (села)»;
«История моего края», «Мой город (село)». Плоскостные модели
архитектурных сооружений и их частей (площади), для прорисовывания и
размещения архитектурных сооружений на детализированной карту
города). Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей
города (села) для наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что
могло бы здесь находиться и происходить?»). Дидактическая игра «Узнай
это место по описанию». Выставки детских рисунков «Я вижу свой город
таким»; «Родной город – город будущего». Фотоколлаж участия в
благотворительных акциях «Чистый город»; «Поможем нашему городу
стать краше». Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная
профессия». Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы
(моего
папы)»,
«Самая
нужная
профессия».
Фотогалерея
«Градообразующие профессии края». Коллаж «Профессии нашего
города». Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов –
рассуждений «За что я люблю свой край». Фотоколлажи «Клуб по
интересам» - «Моё хобби». Музеи «Игрушки»; «Музей
ложек»; «Вот мой город» и т.д. Альбом: «За что я люблю свой край»;
153
«Какими достижениями славится мой край». Альбом «Новая страничка» о
моем городе. Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый
северный город области», «Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села) «Найди
на карте России свою область (свой край) и отметь». Дидактическая игра
«Добавь элементы костюма». Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего
города»; «Продукция нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование
моделей, схем для музея» Портфолио детей. Дидактические картинки,
иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее. Символика
города (села): герб и т.д.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
программы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и
люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу",
"Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот,
петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса"
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...",
пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер.
с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое
лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.),
3.4
154
"Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский
сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка";
Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишкапочтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
33.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик",
"Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок",
"Теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
155
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с
нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
3.5
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации» [Электронный ресурс] //Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726- р о Концепции дополнительного образования
детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №
28;
7. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека 317
Факторов среды обитания», утвержденными постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2;
8. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 г. №16 «Об утверждении
санитарноэпидемиологических правил СП 3.1/2.4. 3598-20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
156
регистрационный № 30384).
10.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования" (с изменениями и дополнениями) С изменениями и дополнениями от: 21 января 2019
г., 8 ноября 2022 г.
12.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Методические пособия, парциальные программы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. Трофимова
О.А., Толстикова О. В.
Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
3.7 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
157
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается
на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают
и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности
и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. В таблице 67.приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Таблица 20. – Требования к оргнаизации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Норматив
158
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
10 минут
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
20 минут
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Продолжительность ночного сна не менее
1 - 3 года
12 часов 11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
1 - 3 года
3 часа 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не менее
все возрасты
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут
Показатели организации режима дня
Режим дня МБДОУ № 45 составлен с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Таблица 21. - Режим дня МБДОУ № 45 (хололдный период)
159
содержание
время
Прием детей. Игры, общение, самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с детьми.
Утреняя гимнастика. Гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку, Завтрак
«Самоцветный круг» Самостоятельная деятельность.
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Кружки, индивидуальная (коррекционная) работа, игры, организация деятельности по
приоритетным направлениям работы, самостоятельная деятельность детей, «Вечерний круг
Ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки
Уход домой
2-3 года
7.00- 8.15
8.15-8.45
8.45-9.00
9.00-9.30
9.30-11.00
11.00-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.10
15.20-17.00
17.00
17.20
19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие
требования:
‒
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
‒
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
‒ физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей
‒ возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
160
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.7
Дата
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй
мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом
8 сентября: Международный день
распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и
всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день
пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября:
Календарный план воспитательной работы.
Мероприятия
Открытое занятие «В гости к Мишутке»
Игры, чтение потешек.
Папка передвижка «День солидарности и борьбе с терроризмом»
Вручение памяток «По терроризму»
Буклет Международный «День грамотности»
5 октября: День учителя;
Стенгазета ко дню «Дошкольного работника»
Экскурсия по детскому саду (знакомство с профессиями)
Открытка подарок бабушке.
Консультация «Международный день пожилых людей.
Консультация «Международный день музыки»
Консультация «День защиты животных»
Беседа «Наши верные друзья»
Рисование «Угощение кошечке»
Стенгазета «К дню учителя»
13 октября
День отца в России.
4 ноября: День народного единства;
Консультация для родителей «День отца в России»
Поздравление стенгазета «Мой любимый папа»
Консультация для родителей «День народного единства»
8 ноября: День памяти погибших
при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
24 ноября День матери в России;
Консультация для родителей «День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России»
30 ноября: День Государственного
герба Российской Федерации.
Консультация для родителей «День Государственного герба Российской
Федерации»
Изготовление открыток «Ко дню матери»
Консультация для родителей «День матери»
161
Направление воспитательной
работы
Социально-коммуникотивное,
Познавательное развитие,
физическое.
Патриотическое
Социально-коммуникотивное.
Патриотическое
Социально-коммуникотивное.
Патриотическое
Социально-коммуникотивное.
Патриотическое
Социально-коммуникотивное,
Художественно-эстетическое.
Социально-коммуникотивное,
Художественно-эстетическое
Социально-коммуникотивное
Патриотическое.
Социально-коммуникотивное
Патриотическое.
Социально-коммуникотивное
Патриотическое.
Социально-коммуникотивное
Патриотическое.
Социально-коммуникотивное,
Художественно-эстетическое,
патриотическое.
Социально-коммуникотивное
Патриотическое.
3 декабря: День неизвестного
солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
5 декабря: День добровольца
(волонтера) в России;
8 декабря: Международный день
художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции
Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
27 января: День снятия блокады
Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста
2 февраля: День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день
родного языка;
23 февраля: День защитника
Отечества.
Консультации для родителей «День неизвестного солдата»
«Международный день инвалидов»
Социально-коммуникотивное
Патриотическое.
Консультации для родителей «День волонтера»
Социально-коммуникотивное
Патриотическое.
Социально-коммуникотивное,
Художественно-эстетическое.
Социально-коммуникотивное
Патриотическое.
Социально-коммуникотивное
Патриотическое.
Социально-коммуникотивное
Патриотическое.
Консультации для родителей «Международный день художника»
Рисование коллективная работа «Юные художники»
Консультации для родителей «День Героев Отечества»
Консультации для родителей «День Конституции Российской Федерации»
Консультации для родителей «Новый год»
Памятки «Безопасные каникулы»
Новогодний утренник
Консультации для родителей «День снятия блокады Ленинграда»
« День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста»
Социально-коммуникотивное
Патриотическое.
Консультации для родителей «День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве»
Социально-коммуникотивное
Патриотическое.
Консультации для родителей «День российской науки»
Консультации для родителей «День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества»
Социально-коммуникотивное
Патриотическое.
Социально-коммуникотивное
Патриотическое.
Консультации для родителей «Международный день родного языка»
Чтение русских народных сказок и потешек
Консультации для родителей «День защитника Отечества»
Коллективная стенгазета «Мой папа защитник»
Социально-коммуникотивное
Патриотическое.
Социально-коммуникотивное
Патриотическое
162
8 марта: Международный женский
день;
18 марта: День воссоединения
Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики;
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных
организаций России;
24 мая: День славянской
письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и
верности.
Утренник «День защитника Отечества»
Консультации для родителей «Международный женский день»
Открытки для мамы
Утренник «Мамин день»
Консультации для родителей «День воссоединения Крыма с Россией»
Консультации для родителей «Всемирный день театра»
Игры с кукольным театрам
Консультации для родителей «День космонавтики 12 апреля»
Просмотр иллюстраций ко дню космонавтики»
Просмотр мультфильма «Белка и стрелка»
Консультации для родителей «Праздник Весны и Труда»
Подвижные игры «Карусель»; «Хоровод»
Нетрадиционная техника рисования «Цветы»
Консультации для родителей «День победы»
Открытки для Ветеранов
Консультации для родителей «День детских общественных организаций России»
Консультации для родителей «День славянской письменности и культуры»
Консультации для родителей «День защиты детей»
Развлечение «Ко дню защиты детей»
Рисование на асфальте
Консультации для родителей «День русского языка»
Чтение потешек
Консультации для родителей «День России»
Консультации для родителей «День памяти и скорби»
Консультации для родителей «День семьи, любви и верности»
Беседа «Моя семья»
163
Познавательное.
Социально-коммуникотивное,
Художественно-эстетическое,
патриотическое.
Социально-коммуникотивное
Патриотическое
Познавательное.
Социально-коммуникотивное,
Художественно-эстетическое,
речевое.
Социально-коммуникотивное
Патриотическое
Познавательное.
Социально-коммуникотивное,
Художественно-эстетическое,
патриотическое.
Социально-коммуникотивное
Патриотическое,
художественно-эстетическое.
Социально-коммуникотивное
Патриотическое.
Социально-коммуникотивное
Патриотическое,
познавательное.
Социально-коммуникотивное,
Художественно-эстетическое,
патриотическое.
Социально-коммуникотивное,
Художественно-эстетическое,
речевое
Социально-коммуникотивное
Патриотическое.
Социально-коммуникотивное.
Патриотическое
Социально-коммуникотивное
Патриотическое,
12 августа: День физкультурника;
.
22 августа: День Государственного
флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино
Консультации для родителей «День физкультурника»
Подвижные игры
Консультации для родителей «День Государственного флага Российской
Федерации»
Рисование «Российского флага» нетрадиционной техникой рисования.
Консультации для родителей «День российского кино»
IV
познавательное.
Социально-коммуникотивное
Патриотическое, физическое.
Социально-коммуникотивное,
Художественно-эстетическое,
патриотическое.
Социально-коммуникотивное
Патриотическое,
Познавательное.
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация
1) возрастные категории детей, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья.
Направление развития детей
Таблица 22. - Возрастные особенности детей
Возрастные особенности контингента детей
1-3 года — группы №1
Индивидуальные характеристики:
Количественный состав - 8. Из них мальчиков - 5, девочек – 3
Характеристика психофизического развития детей:
1группа здоровья – 5 чел.
1 группа физического развития - 5
2группа здоровья – 3 чел.
2 группа физического развития - 3
3группа здоровья -0
3 группа физического развития - 0
4группа здоровья - 0
5группа здоровья - 0
Избыток массы тела -0 Дефицит массы тела - 0
Патологии:
- зрительный режим - 0
- наблюдение невролога - 0
- наблюдение нефролога - 0
- наблюдение фтизиатра - 0
- наблюдение кардиолога - 0
- наблюдение хирурга - 0
164
- гипоаллергенная диета - 0
- сбалансированное питание - 0
избегать переохлаждений - 0
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
У ребенка формируется образ Я.
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными
игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными
игрушками.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные
действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
На третьем году жизни основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года.
При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
К полутора годам активный словарь примерно равен 20-30 словам. Упрощенные слова заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. В это же время в высказываниях детей
появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-,
четырехсловных предложений. В конце второго года активный словарь состоит из 200-300 слов.
К трем годам дети осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов.
Появление
собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
165
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, позволяет детям
различать мелодии, петь
Физическое развитие
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, перелезают бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. Кроме основных движений развиваются и подражательные (как мишка, как
зайчик).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия
друг с другом.
Также осуществляется консультативная поддержка специалистами ДОУ родителей (законных представителей) по вопросам
образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие основные принципы:
открытость дошкольного учреждения для родителей;
создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей:
с семьями воспитанников:
с будущими родителями.
Цель: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи:
1)
приобщать родителей к участию в жизни детского сада;
2)
формировать психолого-педагогические знания родителей, повышать педагогическую культуру родителей;
3)
оказывать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
4)
изучить и обобщить лучший опыт семейного воспитания;
5)
информационная поддержка родителей (законных представителей) о реализации Программы.
Планируемый результат: формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в жизнь детского сада,
166
общественную деятельность; овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного
возраста.
Виды взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников:
Сотрудничество - общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать,
контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с
помощью общения.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, с анализом участия родительской
общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы образовательного учреждения, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарахпрактикумах, консультациях и открытых занятиях.
Педагогический коллектив активно изучает формы взаимодействия с семьями воспитанников, которые позволяют достигнуть
реального сотрудничества. При составлении планов работы с родителями (Таблица 15) педагоги учитывают уровень педагогической
культуры семей, социальный запрос родителей - интересы, нужды, потребности, пожелания через анкетирование.
Таблица 23. – План работы с родителями
Периодичность сотрудничества
Направления работы
Формы участия
Проведение мониторинговых
исследований
Создание условий
3-4 раза в год
анкетирование
по необходимости
социологические опросы
2 раза в год
участие в субботниках по
благоустройству территории;
помощь
в
создании
развивающей
постоянно
предметно-пространственной среды;
оказание помощи в ремонтных работах
ежегодно
участие в работе попечительского совета, По плану
участие в работе Совета ДОУ;
участие в педагогических советах.
Управление ДОУ
167
Просветительская
деятельность,
направленная
на
повышение
расширение
информационного
поля родителей
Наглядная информация в родительских
уголках;
информация на сайте ДОУ;
родительские собрания;
фото, видео-презентация
деятельности ДОУ;
консультации,
семинары,
семинарыпрактикумы, конференции;
дни открытых дверей;
совместные
праздники,
развлечения,
экскурсии;
участие в творческих выставках, смотрахконкурсах
мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности;
посещение семей на дому;
посещение семей с
неорганизованными детьми
2 раза в месяц
Обновление постоянно
по плану
ежемесячно
по необходимости
по плану работы
2 раза в год
по плану
по плану
ежемесячно
по плану
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности,
для этого предоставляются различные возможности:
участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в планировании деятельности,
разработке и реализации проектов;
посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
высказывать свое мнение о результатах реализации программы, использования в работе с детьми материалов и пособий,
обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе, образовательного учреждения;
получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и эмоциональном состоянии ребенка;
выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их образовании и развитии.
168
Содержание работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление информации в родительских уголках, на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка и
ЗОЖ.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику; стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями
(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка;
покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы о спорте;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства,
формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать
родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду, а также в
городе.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка
для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
гендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка
людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на
этапе освоения новой развивающей предметно-пространственной среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
169
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать
любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего
мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующих
развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших
образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности
ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях).
Привлекать родителей к активному участию в творческих конкурсах, выставках разного уровня - совместно с детьми
изготавливать поделки, рисунки, используя разные художественные материалы.
В детском саду значительное место занимает работа по соблюдению прав ребенка, в том числе и выявление неблагополучных семей.
Данная работа включает:
170
информирование педагогического коллектива о защите прав детей;
информирование педагогов о содержании, формах и методах работы с семьями «группы риска»;
проведение работы с родителями по профилактике жестокого обращения с детьми в семье.
вовлечение родителей неблагополучных семей в работу детского сада, группы
С учетом эпидемиологической ситуации в регионе допускается внесение изменений в расписание непрерывной образовательной
деятельности. При благоприятных погодных условиях, соответствующих требованиям СанПиН 1.2.3685-21, НОД с детьми,
должны максимально проводиться на улице (письмо Роспотребнадзора от 08.05.2020 №02/8900-202024)
День недели
Группа № 1
Занятие
Понедельник
Время
Художественная литература
Развитие движений
9.00-9.10
9.20-9.30
Музыкальная деятельность
Занятия с дидактическим материалом
9.00-9.10
9.20-9.30
Расширение ориентировки в окружающем мире и развитие речи
Развитие движений
9.00-9.10
9.20-9.30
Четверг
Музыкальная деятельность
Занятия со строительным материалом
9.00-9.10
9.20-9.30
пятница
Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация
Расширение ориентировки в окружающем мире и развитие речи
9.00-9.10
9.20-9.30
Вторник
Среда
Итого 10, продолжительность 10 минут
171
Образовательна
я область
Раздел программы
2-3 года
Неделя/год
Познавательное
развитие
Занятия со строительным материалом
Занятия с дидактическим материалом
Расширение ориентировки в окружающем мире и развитие речи
Окружающий мир
Математические представления
Коммуникация
Подготовка к обучению грамоте
Художественная литература
Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Развитие движений
В помещении
На улице
1/38
1/38
1/38
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
итого
итого
Всего
1/38
1/38
1/76
2/76
8/304
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Расширение ориентировки в окружающем мире и развитие речи
Коммуникация
Математические представления
Конструктивная деятельность
Изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
1/38
2/76
10/380
172
Официальный интернет-портал государственных услуг 
РЕЗУЛЬТАТЫ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ. ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ ДЛЯ РАЗМЕЩЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ О ГОСУДАРСТВЕННЫХ(МУНИЦИПАЛЬНЫХ) УЧРЕЖДЕНИЯХ 
